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【摘要】阅读能力是基础教育阶段需要重点培养的部分，其对于小学学生良好語文基础的提升奠定了良好的平台，需要教师在小学低年级阅读中借助情景补白的模式，带动学生阅读，注重学生培育。因此，本文小学低年段阅读教学中如何进行情景补白展开了分析和探讨，希望能够为有效提高小学学生语文阅读能力提供相关参考经验。
【关键词】小学语文;低年段阅读教学;补白
对于小学语文阅读的情景进行补白主要是通过带动学生充分发挥自身的想象思维，借助多种学习手段，对于文本中留白的内容进行填充。在这一过程中，既是对于小学学生语文上下文承接阅读理解能力的考察，也是对于学生良好阅读认知能力和文学品析艺术的促进机遇。因此，教师就可以带领学生以发散的思维和创造性的想象能力将生活体验与课文内容缔结，对于阅读的留白部分进行填充和延伸。在小学语文阅读教学中进行补白教学，能帮助学生贴近生活的对于文本进行理解，在有效调动并培养学生想象创造力的同时，实现学生语文积极思维模式上的实践。“补白”可以通过课文背景“补白”，创设情境“补白”，抓住细微处“补白”……这些都可以为阅读教学带来许多良机。低年段学生认知水平较低，直观思维敏锐，思维创造能力强，活泼好动，好奇心重，根据低年段学生的年龄特点，创设情境“补白”是低年段阅读教学的最常用做法。
一、直观展示，激发学习兴趣
小学学生往往会由于自我认知上的不全面导致对于阅读教材中暗示的信息和寓意无法有效明晰，进而影响了阅读的进度和效果。因此，教师在小学低年段阅读教学中进行情景补白的过程中，就需要利用直观展示的方式，对于课文的寓意暗示等内容进行把握，借助音视频等多媒体设施以及导语，导入等教学方式，有效贴合低年段学生在这一时期敏锐的直观思维，驱动学生走进语文阅读课堂。例如，在教学《江南》这首诗歌时，题材是汉代汉乐府创作一首采莲诗，但是诗歌的通篇没有对于人物进行描写，又让人感受到采莲人的欢乐与喜悦。此时，教师就可以在课前先播放一段采莲的视频，欣赏大片的莲叶，争艳的莲花，莲叶下游来游去的鱼儿，小船在莲叶之间穿梭，船上的人儿欢快地采摘莲蓬……让学生透过多媒体设备对于采莲的前进进行直观感受，学生的学习兴趣上来了，这时候引导学生一边诵读诗歌，一边闭上眼睛想象看到的画面，学生会想到更多的画面，例如，有学生想到采莲人采了满船的莲蓬，正坐在船头一边剥莲子吃，一边跟同伴说笑;有学生想到水里的鱼儿吓坏了，躲到莲叶下藏起来了……通过直观展示创设情境引导学生进行补白，让学生兴趣盎然地走进文本。
教师还应注重对于图片等载体的合理使用，带动学生走进阅读、体悟乐趣。例如，在教学《雪地里的小画家》一课中，课前，引导学生看课文插图，找找雪地里的小画家都有谁？雪地上的脚印想什么？学生一下子就被图片中一只只可爱的小动物吸引住了，一只只小手举起来踊跃发言，这个孩子说小鸡的脚印像竹叶，那个孩子说小狗的脚印像梅花……课堂气氛就活起来了。
语文阅读教学，也可以把握住音乐的旋律和音符的动感，通过在文中巧配音乐启发学生补白，增强学生情感体验的同时，助力学生对于阅读文本和文章中心思想的解读。例如，学习《王二小》， 在教学中，将《王二小放牛郎》歌曲串入教学，能够有效增强学生的情感共情，使整体阅读达到事半功倍的成效。
利用图片、视频、音乐，文字信息等，直观展示，创设情景，都可以调动学生的阅读思维，并自觉完成“补白”任务通过图片，孩子们学得轻松又愉快。
二、巧用演绎，深入挖掘
教师在对于低年段学生阅读教学的过程中，还应依据教材内容以及学生在这一时期的个性特点和发展区接收程度，开展课堂演绎，通过对于阅读文本的多维度解读，给予学生更加直观和具体的展示，让学生在学习的过程中能够获得立体化的认知。例如，在教学《棉花姑娘》这一内容时，由于文本具有故事性且角色特征鲜明直观。此时，教师就可以通过开展课堂演绎活动的形式，指导学生以小组为单位对于棉花姑娘找医生治病的过程进行想象，并对于涉及到的多个动物及对话进行个性化拓展，以这一故事情节为主题进行演绎。在这一过程中，通过教师对于学生想象以及演绎活动中存在的不足和问题进行纠偏，有效实现了师生间的良好互动和“补白”。与此同时，在小学低年段学生阅读教学展开过程中，教师还应注重对于演绎手段的巧妙渗透和应用，需要在立足于教材内容并开展宽度拓展和深度挖掘的过程中，保证切准学生思维，从而为学生提供想象力发挥和个性展示的平台与空间，有效助力情景“补白”效果自然形成。
三、拓展延伸，开辟新天地
在小学低年段阅读的过程中，还需要教师带领学生进行不断的拓展和延伸，他们学生在不断熟悉文本，理解文本的基础上，实现思维的发散和创新。在学习结束时，教师及时引导拓展，同样能培养学生的创新意识，并在进一步操作中完 成“补白”任务。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课中，小壁虎在妈妈的指点下，它发现自己长出来新的尾巴，这时，课文结束了，老师顺势引导，为什么小壁虎会长出新尾巴？这时候，孩子们会热情高涨，迸发出各种奇思妙想，教师要正确理解他们的创新。孩子们充满幻想，想法新颖奇特，教师不要以成人的眼光看待他们的创新，要充分信任学生的创新潜能力，让学生尽情发挥自己的创新潜能，去开辟新天地。
综上所述，小学低年段学生缺乏夯实的阅读基础，需要教师在“补白” 操作的过程中不断发挥引导和指示作用，以贴合学生学情发展的教育方法，以课堂演绎和拓展延伸等过程，建立学生“补白”意识和创新思维。
【参考文献】
[1]张莉“补白”给语文课堂插上想象的翅膀[J].内蒙古教育， 2016（12）：71.
【关键词】小学语文;低年段阅读教学;补白
对于小学语文阅读的情景进行补白主要是通过带动学生充分发挥自身的想象思维，借助多种学习手段，对于文本中留白的内容进行填充。在这一过程中，既是对于小学学生语文上下文承接阅读理解能力的考察，也是对于学生良好阅读认知能力和文学品析艺术的促进机遇。因此，教师就可以带领学生以发散的思维和创造性的想象能力将生活体验与课文内容缔结，对于阅读的留白部分进行填充和延伸。在小学语文阅读教学中进行补白教学，能帮助学生贴近生活的对于文本进行理解，在有效调动并培养学生想象创造力的同时，实现学生语文积极思维模式上的实践。“补白”可以通过课文背景“补白”，创设情境“补白”，抓住细微处“补白”……这些都可以为阅读教学带来许多良机。低年段学生认知水平较低，直观思维敏锐，思维创造能力强，活泼好动，好奇心重，根据低年段学生的年龄特点，创设情境“补白”是低年段阅读教学的最常用做法。
一、直观展示，激发学习兴趣
小学学生往往会由于自我认知上的不全面导致对于阅读教材中暗示的信息和寓意无法有效明晰，进而影响了阅读的进度和效果。因此，教师在小学低年段阅读教学中进行情景补白的过程中，就需要利用直观展示的方式，对于课文的寓意暗示等内容进行把握，借助音视频等多媒体设施以及导语，导入等教学方式，有效贴合低年段学生在这一时期敏锐的直观思维，驱动学生走进语文阅读课堂。例如，在教学《江南》这首诗歌时，题材是汉代汉乐府创作一首采莲诗，但是诗歌的通篇没有对于人物进行描写，又让人感受到采莲人的欢乐与喜悦。此时，教师就可以在课前先播放一段采莲的视频，欣赏大片的莲叶，争艳的莲花，莲叶下游来游去的鱼儿，小船在莲叶之间穿梭，船上的人儿欢快地采摘莲蓬……让学生透过多媒体设备对于采莲的前进进行直观感受，学生的学习兴趣上来了，这时候引导学生一边诵读诗歌，一边闭上眼睛想象看到的画面，学生会想到更多的画面，例如，有学生想到采莲人采了满船的莲蓬，正坐在船头一边剥莲子吃，一边跟同伴说笑;有学生想到水里的鱼儿吓坏了，躲到莲叶下藏起来了……通过直观展示创设情境引导学生进行补白，让学生兴趣盎然地走进文本。
教师还应注重对于图片等载体的合理使用，带动学生走进阅读、体悟乐趣。例如，在教学《雪地里的小画家》一课中，课前，引导学生看课文插图，找找雪地里的小画家都有谁？雪地上的脚印想什么？学生一下子就被图片中一只只可爱的小动物吸引住了，一只只小手举起来踊跃发言，这个孩子说小鸡的脚印像竹叶，那个孩子说小狗的脚印像梅花……课堂气氛就活起来了。
语文阅读教学，也可以把握住音乐的旋律和音符的动感，通过在文中巧配音乐启发学生补白，增强学生情感体验的同时，助力学生对于阅读文本和文章中心思想的解读。例如，学习《王二小》， 在教学中，将《王二小放牛郎》歌曲串入教学，能够有效增强学生的情感共情，使整体阅读达到事半功倍的成效。
利用图片、视频、音乐，文字信息等，直观展示，创设情景，都可以调动学生的阅读思维，并自觉完成“补白”任务通过图片，孩子们学得轻松又愉快。
二、巧用演绎，深入挖掘
教师在对于低年段学生阅读教学的过程中，还应依据教材内容以及学生在这一时期的个性特点和发展区接收程度，开展课堂演绎，通过对于阅读文本的多维度解读，给予学生更加直观和具体的展示，让学生在学习的过程中能够获得立体化的认知。例如，在教学《棉花姑娘》这一内容时，由于文本具有故事性且角色特征鲜明直观。此时，教师就可以通过开展课堂演绎活动的形式，指导学生以小组为单位对于棉花姑娘找医生治病的过程进行想象，并对于涉及到的多个动物及对话进行个性化拓展，以这一故事情节为主题进行演绎。在这一过程中，通过教师对于学生想象以及演绎活动中存在的不足和问题进行纠偏，有效实现了师生间的良好互动和“补白”。与此同时，在小学低年段学生阅读教学展开过程中，教师还应注重对于演绎手段的巧妙渗透和应用，需要在立足于教材内容并开展宽度拓展和深度挖掘的过程中，保证切准学生思维，从而为学生提供想象力发挥和个性展示的平台与空间，有效助力情景“补白”效果自然形成。
三、拓展延伸，开辟新天地
在小学低年段阅读的过程中，还需要教师带领学生进行不断的拓展和延伸，他们学生在不断熟悉文本，理解文本的基础上，实现思维的发散和创新。在学习结束时，教师及时引导拓展，同样能培养学生的创新意识，并在进一步操作中完 成“补白”任务。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课中，小壁虎在妈妈的指点下，它发现自己长出来新的尾巴，这时，课文结束了，老师顺势引导，为什么小壁虎会长出新尾巴？这时候，孩子们会热情高涨，迸发出各种奇思妙想，教师要正确理解他们的创新。孩子们充满幻想，想法新颖奇特，教师不要以成人的眼光看待他们的创新，要充分信任学生的创新潜能力，让学生尽情发挥自己的创新潜能，去开辟新天地。
综上所述，小学低年段学生缺乏夯实的阅读基础，需要教师在“补白” 操作的过程中不断发挥引导和指示作用，以贴合学生学情发展的教育方法，以课堂演绎和拓展延伸等过程，建立学生“补白”意识和创新思维。
【参考文献】
[1]张莉“补白”给语文课堂插上想象的翅膀[J].内蒙古教育， 2016（12）：71.