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摘 要：科学课上，学生最感兴趣的是实验，对于“倾听”却很不耐烦，包括教师实验的要求、同学的归纳总结等等。本文从这种现象出发，提出了培养学生“倾听”习惯的策略和方法。
关键词：科学课堂； “倾听”
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-106-001
“倾听”，一直以来，在语文、英语学科里提出的比较响亮，往往在“说、读、写”之前，可见它的重要性。其实，“倾听”在科学课堂上，也同样具有举足轻重的地位，只有学会了倾听，学生才能在实验前明确目标、在实验中有条不紊的动手操作、实验后完善自己的结论。而现实中的情况却恰恰相反：学生不等教师说完要求便急躁的动手操作；他们因为只想表达自己的结论而注重举手的先后顺序；总认为别人的结论不够全面，完全沉浸于自己的发现中……这无疑影响了学生科学的知识学习，价值观的取向，也不利于学生以后的自主发展。
鉴于此，我在平时的课堂教学中，着重关注学生“倾听”习惯的培养，并总结了一些方法和策略，取得了良好的效果。具体如下：
一、以身示范，注意倾听
教师一直都是学生模仿的“偶像”。因此，如果要求学生能够倾听，教师自身必须做好榜样。《科学课程标准》中也指出：“一个优秀的科学教师应该弯下腰来倾听儿童的心声。”所以，为了引导学生注意倾听，首先，我在每一节课里，都会用真诚的心去倾听每一朵花开的声音：当学生发言时，我会停下所有的动作，并在其结束后作出回应，让发言者能够体会到老师对他的尊重，也让其他的学生有了学习倾听的榜样，知道如何认真的听；当学生说的精彩时，我会及时的送上表扬和赞赏，甚至给予热烈的掌声，让发言者、倾听者都有了正确的评价标准；当学生表述不够清楚时，我会耐心的引导：“你的意思是……”“我能补充一点吗？”“我认为……”“你看我的观点……”其次，教师要善于扑捉到课堂的精彩生成，赏识、放大见解独特与新颖的观点，并作出适当的评价，以此来凝聚学生的注意力，促使他们凝神倾听。
通过以上的教师示范、长时间的熏陶，学生也渐渐能够沉下心来倾听并尊重别人的发言，耳熏目染中学会了用老师引导的语言来与同伴交流。
二、改变习惯，引导倾听
这里的“改变习惯”，主要有两点，一指教师在教育教学的过程中要改变以往的学科教学习惯。科学以实验为主，而学生又偏偏对于实验的材料倾心，在教师进行知识铺垫以及提出实验要求的过程中，学生往往眼睛瞟材料、心里想材料，哪里还有心去倾听，因此，改变以往为了节约课堂时间先发下实验材料的教学习惯，而是等教师提出要求，学生能够复述后再发下材料，为他们的倾听提供条件。二指改变课堂评价习惯。以往上课，关注的只是有多少学生举手了，有没有学生回答对了问题，总喜欢表扬和鼓励积极发言的学生。其实，我仅仅注意到了表面现象，而忽略了那些认真静听而不愿表现的一部分学生，认识到了这一点，在课堂中我便把认真听讲的学生推到表扬的“光环”里，让他们得到肯定，从而坚定了这些学生的倾听习惯，同时也给其他同学一个有力的提醒：倾听也值得老师表扬，因为这是一种良好的学习习惯……
教师改变了上述习以为常的两种习惯，虽然没有豪言壮语，也缺少了苦口婆心，却在“有心无意”中，较好的引导了学生学会倾听。
三、方法到位，学会倾听
克鲁普斯卡娅曾经说过：“在大多数的情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”根据学生的心理特征，我教给学生一些倾听的方法，如：
1.自由听。课堂上，我让学生选择自己最喜欢的方式去听，无论端正的坐着还是静静的趴着，只要在听的时候，能集中注意力，头脑能够动起来都行。
2.能复述。主要针对于教师实验前提出的要求，但凡能够认真倾听并复述的小组先领取材料动手操作，以引起学生对于倾听的注意。
3.能评价。小学生具有很强的表现欲，总喜欢做别人的老师、找出别人的不足之处，所以，课堂上，教师应经常提问学生“你同意他的观点吗？”“你来评价一下他的说法吧！”“你认为他应该再补充些什么才更完善？”等等，学生们为了当老师、找“茬”儿，往往会静下心来倾聽。这样的过程，避免了教师声嘶力竭的说教，形成了和谐融洽的课堂气氛。
4.制定小动作。教师和学生一起制定几个关于注意倾听的小动作，并由此而互相提醒。包括：轻拍两下手掌，表示一切活动暂时停止；食指轻放嘴边表示禁语；食指轻敲脑门表示需要思考；手放在耳边并直对发言者表示仔细倾听……
通过以上方法的实施，学生已经能够从原先那种乱哄哄、爱噪杂的习惯中走出来，而慢慢的学会倾听。这也是促使他们养成倾听习惯的一条行之有效的途径。
四、强化倾听，形成习惯
当然，让学生养成倾听的习惯也不是一蹴而就的事情，需要平时课堂上进行一定的强化训练，在日常教学过程中，我注重以下方法的使用：
1.推举出班级倾听“小明星”。即把班级里注意听老师讲解、听别人意见的学生树立为“小明星”，充分给予他们展示的舞台：让他们根据老师的讲解用自己的话表述；引导他们大胆找出与别人意见相左的内容以及精彩的部分……在此过程中，老师和小明星们的行为也让其他学生明白：静静的听也是老师特别赞赏的一种学习行为，而且在指出别人不足的同时能够欣赏对方的精彩之处，帮助别人建立信心，是一种让彼此都感觉特别舒畅的事情。因此，推举班级倾听的“小明星”活动，使其他学生有了学习的榜样，让他们赶超也有了目标，同时，“小明星”因为有了独特的见解，得到老师鼓励和同伴的羡慕，更有利于他们科学课堂倾听的热情和激情的保持。
2.班级定期举行听的比赛活动。在班级里，我定期举行关于听的竞赛活动，包括抢答先复述问题、组内传话比赛等等，使学生人人争当上游。同时，提供舞台，让获奖的学生交流自己的倾听心得，进一步引导和激励学生养成倾听的习惯。
总而言之，当学生感悟到倾听的魅力，且能够根据听到的内容进行分析和判断，相互启发并激起认知冲突，发生思维碰撞，闪烁出智慧火花的时候，我们的科学课堂就会更生动、更精彩。所以，科学课堂，也需要“倾听”。
关键词：科学课堂； “倾听”
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-106-001
“倾听”，一直以来，在语文、英语学科里提出的比较响亮，往往在“说、读、写”之前，可见它的重要性。其实，“倾听”在科学课堂上，也同样具有举足轻重的地位，只有学会了倾听，学生才能在实验前明确目标、在实验中有条不紊的动手操作、实验后完善自己的结论。而现实中的情况却恰恰相反：学生不等教师说完要求便急躁的动手操作；他们因为只想表达自己的结论而注重举手的先后顺序；总认为别人的结论不够全面，完全沉浸于自己的发现中……这无疑影响了学生科学的知识学习，价值观的取向，也不利于学生以后的自主发展。
鉴于此，我在平时的课堂教学中，着重关注学生“倾听”习惯的培养，并总结了一些方法和策略，取得了良好的效果。具体如下：
一、以身示范，注意倾听
教师一直都是学生模仿的“偶像”。因此，如果要求学生能够倾听，教师自身必须做好榜样。《科学课程标准》中也指出：“一个优秀的科学教师应该弯下腰来倾听儿童的心声。”所以，为了引导学生注意倾听，首先，我在每一节课里，都会用真诚的心去倾听每一朵花开的声音：当学生发言时，我会停下所有的动作，并在其结束后作出回应，让发言者能够体会到老师对他的尊重，也让其他的学生有了学习倾听的榜样，知道如何认真的听；当学生说的精彩时，我会及时的送上表扬和赞赏，甚至给予热烈的掌声，让发言者、倾听者都有了正确的评价标准；当学生表述不够清楚时，我会耐心的引导：“你的意思是……”“我能补充一点吗？”“我认为……”“你看我的观点……”其次，教师要善于扑捉到课堂的精彩生成，赏识、放大见解独特与新颖的观点，并作出适当的评价，以此来凝聚学生的注意力，促使他们凝神倾听。
通过以上的教师示范、长时间的熏陶，学生也渐渐能够沉下心来倾听并尊重别人的发言，耳熏目染中学会了用老师引导的语言来与同伴交流。
二、改变习惯，引导倾听
这里的“改变习惯”，主要有两点，一指教师在教育教学的过程中要改变以往的学科教学习惯。科学以实验为主，而学生又偏偏对于实验的材料倾心，在教师进行知识铺垫以及提出实验要求的过程中，学生往往眼睛瞟材料、心里想材料，哪里还有心去倾听，因此，改变以往为了节约课堂时间先发下实验材料的教学习惯，而是等教师提出要求，学生能够复述后再发下材料，为他们的倾听提供条件。二指改变课堂评价习惯。以往上课，关注的只是有多少学生举手了，有没有学生回答对了问题，总喜欢表扬和鼓励积极发言的学生。其实，我仅仅注意到了表面现象，而忽略了那些认真静听而不愿表现的一部分学生，认识到了这一点，在课堂中我便把认真听讲的学生推到表扬的“光环”里，让他们得到肯定，从而坚定了这些学生的倾听习惯，同时也给其他同学一个有力的提醒：倾听也值得老师表扬，因为这是一种良好的学习习惯……
教师改变了上述习以为常的两种习惯，虽然没有豪言壮语，也缺少了苦口婆心，却在“有心无意”中，较好的引导了学生学会倾听。
三、方法到位，学会倾听
克鲁普斯卡娅曾经说过：“在大多数的情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”根据学生的心理特征，我教给学生一些倾听的方法，如：
1.自由听。课堂上，我让学生选择自己最喜欢的方式去听，无论端正的坐着还是静静的趴着，只要在听的时候，能集中注意力，头脑能够动起来都行。
2.能复述。主要针对于教师实验前提出的要求，但凡能够认真倾听并复述的小组先领取材料动手操作，以引起学生对于倾听的注意。
3.能评价。小学生具有很强的表现欲，总喜欢做别人的老师、找出别人的不足之处，所以，课堂上，教师应经常提问学生“你同意他的观点吗？”“你来评价一下他的说法吧！”“你认为他应该再补充些什么才更完善？”等等，学生们为了当老师、找“茬”儿，往往会静下心来倾聽。这样的过程，避免了教师声嘶力竭的说教，形成了和谐融洽的课堂气氛。
4.制定小动作。教师和学生一起制定几个关于注意倾听的小动作，并由此而互相提醒。包括：轻拍两下手掌，表示一切活动暂时停止；食指轻放嘴边表示禁语；食指轻敲脑门表示需要思考；手放在耳边并直对发言者表示仔细倾听……
通过以上方法的实施，学生已经能够从原先那种乱哄哄、爱噪杂的习惯中走出来，而慢慢的学会倾听。这也是促使他们养成倾听习惯的一条行之有效的途径。
四、强化倾听，形成习惯
当然，让学生养成倾听的习惯也不是一蹴而就的事情，需要平时课堂上进行一定的强化训练，在日常教学过程中，我注重以下方法的使用：
1.推举出班级倾听“小明星”。即把班级里注意听老师讲解、听别人意见的学生树立为“小明星”，充分给予他们展示的舞台：让他们根据老师的讲解用自己的话表述；引导他们大胆找出与别人意见相左的内容以及精彩的部分……在此过程中，老师和小明星们的行为也让其他学生明白：静静的听也是老师特别赞赏的一种学习行为，而且在指出别人不足的同时能够欣赏对方的精彩之处，帮助别人建立信心，是一种让彼此都感觉特别舒畅的事情。因此，推举班级倾听的“小明星”活动，使其他学生有了学习的榜样，让他们赶超也有了目标，同时，“小明星”因为有了独特的见解，得到老师鼓励和同伴的羡慕，更有利于他们科学课堂倾听的热情和激情的保持。
2.班级定期举行听的比赛活动。在班级里，我定期举行关于听的竞赛活动，包括抢答先复述问题、组内传话比赛等等，使学生人人争当上游。同时，提供舞台，让获奖的学生交流自己的倾听心得，进一步引导和激励学生养成倾听的习惯。
总而言之，当学生感悟到倾听的魅力，且能够根据听到的内容进行分析和判断，相互启发并激起认知冲突，发生思维碰撞，闪烁出智慧火花的时候，我们的科学课堂就会更生动、更精彩。所以，科学课堂，也需要“倾听”。