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【摘要】数学学科教学注重引导学生对有关问题进行逻辑性思考，从而建立更为科学严谨的数学思维。本文针对小学数学问题，提出解决问题的多样化策略，逐步引导学生建立更为活跃的数学思维。
【关键词】小学数学;解决问题;方法多样化
引言：数学思维的多样化体现在解题思路、角度、过程等多方面的灵活多样化，同时还需要引导学生建立更强的逻辑思维能力。在这样的背景下，想要探索实现小学数学解决问题方法的多样化，就需要在思路、角度、过程、逻辑四个方面展开探索和讨论，寻求有利于小学生提高数学思维的方式方法。
一、数学解决问题方法多样化的积极作用
1.解题角度多样化助力小学生记忆数学公式
学生最先接触数学是从幼儿园接触最基本的数学计算，进入小学开始，数学教学从简单运算逐渐转向数学逻辑思维建立。小学数学教师最先开展数学逻辑思维教学就是向学生灌输简单的数学公式，在此基础上，教师就可以引导学生多角度思考数学公式，进而更为科学规范的记忆和背诵。比如在教学长方形周长计算公式C=（a+b）x2，就可以引导学生回忆先前的简单数学运算（a+b）x2=（a+b）+（a+b），从而让小学生明确长方形的面积公式就是两次的长加宽。通过数学思考角度的转换，正确引导小学生理解记忆数学公式，逐渐转换幼儿时期对于数学的片面理解，帮助其快速建立数学逻辑思维模式。
2.解题思路多样化引导小学生跳出思维舒适圈
数学学科的教学过程与方法在传统上是比较刻板成规的，现阶段随着网络等新兴产业逐渐渗透到各家各户中，小学生对于一些问题的思维方式和思考视角也逐渐变得多样化、丰富化。因此，多样化的解决思路就帮助学生跳出来思维舒适圈。针对同一问题，从不同角度去看待，一方面有助于学生将思维发散出去，另一方面也有利于丰富数学思维模式，多角度看待世界问题。
二、小学数学解决问题方法多样化的教学策略
1.加强对课本素材的深度教学
小学数学教学过程大多数是以课本素材为基本教学素材，在此基础上，小学数学教师想要不断挖掘学生解题思路的多样性就需要对课本素材展开深度的研究。在日常教学过程中教师应抓住教材内的重难点，并针对这些重难点设计一些有针对性、趣味性的教学方式方法，并在授课过程中不断对学生进行点拨与引导，促进学生自主思考和探究，丰富学生在课堂上的学习体验，从而掌握本节课数学学习的重难点。比如小学阶段最主要的数学运算方法就是加减乘除，在针对某一道加减题型的数学问题时，小学数学教师在完成基础运算讲解后，可以引导和鼓励学生寻求其他的计算方法，比如将单位进行一定的转换、多等式加法转换为乘法等，在这种多样性的学习过程中，逐渐掌握其他的解题思路和方法，十分有利于帮助小学生逐渐提升数学解题的速度和质量，逐步提升学生的数学运算能力。
2.解决数学问题应结合生活实际
数学问题多数都是从现实生活中寻求灵感，比如买卖问题、统计问题、工程问题等，因此小学数学教师在进行数学相关题型的讲解时，就应当引导学生将问题转换为生活情景，从生活中需求计算与数据分析的参照物。比如在进行数学图形教学过程中，在已知四边形周长为两个长和两个宽的加和下，教师可以引导学生去观察学校中小花坛的形状，自主的分析和探索正方形和长方形的特征差异，自主探索其周长公式的转换方式，从而更明确正方形的周长公式除了四个边长相加外，还可以进行边长乘边长的运算方法进行计算。通过这种数学问题结合生活实际的方法可以帮助学生更直观地认识数学问题外，还可以引导学生加强自身的抽象思维，为后期立体图形的教学奠定基础。
3.课程导入形式应当多样化
小学阶段的学生正处于身体心理的高速发展期，注意力无法集中是这一阶段学生的主要特征。而数学的学科教学在一定上较为枯燥。因此，小学数学教师想要提升小学数学的教学效率就需要在认真思考如何将课程导入设计的更为生动有趣。比如在课程导入过程中，小学数学教师可以多采用一些二维的数学模型、图形或短视频进行演示和播放，将数学问题的参照物与数学题相结合，引导学生深刻认识数学问题中理论的模型。其次在进行几何图形讲解过程中，小学教师还可以引导学生自发去寻找生活中的几何图形，并自主对其进行特征分析。通过这种数学知识导入模式，更有利于引导学生自主发现和分析生活中的数学问题，在解决数学题时可以多角度、多思路去寻求解题方法，不断将自己的数学思维与其他同学的进行碰撞，不断去寻求更好的数学问题解题方法。
4.逻辑问题早期培养
逻辑是一个摸不到、说不出的东西，它是个体去思考和解决问题的主要依据。小学阶段是建立数学逻辑最好的时期，因此小学数学教师在日常教学过程中应当早期对学生的数学逻辑进行引导和培养。比如在进行数学有关理论知识讲解时，小学数学教师就可以采用正面论证和反面论证的方式，明确数学思维中论证的重要意义，并引导学生用论证的方法去证实一件事物、一句理论的真实性和科学性。
结束语
解题方法多样化不是一蹴而就的，需要小學教师进行长期的学科探究和思维培养。小学教师应当在进行基础学科知识讲解的基础上，不断加强对于小学生自主学习能力、逻辑思考能力的培养，逐渐提升学生对于数学学科的好奇心，多角度地看待和思考数学问题，从而不断提升解题速度和质量。
参考文献：
嵇慧. 小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J]. 文理导航， 2020（12）：24-24.
唐宏科. 小学数学解决问题方法多样化的研究[J]. 数学学习与研究， 2020（2）.
【关键词】小学数学;解决问题;方法多样化
引言：数学思维的多样化体现在解题思路、角度、过程等多方面的灵活多样化，同时还需要引导学生建立更强的逻辑思维能力。在这样的背景下，想要探索实现小学数学解决问题方法的多样化，就需要在思路、角度、过程、逻辑四个方面展开探索和讨论，寻求有利于小学生提高数学思维的方式方法。
一、数学解决问题方法多样化的积极作用
1.解题角度多样化助力小学生记忆数学公式
学生最先接触数学是从幼儿园接触最基本的数学计算，进入小学开始，数学教学从简单运算逐渐转向数学逻辑思维建立。小学数学教师最先开展数学逻辑思维教学就是向学生灌输简单的数学公式，在此基础上，教师就可以引导学生多角度思考数学公式，进而更为科学规范的记忆和背诵。比如在教学长方形周长计算公式C=（a+b）x2，就可以引导学生回忆先前的简单数学运算（a+b）x2=（a+b）+（a+b），从而让小学生明确长方形的面积公式就是两次的长加宽。通过数学思考角度的转换，正确引导小学生理解记忆数学公式，逐渐转换幼儿时期对于数学的片面理解，帮助其快速建立数学逻辑思维模式。
2.解题思路多样化引导小学生跳出思维舒适圈
数学学科的教学过程与方法在传统上是比较刻板成规的，现阶段随着网络等新兴产业逐渐渗透到各家各户中，小学生对于一些问题的思维方式和思考视角也逐渐变得多样化、丰富化。因此，多样化的解决思路就帮助学生跳出来思维舒适圈。针对同一问题，从不同角度去看待，一方面有助于学生将思维发散出去，另一方面也有利于丰富数学思维模式，多角度看待世界问题。
二、小学数学解决问题方法多样化的教学策略
1.加强对课本素材的深度教学
小学数学教学过程大多数是以课本素材为基本教学素材，在此基础上，小学数学教师想要不断挖掘学生解题思路的多样性就需要对课本素材展开深度的研究。在日常教学过程中教师应抓住教材内的重难点，并针对这些重难点设计一些有针对性、趣味性的教学方式方法，并在授课过程中不断对学生进行点拨与引导，促进学生自主思考和探究，丰富学生在课堂上的学习体验，从而掌握本节课数学学习的重难点。比如小学阶段最主要的数学运算方法就是加减乘除，在针对某一道加减题型的数学问题时，小学数学教师在完成基础运算讲解后，可以引导和鼓励学生寻求其他的计算方法，比如将单位进行一定的转换、多等式加法转换为乘法等，在这种多样性的学习过程中，逐渐掌握其他的解题思路和方法，十分有利于帮助小学生逐渐提升数学解题的速度和质量，逐步提升学生的数学运算能力。
2.解决数学问题应结合生活实际
数学问题多数都是从现实生活中寻求灵感，比如买卖问题、统计问题、工程问题等，因此小学数学教师在进行数学相关题型的讲解时，就应当引导学生将问题转换为生活情景，从生活中需求计算与数据分析的参照物。比如在进行数学图形教学过程中，在已知四边形周长为两个长和两个宽的加和下，教师可以引导学生去观察学校中小花坛的形状，自主的分析和探索正方形和长方形的特征差异，自主探索其周长公式的转换方式，从而更明确正方形的周长公式除了四个边长相加外，还可以进行边长乘边长的运算方法进行计算。通过这种数学问题结合生活实际的方法可以帮助学生更直观地认识数学问题外，还可以引导学生加强自身的抽象思维，为后期立体图形的教学奠定基础。
3.课程导入形式应当多样化
小学阶段的学生正处于身体心理的高速发展期，注意力无法集中是这一阶段学生的主要特征。而数学的学科教学在一定上较为枯燥。因此，小学数学教师想要提升小学数学的教学效率就需要在认真思考如何将课程导入设计的更为生动有趣。比如在课程导入过程中，小学数学教师可以多采用一些二维的数学模型、图形或短视频进行演示和播放，将数学问题的参照物与数学题相结合，引导学生深刻认识数学问题中理论的模型。其次在进行几何图形讲解过程中，小学教师还可以引导学生自发去寻找生活中的几何图形，并自主对其进行特征分析。通过这种数学知识导入模式，更有利于引导学生自主发现和分析生活中的数学问题，在解决数学题时可以多角度、多思路去寻求解题方法，不断将自己的数学思维与其他同学的进行碰撞，不断去寻求更好的数学问题解题方法。
4.逻辑问题早期培养
逻辑是一个摸不到、说不出的东西，它是个体去思考和解决问题的主要依据。小学阶段是建立数学逻辑最好的时期，因此小学数学教师在日常教学过程中应当早期对学生的数学逻辑进行引导和培养。比如在进行数学有关理论知识讲解时，小学数学教师就可以采用正面论证和反面论证的方式，明确数学思维中论证的重要意义，并引导学生用论证的方法去证实一件事物、一句理论的真实性和科学性。
结束语
解题方法多样化不是一蹴而就的，需要小學教师进行长期的学科探究和思维培养。小学教师应当在进行基础学科知识讲解的基础上，不断加强对于小学生自主学习能力、逻辑思考能力的培养，逐渐提升学生对于数学学科的好奇心，多角度地看待和思考数学问题，从而不断提升解题速度和质量。
参考文献：
嵇慧. 小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J]. 文理导航， 2020（12）：24-24.
唐宏科. 小学数学解决问题方法多样化的研究[J]. 数学学习与研究， 2020（2）.