传统教育以知识灌输为主，把掌握理论知识作为教学目的，以掌握理论知识的数量和精确度作为评价教育质量和学习质量的标准，这种教育不利于培养学生的创新精神、实践能力和创造能力。经过一段时间的反思，我们坚持走专业建设内涵发展道路，改革传统的人才培养模式，确定电子专业的项目化教学，注重从创新能力和素质提高上衡量教育质量，学习过程中更加注重训练思维能力，掌握学习方法，注重学生个性发展。
　　
　　一、以学生为中心组织教学
　　
　　传统教学以老师讲授为主体，学生被动接受，轻视学生在教育中作为主体所起的作用，创新教育多采用启发式教学、讨论式教学，加强对学生个体的指导，注意发现和培养有特殊才能的学生，鼓励学生自主学习，独立学习和学会学习。主要体现在开展自主式设计实验上。在基本技能实验、单元电路实验的基础上开展自主式实验，学生可以自拟题目或教师推荐题目，由学生自主设计方案和选择器材，独立装配调试，最后得出实验报告；老师为实验提供资料，指导故障的排除；学生碰到问题可以通过查资料、请教教师、带着问题到课堂上学习等方式解决，这样可以大大地提高学生的积极性、主动性、创造性；理论指导下的技能训练，会提高学生的兴趣和信心；在教学过程中，老师积极指导、启发、帮助解决一些难题，增强学生的信心，提高动手操作的能力。对学有余力的学生设置选做实验，给他们创造、培养和发挥个性特长的条件，也可组成兴趣小组，甚至参加相应的技能比赛，在教学过程中要鼓励、引导学生对现成的实验内容、步骤、要求等质疑问难，鼓励、引导学生提出不同的设计方案和解决方案，并能从中优选最佳方案和途径；鼓励、引导学生细致观察实验现象，特别是那些反常现象，并深入思考其本质，激发灵感。
　　
　　二、有效实验
　　
　　我们的实验主要包括三个层次：一是操作验证性实验：主要培养实验技能、掌握常用仪器仪表的使用方法、验证电路定理、定律；二是综合性实验：在做完基本电子基础单级电路实验基础上，让学生们组装调试稳压电源、万用表、功放、收音机、電视机等，这样可以激发学生学习积极性，培养他们综合运用所学的知识技能，解决实践问题的能力和自主创新精神；三是电子小制作，每学期要求学生利用课余时间完成二至三个小制作，指定一些实用有趣的小电路或自己设计电子小产品（如声控电路、遥控开关等），要求学生自己完成印刷电路板设计、描绘、元件购买、焊接、装配、调试和排除故障等环节，很好地激发学生的学习兴趣，主动地运用所学知识，培养学生探索能力、思考能力、解决问题能力、创新能力。
　　在实验安排中，我们注意适当精简操作验证性实验，加强综合性和自主设计性实验，这样可以激发学生学习的积极性，培养他们综合运用所学知识、技能解决实际问题的能力和自主创新的精神。
　　
　　三、工厂实习
　　
　　为了让毕业生就业时能够尽快的适应工厂在动手技能方面的要求，我校组织在校学生进行工学结合，电子专业也不例外，我校电子厂积极与校外相应的工厂联合起来，组织学生生产相应的器件，学生获得相应报酬的同时，也有效缩短理论与实际距离。
　　
　　四、开展电子仿真实验
　　
　　我们采用电子技术虚拟仿真软件EWB和Protel软件作为电子技术相关课程的辅助教学和实训手段，它不仅可以弥补实验仪器、元件缺乏带来的不足，而且排除了原材料消耗和仪器损坏等因素。学生在具备一定的使用真元器件与仪器做基础电子实验的经验之后，就可以运用虚拟电子实验台去做实验，由于虚拟电子台所提供的元器件品种齐全，数量不限，这就为学生发挥自己的主动性和创造性去做自己想做的任何实验提供了一个广阔的空间。同时也可以帮助学生更快、更好地掌握课堂讲述的内容，加深对概念、原理的理解，掌握课堂教学的理论，进一步培养学生的综合分析能力，排除故障能力和开发创新能力。
　　总之，将理论教学、实验、实习及兴趣小组小制作有机结合在一起，突出了职业教育教学中的理论联系实际，注重技能训练的特点；学生一边学理论，一边动手操作调试，突出了以学生为主体，师生互动的教学特点；促使学生认真学习，积极思考，勤于实践，更好领会了实践要领和获得实践机会。