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摘 要： 化学教育是一门高深的学问，为提高学生的学习能力，本文作者认为，优化教学设计是有效途径。
关键词： 化学教学 学习能力 优化教学设计
教学活动是一项系统工程，它是由教材、教师、学生三元素组成的。从根本意义上看，教师教的目的就是为了学生学。著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”因此对学生学习方法的探讨极为重要。其中，教材是向学生传授知识的蓝本，它限定了知识的范围，控制了教学的标高，是教学大纲的具体体现。实践证明，脱离教材的教学，在很大程度上是盲目的。但教师完全照本宣科，即使学生把课本背得滚瓜烂熟，也无法适应培育人才的需要。化学老师在备课过程中备教材的方法多，备学生的学习方法少。老师往往注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序，图示清晰、工整，等等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背），学习效率低，学生的智慧得不到发挥。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做实验、复习、做作业等，要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。老师的教学水平，不仅仅表现在他对知识的传授方面，更表现在他对学生学习能力的培养方面。
一、调整教材的编排体系，突出知识专题的讲练
1.按知识的有序性调整章节顺序。例如在高中化学必修2的教学中专题1的最后一部分《从微观结构看物质的多样性》的教学中，我把该部分加入到专题3的部分中，这样学生对有机物的结构就有了直观的认识，学习起来更加方便。
2.按知识的网络性组编知识专题。在必修2的专题2的教学中，我把氧化还原反应穿插其中，将电化学的基本知识和氧化还原原理联系起来，这样让学生有了一个专题的总结，利于更好地学习原电池的模型。
二、根据学生的认识规律，加强思维能力的培养
思维是人们获得理性知识的主要心理过程，是化学能力结构的核心。在教学过程中，结合化学材料，使学生在感性认识中形成感觉、知觉和观念，进而通过理性认识形成概念、定律和学说，这些都离不开科学思维的培养和锻炼。如何结合中学生的年龄特点和认识规律，培养和发展学生的思维能力呢？化学习题教学就是其中一条重要途径，化学习题教学主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。
1.克服思维定势，培养学生的发散思维能力。
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，而且可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类、举一反三的效果，而且可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
2.通过一题多变，培养学生的逆向思维能力。
习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程，而且对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力有特殊的功效。解后评析可采取“一题一评析”的策略，先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等方法，评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
三、科学的教学方法与科学的学习方法相结合
教师要善于运用各种教学手段（如：观察、实验、电化教育、参观等），采用多种启发方式（如：讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种各样的练习等），激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方法和途径。一要引导学生正确运用概念，了解概念的“适用范围”和“本质”。概念清楚了，还要会用，不只在答题时用，更重要的是用于解决实际问题。二要探求规律，注意归纳总结。中学化学里有许多分散的知识，但是不少知识在做“横向联合”时就往往能找到一些规律。找规律不仅是学会知识的好方法，而且是由感性认识提高到理性认识的过程，是培养自己分析、综合等思维能力的重要途径。探讨规律要用科学的方法，最常用的是由很多事实总结出规律的归纳法，以及由此及彼的推导，即演绎法。学习化学时，这些方法像“钥匙”，能教会学生如何学好化学。将这些方法应用于习题练习的时候，不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，从而达到培养学生思维能力的目的。
四、学习方法与培养能力的途径
教师要根据中学化学教学大纲的要求，有计划地、有目的地、逐步地培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力及创新精神等。教学活动中要减少主观性、盲目性，就要从学生学习的角度研究学生学习活动的原理和方法。化学学科的特点，决定了化学的教学要在传授知识的同步，培养和发展学生的观察能力、实验能力、记忆能力、思维能力等；要研究化学学习的类型和过程（化学学习的类型有知识和技能的学习、有知识的运用、有科学方法和学习态度等）；要研究影响学习化学的因素，包括学生自身因素（学生素质和个性品质等）和情境因素（教材内容和老师素质等）；要研究学习方法和培养能力的途径。如：观察方法及能力的培养、思维方法及能力的培养、实验能力的培养。课堂教学的核心就是对学生思维的启发和学习方法的指导，中心环节就是为了学生爱学和会学。化学知识的特点是“多、乱、杂”。难学、难记，学生视为“第二门外语”。为了消除学生的这一心理障碍，我们应用科学的思维方法，帮助学生整理归纳，力求使抽象知识具体化，微观知识宏观化，零乱知识条理化，使之循序渐进，强化掌握。此外，我们还应不断地总结解题方法和解题规律，以提高学生的应变能力。
教育的宗旨是让学生在学习中培养良好的教学能力，在习题练习中掌握化学的知识，建立对化学学科的兴趣，这样高中化学才能改变现在的不受学生欢迎的尴尬局面，真正成为学生心中探索物质世界奥秘的宝贵钥匙。
参考文献：
［1］朱传征.加强习题教学 培养学生思维分析能力.化学教育，2008，（11）.
［2］刘正平.小议新课程教学下的学生能力的培养.化学教育，2008，（12）.
［3］孙秀丽.学环境与探究式教学在科学教学中的潜力.化学教育，2009，（9）.
关键词： 化学教学 学习能力 优化教学设计
教学活动是一项系统工程，它是由教材、教师、学生三元素组成的。从根本意义上看，教师教的目的就是为了学生学。著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”因此对学生学习方法的探讨极为重要。其中，教材是向学生传授知识的蓝本，它限定了知识的范围，控制了教学的标高，是教学大纲的具体体现。实践证明，脱离教材的教学，在很大程度上是盲目的。但教师完全照本宣科，即使学生把课本背得滚瓜烂熟，也无法适应培育人才的需要。化学老师在备课过程中备教材的方法多，备学生的学习方法少。老师往往注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序，图示清晰、工整，等等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背），学习效率低，学生的智慧得不到发挥。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做实验、复习、做作业等，要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。老师的教学水平，不仅仅表现在他对知识的传授方面，更表现在他对学生学习能力的培养方面。
一、调整教材的编排体系，突出知识专题的讲练
1.按知识的有序性调整章节顺序。例如在高中化学必修2的教学中专题1的最后一部分《从微观结构看物质的多样性》的教学中，我把该部分加入到专题3的部分中，这样学生对有机物的结构就有了直观的认识，学习起来更加方便。
2.按知识的网络性组编知识专题。在必修2的专题2的教学中，我把氧化还原反应穿插其中，将电化学的基本知识和氧化还原原理联系起来，这样让学生有了一个专题的总结，利于更好地学习原电池的模型。
二、根据学生的认识规律，加强思维能力的培养
思维是人们获得理性知识的主要心理过程，是化学能力结构的核心。在教学过程中，结合化学材料，使学生在感性认识中形成感觉、知觉和观念，进而通过理性认识形成概念、定律和学说，这些都离不开科学思维的培养和锻炼。如何结合中学生的年龄特点和认识规律，培养和发展学生的思维能力呢？化学习题教学就是其中一条重要途径，化学习题教学主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。
1.克服思维定势，培养学生的发散思维能力。
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，而且可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类、举一反三的效果，而且可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
2.通过一题多变，培养学生的逆向思维能力。
习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程，而且对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力有特殊的功效。解后评析可采取“一题一评析”的策略，先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等方法，评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
三、科学的教学方法与科学的学习方法相结合
教师要善于运用各种教学手段（如：观察、实验、电化教育、参观等），采用多种启发方式（如：讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种各样的练习等），激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方法和途径。一要引导学生正确运用概念，了解概念的“适用范围”和“本质”。概念清楚了，还要会用，不只在答题时用，更重要的是用于解决实际问题。二要探求规律，注意归纳总结。中学化学里有许多分散的知识，但是不少知识在做“横向联合”时就往往能找到一些规律。找规律不仅是学会知识的好方法，而且是由感性认识提高到理性认识的过程，是培养自己分析、综合等思维能力的重要途径。探讨规律要用科学的方法，最常用的是由很多事实总结出规律的归纳法，以及由此及彼的推导，即演绎法。学习化学时，这些方法像“钥匙”，能教会学生如何学好化学。将这些方法应用于习题练习的时候，不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，从而达到培养学生思维能力的目的。
四、学习方法与培养能力的途径
教师要根据中学化学教学大纲的要求，有计划地、有目的地、逐步地培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力及创新精神等。教学活动中要减少主观性、盲目性，就要从学生学习的角度研究学生学习活动的原理和方法。化学学科的特点，决定了化学的教学要在传授知识的同步，培养和发展学生的观察能力、实验能力、记忆能力、思维能力等；要研究化学学习的类型和过程（化学学习的类型有知识和技能的学习、有知识的运用、有科学方法和学习态度等）；要研究影响学习化学的因素，包括学生自身因素（学生素质和个性品质等）和情境因素（教材内容和老师素质等）；要研究学习方法和培养能力的途径。如：观察方法及能力的培养、思维方法及能力的培养、实验能力的培养。课堂教学的核心就是对学生思维的启发和学习方法的指导，中心环节就是为了学生爱学和会学。化学知识的特点是“多、乱、杂”。难学、难记，学生视为“第二门外语”。为了消除学生的这一心理障碍，我们应用科学的思维方法，帮助学生整理归纳，力求使抽象知识具体化，微观知识宏观化，零乱知识条理化，使之循序渐进，强化掌握。此外，我们还应不断地总结解题方法和解题规律，以提高学生的应变能力。
教育的宗旨是让学生在学习中培养良好的教学能力，在习题练习中掌握化学的知识，建立对化学学科的兴趣，这样高中化学才能改变现在的不受学生欢迎的尴尬局面，真正成为学生心中探索物质世界奥秘的宝贵钥匙。
参考文献：
［1］朱传征.加强习题教学 培养学生思维分析能力.化学教育，2008，（11）.
［2］刘正平.小议新课程教学下的学生能力的培养.化学教育，2008，（12）.
［3］孙秀丽.学环境与探究式教学在科学教学中的潜力.化学教育，2009，（9）.