《语文课程标准》指出：“小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，培养学生的口语能力，已经成为小学语文教学的重要任务。
　　语文课堂，是提高小学生口语能力的重要场所。在语文课堂教学中，我逐步摸索出了一些方法，通过抓“三招”来提高学生的口语表达能力。
　　一、课前给个机会，展示自我风采
　　在每节语文课的前三分钟，由学生自定内容，或者由语文课代表拟一个话题，每个学生围绕这个话题大声地练习说话。学生可以朗读已学课文。任由学生选一篇自己喜欢的已经学过的课文，到台上读两分钟（前一两天可以充分准备）。教师在教室后面听，要求学生声音洪亮、吐字清楚。学生可以背诵优美句段。要求学生从课外书刊中摘抄一些优美句段，熟读成诵，并能上台背诵给全班同学听，同时还能自己点评个别好词妙句。对于怯场的、忘词的学生，要特意多给几次机会，让他们彻底消除紧张情绪。
　　学生可以围绕语文课代表拟定的话题，即兴说话。可以选一篇或一段自己的“佳作”， 朗读给大家听。话题的选择要贴近学生的生活，可以是叙事性的，如“我爱钓鱼”“淘气的小猫”；可以是描写景色的，如“美丽的春天”“校园一角”等。通过这些训练，锻炼学生上台说话的胆量，大声说话的习惯，上台说话的正确姿势，同时也有意识地培养了学生的品析、审美能力。
　　另外，在口语训练中，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机。有兴趣，思维才会活跃。心理学研究表明：人的深层需要，都有渴望别人赏识的愿望。小学生更是如此，他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要多表扬、少批评，多激励、少指责，有意识地培养学生的表达兴趣，增强学生的表达欲望。
　　二、课中给个语境，表达自己所悟
　　很多文章中，作者往往为了表达的需要而“留白”，把一些内容留给读者去体会。在教学中，如果教师能充分利用这些“空白”，让学生展开想象的翅膀，对感悟文章的主题会有极大的帮助。这样，在想象和表达的过程中，自然也就提高了学生口语表达的能力。比如，我在教学《唯一的听众》时，就抓住这么一个片段，对学生进行了口语说话训练：
　　师：同学们，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……从省略号中你读出了什么？（同桌之间或小组讨论）
　　生：我读出了老人好像在说：“不要骄傲，继续努力。”
　　生：我读出了老人好像在说：“孩子，努力就有回报，只要你继续努力去练，一定会做得更好。”
　　……
　　师：是啊，看来老人对“我”提出了更高的要求，让“我”不要停留在已取得的成绩上面，而是要再接再厉。
　　在这个片段中，我很好地利用了课文中的空白，让学生很自然地把课文与自己的学习联系起来，想说，愿说，在交流中也更深地感悟到了平静的目光中的“鼓励”。另外，在语文教学中，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。要善于发现学生微小的进步，及时肯定。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。
　　三、课尾给个舞台，提高概括能力
　　一堂好课的结尾不是画上一个句号，而是余音袅袅，回味无穷。按照习惯，课尾的总结都是教师的专利。事实上，在小学高年级，这件事可以让学生来完成。
　　我经常在每节课的最后一两分钟，安排一两名学生进行课堂总结或谈学习收获。这样就保证每个学生都有机会在较正式的场合，当着众人的面说话。由于每节课安排一两个人发言，学生会更加珍惜这种机会，会精心准备。这样，学生一般都会说得有条有理，口语表达能力得到明显提升。
　　还有时我根据需要，在下课前，通过有效的口语训练，使文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，以达到言已尽而意无穷的效果。比如我在教学《穷人》时，课文最后写道：“你瞧，他们在这里啦！”这段话留给学生极大的想象空间。我先让学生想：“渔夫看到后会怎么想？怎么做？他们一家今后的日子会怎样呢？”在我的点拨下，学生无拘无束，畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从他们心底流出，令人欣喜。这样，学生的口语表达得到训练，思维得以向更深处发展，加深了对课文的理解。
　　总之，教师在教学中要做到灵活运用，将语文教学与培养学生的口语表达能力有机结合起来，从而切实提高学生的口语表达能力。