思考之一：教育科研是重要的
　　
　　前一段时间到某中学进行教育科研讲座，讲课前该中学校长就说：“我对教育科研有自己的看法。”我说：“那你是怎么看教育科研的?”该校长说：“教育科研工作自有专家、学者去研究，我们中小学教师不就是按照书本教书吗?把书教好就可以了，没有必要搞教育科研。况且搞教育科研还浪费时间和精力，影响教学!”其实这是对中小学教育科研的误解。
　　诚然，教师参加科研活动的最大作用，就是能有效地提高自己的素质。实践证明，提高教师素质，仅靠读书不行，光靠实践也不行。只有把读书和实践结合起来，进行研究和探索，才能切实提高。
　　教师参加科研活动本身就是学习提高的过程。这是因为：要搞科研，就要学习理论，掌握思想武器，提高理论水平；就要查阅资料，了解已有的研究成果；就要开展调查研究，摸清实际情况；就要进行分析思考，把收集的材料进行加工制作；就要实施研究方案，在实践中检查方案的真理性。开展科研活动有利于提高教师的学习自觉性、调查研究能力、分析思考综合能力、文字表达能力、创新能力，有利于提高教师的教育思想水平和教育行为水平，使教师从知识型向创造型、从经验型向研究型转变，从而使教师的教育实践更加科学、自觉、系统。
　　
　　思考之二：教育科研是幸福的
　　
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过这样的话：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
　　教师的工作是一个充满了创造的过程，教育过程中对知识的活化，对学生求知热情的点燃，对教育矛盾的化解……都需要教师创造性的劳动。其实创造本身就是求新求异的过程，在这个过程中，能满足我们的成就感，实现自身的价值，而价值的实现能让我们获得人生的幸福。所以，广大中小学要高扬教育科研的旗帜，实施“科研兴师”的战略，组织开展大众化、实践化和协作化的科研活动，引导教师解决中小学教育教学中迫切需要解决的问题，促进教师教育观念的转变和教师素质的迅速提高，让教师在教育科研中获得发展，实现生命的价值。
　　
　　思考之三：教育科研功利主义倾向严重
　　
　　目前中小学教育科研热，在很大程度上是功利主义造成的。
　　造成科研工作功利色彩严重的原因固然很多，但主管部门浮于表面、疏于管理和指导却难辞其咎。由于现在许多评定的项目和内容中，都有一条“科研情况”或“课题研究”情况的考察。你想评职称，没有参加课题研究，没有获奖论文，没有发表文章，不行!你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号，对不起，未参加课题研究，没有获奖论文，没有发表文章，不行!教师们不是圣人，为名为利，只好做一些假研究、伪研究。
　　教育科研是严肃的、科学的，它不能成为一个指标，也不需要对所有的教师做出硬性规定。因为它毕竟是理性的、学术性很强的东西。而我们今天的某些领导，不能正确认识其科学性和学术性，把它作为一项评定的硬指标，这不仅违背了教育科研的本质，更是把它推进了“功利主义”的死胡同。
　　功利主义必然催生“泡沫学术”。在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。论文发表了不少，课题结题的很多，但真正在教学中得到转化并能有效运用的不多。
　　
　　思考之四：教育科研宜从实际出发。从小处入手
　　
　　教育科研必须服务于教育教学，这是教育科研的根本宗旨。
　　中小学教育科研最重要的就是要切合实际，做小做实。对广大中小学教育工作者来说，我们不能为搞科研而科研，不能为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，即研究一个方面，解决—个问题，从一个学生、一个班级、一个教学点等小问题人手，绝不能好高骛远。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做实实在在的工作，扎扎实实地解决我们工作中的实际问题，真正为教育教学服务。
　　从小问题人手，实实在在地进行一些尝试性、探索性的研究，你就会体验为师者的另一种快乐，并在教育科研的天地里自由驰骋。
　　
　　(责编　子　君)