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【摘要】教材是教与学的根据，是国家教育部门为了实现教育目标而精心设计和编写的蓝本。每一套教材均有自己的编写体系和教学目标，要能实现此目的，全靠教师在教学过程中运用自己的知识、能力和经验，针对所教学生的实际情况，进行全面的教学准备，通过一节节课堂教学和一次次的辅导答疑引导学生学习、接受、领会和应用所教的知识，训练思维、表达能力，让学生学有所获，增长才干、能力，成为对社会有用的建设者，所以教师肩负着祖国的未来的重任，必须深入研究教材的知识结构和教学步骤，精心设计，循序渐进，才能卓有成效地完成教学任务。
【关键词】教材；表达能力；运用化学语言的能力；反应热；中和热；燃烧热
【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）04-0111-01
教材是教与学的根据，是国家教育部门为了实现教育目标而精心设计和编写的蓝本。每一套教材均有自己的编写体系和教学目标，要能实现此目的，全靠教师在教学过程中运用自己的知识、能力和经验，针对所教学生的实际情况，进行全面的教学准备，通过一节节课堂教学和一次次的辅导答疑引导学生学习、接受、领会和应用所教的知识，训练思维、表达能力，让学生学有所获，增长才干、能力，成为对社会有用的建设者，所以教师肩负着祖国的未来的重任，必须深入研究教材的知识结构和教学步骤，精心设计，循序渐进，才能卓有成效地完成教学任务。笔者经过多年的教学，体验到一些知识点的教学的心得体会，现笔录于此，与大家共勉。
一、认真备课，深入浅出的讲解，让学生自己发现教材的不足
高二在学人民教育出版社编写的（以下简称人教版）选修4的《第一章 化学反应与能量》中的能量变化一节时，我就先让学生回忆化学反应的实质是什么——“有旧化学键的断裂和有新化学键的形成，有新物质的生成”的过程，既然旧的化学键要能断裂，就必须先要让分子相互接触，发生碰撞，先要吸收能量以断裂反应物的化学键，既然要吸收能力，就必须会让拆成原子的体系的能量升高，再由原子相互结合成生成物的分子，即形成新的化学键，同时也会放出多余的能量，让体系的能量降低，其实每个化学反应都是有这样两个截然相反的过程的，至于一个化学反应究竟是放热还是吸热反应，完全就取决于这两个相反过程中的能量变化的相对大小，如果是断裂旧化学键时所吸收的能量大于形成新的化学键时所放出的能量，那么该化学反应就一定是吸热反应，否则一定是放热反应。图像应如教材所给的两个图那样——化学反应过程中的能量变化过程图1—2，到此时学生就会不难发现此图有不足之处——没有真正完全反映出整个过程中的能量变化过程，因为在吸收能量断裂旧化学键成原子时体系能量一定升高了但在此图中并未得到体现，让人觉得有一点遗憾。笔者很高兴学生们当时就提出了修改意见——应该从反应物处向上画一段再向下折到生成物处。（图略）学生的能力得到了展示，也得到了激励。
二、引导学生全面、深刻理解概念、定义的内涵和外延
如该人教版教材重点介绍了“中和热”和“燃烧热”这两种重要的反应热形式，其中“中和热”是在通过“对中和热的测定”的实验中的计算时体现的，它是以在稀溶液中酸与碱反应生成1mol水所释放的热量为准的，是在稀溶液而非在浓溶液中反应，如果是浓硫酸中和NaOH（aq）反应生成1mol水放出的热量会比57.3KJ要大得多，因为浓硫酸在被稀释时还会放热；也不是CH3COOH（aq）与NaOH（aq）反应生成1mol水时放出的热量为57.3KJ，因为醋酸是弱酸，它在电离时要消耗一部分热量，故生成1mol水时所放出的热要比57.3KJ小；也不是指H2SO4（aq）与Ba（OH）2（aq）反应生成1mol水时所放出的总热量，因为此反应生成的盐BaSO4是不溶于水的固体物质，还会继续降低体系能量，放出更多的热量，使整个反应放出的热量比只生成1mol水放出的57.3KJ多；中和热△H==﹣57.3KJ/mol是在稀溶液中能写成H+（aq）+OH﹣（aq）==H2O（l）的离子反应方程式的反应的中和热才为此值，否则不是。象这些得让学生很清楚、准确地认识到所指的范围是什么。而“燃烧热”是指在101KPa时1mol纯物质完全燃烧生成稳定的氧化物时所放出的热量。这里是指的①反应物是可燃物，且用量是1m ol，②是完全燃烧而非不完全燃烧，如碳燃烧应生成CO2而非CO，③生成稳定氧化物，由此可知隐含只能是在O2中燃烧，即非象H2在Cl2中燃烧生成HCl那样，这个虽然也是燃烧，但非此处所指的意思，它只能叫反应热而非燃烧热，④生成稳定氧化物中的“稳定”是指如H2O应为液态水而非气态水，所以还隐含一个条件就应该是通常250C，101KPa，而非如800C ，101KPa 等情况，因为这两种条件下放出的热量是不等的，⑤稳定氧化物应是直接完全燃烧所能生成的氧化物，而不是象S所能变成的SO3，而应是SO2 生成时所放出的热量，才是S的燃烧热，因为SO2 生成SO3，并非燃烧所致，而是催化氧化所致，⑥纯物质是指纯净物而非含杂质的物质，因含杂质的物质会损耗一定的热量，故非为燃烧热。象以上这些言简意赅的概念的教学，只有靠教师利用已有的知识和教学资源，进行精心安排，循循善诱，步步设营，逐级讲清讲透，以易于学生理解、掌握和运用的形式施教，培养学生学习能力，否则，学生将收效甚微，如至宝山空手回！
三、强调化学语言的记忆，进行规范教学，激发创新能力
化学是介于理科和文科之间的一门科学，化学语言非常丰富多彩，运用化学语言的水平是反映一个学生化学素质和化学能力高低的重要因素。化学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种形式，文字语言是化学逻辑化、科学化、规范化的日常语言，图形语言则是直观、形象、生动，符号语言简捷、抽象、精确、概括。“化学语言是化学思维的载体，是解决问题的工具”，离开了语言是无法学习并交流的。这些丰富、精确、抽象的化学用语，需让学生去记忆、理解、掌握，需要下一番苦功夫才行，否则就将成为学生的第二门外语，记不住元素符号、各种分子式、化学反应方程式就是记不住英语单词，如何进行化学思维的训练。创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是调动学生学习积极性，保护学生创新能力发展的"监护人"。因此，在化学课堂教学中，要注重对学生学习兴趣和创新情感的培养，鼓励学生去发扬"打破沙锅问到底"的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为情感投入和创新的动机，正所谓“兴趣就是最好的老师”。化学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
另外必须形成应用化学的强烈意识。首先，让教师进行应用化学方面的培训，开展应用化学的研究；其次，积极开展社会实践，深入实际调查，进行化学观摩活动，利用身边的资源，走进化工厂、水厂进行参观学习。因此，积极开展化学观摩活动，可大幅度地提高解应用问题的能力，培养国家更多的创新人才；再是，新教材中增加了应用化学的内容；同时在各级考试中适当增加应用化学题的数量等，切切实实，让大家充分认识化学的巨大威力。
国家的希望在教育，教育的希望在教师，要想当好一名称职的人民教师就必须全身心投入教育教学之中去，深研教材，精心备课，培养学生的动手、动脑能力，训练其学习、思维以及运用知识解决实际问题的能力，调动他们爱科学、学科学、用科学的积极性，把他们培养成为我国现代化建设的生力军。
【关键词】教材；表达能力；运用化学语言的能力；反应热；中和热；燃烧热
【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）04-0111-01
教材是教与学的根据，是国家教育部门为了实现教育目标而精心设计和编写的蓝本。每一套教材均有自己的编写体系和教学目标，要能实现此目的，全靠教师在教学过程中运用自己的知识、能力和经验，针对所教学生的实际情况，进行全面的教学准备，通过一节节课堂教学和一次次的辅导答疑引导学生学习、接受、领会和应用所教的知识，训练思维、表达能力，让学生学有所获，增长才干、能力，成为对社会有用的建设者，所以教师肩负着祖国的未来的重任，必须深入研究教材的知识结构和教学步骤，精心设计，循序渐进，才能卓有成效地完成教学任务。笔者经过多年的教学，体验到一些知识点的教学的心得体会，现笔录于此，与大家共勉。
一、认真备课，深入浅出的讲解，让学生自己发现教材的不足
高二在学人民教育出版社编写的（以下简称人教版）选修4的《第一章 化学反应与能量》中的能量变化一节时，我就先让学生回忆化学反应的实质是什么——“有旧化学键的断裂和有新化学键的形成，有新物质的生成”的过程，既然旧的化学键要能断裂，就必须先要让分子相互接触，发生碰撞，先要吸收能量以断裂反应物的化学键，既然要吸收能力，就必须会让拆成原子的体系的能量升高，再由原子相互结合成生成物的分子，即形成新的化学键，同时也会放出多余的能量，让体系的能量降低，其实每个化学反应都是有这样两个截然相反的过程的，至于一个化学反应究竟是放热还是吸热反应，完全就取决于这两个相反过程中的能量变化的相对大小，如果是断裂旧化学键时所吸收的能量大于形成新的化学键时所放出的能量，那么该化学反应就一定是吸热反应，否则一定是放热反应。图像应如教材所给的两个图那样——化学反应过程中的能量变化过程图1—2，到此时学生就会不难发现此图有不足之处——没有真正完全反映出整个过程中的能量变化过程，因为在吸收能量断裂旧化学键成原子时体系能量一定升高了但在此图中并未得到体现，让人觉得有一点遗憾。笔者很高兴学生们当时就提出了修改意见——应该从反应物处向上画一段再向下折到生成物处。（图略）学生的能力得到了展示，也得到了激励。
二、引导学生全面、深刻理解概念、定义的内涵和外延
如该人教版教材重点介绍了“中和热”和“燃烧热”这两种重要的反应热形式，其中“中和热”是在通过“对中和热的测定”的实验中的计算时体现的，它是以在稀溶液中酸与碱反应生成1mol水所释放的热量为准的，是在稀溶液而非在浓溶液中反应，如果是浓硫酸中和NaOH（aq）反应生成1mol水放出的热量会比57.3KJ要大得多，因为浓硫酸在被稀释时还会放热；也不是CH3COOH（aq）与NaOH（aq）反应生成1mol水时放出的热量为57.3KJ，因为醋酸是弱酸，它在电离时要消耗一部分热量，故生成1mol水时所放出的热要比57.3KJ小；也不是指H2SO4（aq）与Ba（OH）2（aq）反应生成1mol水时所放出的总热量，因为此反应生成的盐BaSO4是不溶于水的固体物质，还会继续降低体系能量，放出更多的热量，使整个反应放出的热量比只生成1mol水放出的57.3KJ多；中和热△H==﹣57.3KJ/mol是在稀溶液中能写成H+（aq）+OH﹣（aq）==H2O（l）的离子反应方程式的反应的中和热才为此值，否则不是。象这些得让学生很清楚、准确地认识到所指的范围是什么。而“燃烧热”是指在101KPa时1mol纯物质完全燃烧生成稳定的氧化物时所放出的热量。这里是指的①反应物是可燃物，且用量是1m ol，②是完全燃烧而非不完全燃烧，如碳燃烧应生成CO2而非CO，③生成稳定氧化物，由此可知隐含只能是在O2中燃烧，即非象H2在Cl2中燃烧生成HCl那样，这个虽然也是燃烧，但非此处所指的意思，它只能叫反应热而非燃烧热，④生成稳定氧化物中的“稳定”是指如H2O应为液态水而非气态水，所以还隐含一个条件就应该是通常250C，101KPa，而非如800C ，101KPa 等情况，因为这两种条件下放出的热量是不等的，⑤稳定氧化物应是直接完全燃烧所能生成的氧化物，而不是象S所能变成的SO3，而应是SO2 生成时所放出的热量，才是S的燃烧热，因为SO2 生成SO3，并非燃烧所致，而是催化氧化所致，⑥纯物质是指纯净物而非含杂质的物质，因含杂质的物质会损耗一定的热量，故非为燃烧热。象以上这些言简意赅的概念的教学，只有靠教师利用已有的知识和教学资源，进行精心安排，循循善诱，步步设营，逐级讲清讲透，以易于学生理解、掌握和运用的形式施教，培养学生学习能力，否则，学生将收效甚微，如至宝山空手回！
三、强调化学语言的记忆，进行规范教学，激发创新能力
化学是介于理科和文科之间的一门科学，化学语言非常丰富多彩，运用化学语言的水平是反映一个学生化学素质和化学能力高低的重要因素。化学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种形式，文字语言是化学逻辑化、科学化、规范化的日常语言，图形语言则是直观、形象、生动，符号语言简捷、抽象、精确、概括。“化学语言是化学思维的载体，是解决问题的工具”，离开了语言是无法学习并交流的。这些丰富、精确、抽象的化学用语，需让学生去记忆、理解、掌握，需要下一番苦功夫才行，否则就将成为学生的第二门外语，记不住元素符号、各种分子式、化学反应方程式就是记不住英语单词，如何进行化学思维的训练。创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是调动学生学习积极性，保护学生创新能力发展的"监护人"。因此，在化学课堂教学中，要注重对学生学习兴趣和创新情感的培养，鼓励学生去发扬"打破沙锅问到底"的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为情感投入和创新的动机，正所谓“兴趣就是最好的老师”。化学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
另外必须形成应用化学的强烈意识。首先，让教师进行应用化学方面的培训，开展应用化学的研究；其次，积极开展社会实践，深入实际调查，进行化学观摩活动，利用身边的资源，走进化工厂、水厂进行参观学习。因此，积极开展化学观摩活动，可大幅度地提高解应用问题的能力，培养国家更多的创新人才；再是，新教材中增加了应用化学的内容；同时在各级考试中适当增加应用化学题的数量等，切切实实，让大家充分认识化学的巨大威力。
国家的希望在教育，教育的希望在教师，要想当好一名称职的人民教师就必须全身心投入教育教学之中去，深研教材，精心备课，培养学生的动手、动脑能力，训练其学习、思维以及运用知识解决实际问题的能力，调动他们爱科学、学科学、用科学的积极性，把他们培养成为我国现代化建设的生力军。