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[摘 要]备课是教学环节中的重中之重，只有备好课，才能使学生学好课，针对“思-疑-释-练”的教学模式，要有特殊的备课方向。在人人参与，自主课堂中，要化有形为无形，要化无形为有形。使学生能够真正的掌握知识。
[关键字]备课 思 疑 释 练
“激发积极内动力，促进持续发展力”是富有创建性的课堂教学模式改革。依托新型的育人机制，以确立学生的主体地位为前提，以培养积极内动力为重点，以创设引导学生主动参与的教育教学环境为保障，以三维目标的高效达成为目标，在实践探索中构建 “学生有准备，人人都参与、自主求发展”课堂模式，即“思—疑—释—练”教学模式，而教师在备课过程中，要以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。俗话说，凡事预则立，不预则废。备课为课堂教学的“预”，课堂成效的“立”与“废”，在此一“预”。同时，备课更是此项课改行进的敲门砖，引路人。下面，就“备课”的相关问题，简要谈谈自己的看法。
“思疑释练”包括四个要素：一是“思”，即完成学案，思考问题；二是“疑”，即通过预习，提出问题；三是“释”，即合作探究，解决问题；四是“练”，即巩固知识，训练能力。所以，教师备课就要就此准备。
一、备“思—疑—释—练”学案设计
学案导入需要引发思考：学案包括课标要求、学法点拨、基本知识点、我的疑问、魅力精释、即时训练、拓展应用、教师反馈。导学案要突出重点、难点，文字量适当，力求简洁明快。导学案课前发放，并要求学生及时完成，教师课前和课上要检查，以保证师生节奏合拍。教师设计的问题，主要在精，问题的设计只有由浅入深，由现象到本质，由本质到感悟，由感悟到领悟，教师的课堂问题设计才能启发学生积极地思考，才能调动学生学习的积极性和主动性，才能激发学生合作交流的兴趣，才能层层深入击中知识的本质，才能解决课堂教学中的实际问题。
二、备“思—疑—释—练”中的“魅力精释”
“思—疑—释—练”提倡生本课堂的理念，显现的是学生主体主体意识，而学生的主体意识又相对松散凌乱，所以教师需要对学案的整体内容梳理总结，补充，拓展，从而达到知识系统化，内容深刻化。激情互动魅力精释：教师针对共性问题，可引导学生互释，并作精要的评定、补充、更正；对于重点和难点，根据学生的掌握情况做精辟的阐释。
魅力精释的重要性需要注意以下几点
精选课文内容要点，重点及难点。
阐释要具有一定的深度性和广度性。
语言简练，形象生动。
知识渊博，文化底蕴深厚征服学生。
三、备“思—疑—释—练”的“疑”，备学生
“思—疑—释—练”教学模式中自主学习大胆质疑：这是课堂的主要环节，是学生学会学习的主要阶段，学生根据教学目标，参考学案，组内、师生间进行交流讨论，展示自己自学的心得和疑惑，互相启发和促进，并将有关不能解决的疑问记录在导学案上，并由老师汇总。老师在学生质疑的基础上，再适时提出深层次的质疑，引起思考的延伸。
备学生主要围绕学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。
1、备学生的知识基础
在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。为此，教师对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究。教师应把以上工作作详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握得较好。同时在试题检测后进行系统地试卷分析，找出学生存在的问题，进行记录，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。
2、备学生的学科认知特点和规律
学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。
3、 备学生的能力
学生的学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师要将这六种能力结合语文学科的特点制定出应达到的目标，合理地进行备课。
4、備学生的情感因素
结合语文教学的特点，每课的三维目标都有“情感态度与价值观”，都要在潜移默化中使学生形成正确的人身观，价值观。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法，制定相应措施。
中专生身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速，思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于知识和经验不足，认识问题不准确不深刻，有时带有片面性。教师要充分尊重他们，发挥其主观能动性，进行心理疏导，多做细致的思想工作。
四、备“思—疑—释—练”的“练”
练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力。在设计高质量的课堂练习题时，教师首先要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，既要能发展学生的智力，又要能培养学生的能力，不可只重数量而轻质。其次，课堂练习设计要有层次，有坡度，有变化，有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，使学生真正理解和掌握所学知识。
思，乃教学之基也；疑，乃教学之始也；释，乃教学之行也；练，乃教学之宗也。“思、疑、释、练”，乃教学之径也。可见，无论哪个环节，教师都应该做好充分的准备。在“思—疑—释—练”课改的路途中还有漫漫长路，但要坚信拂去黄沙始得金，只要我们一路播种，就一定会有收获的喜悦
参考文献：
【1】《“工欲善其事，必先利其器”——谈谈我从事语文教研工作的几点体会与感受》 许更生 《语文教学通讯》2000年第07期
【2】《备课新思维》，杨九俊编，教育科学出版社，2004年
【3】《高中语文课程标准教师读本》，柳菊兴等主编，华中师范大学出版社，，2003年
【4】《普通高中语文课程标准》人民教育出版社2003年
【5】《教案设计的艺术之一》余映潮《中学语文教学参考》2004年第10期
[作者简介] 张海艳（1981——？），女，满族 辽宁锦州，锦州市体育运动学校，讲师。
[关键字]备课 思 疑 释 练
“激发积极内动力，促进持续发展力”是富有创建性的课堂教学模式改革。依托新型的育人机制，以确立学生的主体地位为前提，以培养积极内动力为重点，以创设引导学生主动参与的教育教学环境为保障，以三维目标的高效达成为目标，在实践探索中构建 “学生有准备，人人都参与、自主求发展”课堂模式，即“思—疑—释—练”教学模式，而教师在备课过程中，要以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。俗话说，凡事预则立，不预则废。备课为课堂教学的“预”，课堂成效的“立”与“废”，在此一“预”。同时，备课更是此项课改行进的敲门砖，引路人。下面，就“备课”的相关问题，简要谈谈自己的看法。
“思疑释练”包括四个要素：一是“思”，即完成学案，思考问题；二是“疑”，即通过预习，提出问题；三是“释”，即合作探究，解决问题；四是“练”，即巩固知识，训练能力。所以，教师备课就要就此准备。
一、备“思—疑—释—练”学案设计
学案导入需要引发思考：学案包括课标要求、学法点拨、基本知识点、我的疑问、魅力精释、即时训练、拓展应用、教师反馈。导学案要突出重点、难点，文字量适当，力求简洁明快。导学案课前发放，并要求学生及时完成，教师课前和课上要检查，以保证师生节奏合拍。教师设计的问题，主要在精，问题的设计只有由浅入深，由现象到本质，由本质到感悟，由感悟到领悟，教师的课堂问题设计才能启发学生积极地思考，才能调动学生学习的积极性和主动性，才能激发学生合作交流的兴趣，才能层层深入击中知识的本质，才能解决课堂教学中的实际问题。
二、备“思—疑—释—练”中的“魅力精释”
“思—疑—释—练”提倡生本课堂的理念，显现的是学生主体主体意识，而学生的主体意识又相对松散凌乱，所以教师需要对学案的整体内容梳理总结，补充，拓展，从而达到知识系统化，内容深刻化。激情互动魅力精释：教师针对共性问题，可引导学生互释，并作精要的评定、补充、更正；对于重点和难点，根据学生的掌握情况做精辟的阐释。
魅力精释的重要性需要注意以下几点
精选课文内容要点，重点及难点。
阐释要具有一定的深度性和广度性。
语言简练，形象生动。
知识渊博，文化底蕴深厚征服学生。
三、备“思—疑—释—练”的“疑”，备学生
“思—疑—释—练”教学模式中自主学习大胆质疑：这是课堂的主要环节，是学生学会学习的主要阶段，学生根据教学目标，参考学案，组内、师生间进行交流讨论，展示自己自学的心得和疑惑，互相启发和促进，并将有关不能解决的疑问记录在导学案上，并由老师汇总。老师在学生质疑的基础上，再适时提出深层次的质疑，引起思考的延伸。
备学生主要围绕学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。
1、备学生的知识基础
在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。为此，教师对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究。教师应把以上工作作详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握得较好。同时在试题检测后进行系统地试卷分析，找出学生存在的问题，进行记录，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。
2、备学生的学科认知特点和规律
学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。
3、 备学生的能力
学生的学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师要将这六种能力结合语文学科的特点制定出应达到的目标，合理地进行备课。
4、備学生的情感因素
结合语文教学的特点，每课的三维目标都有“情感态度与价值观”，都要在潜移默化中使学生形成正确的人身观，价值观。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法，制定相应措施。
中专生身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速，思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于知识和经验不足，认识问题不准确不深刻，有时带有片面性。教师要充分尊重他们，发挥其主观能动性，进行心理疏导，多做细致的思想工作。
四、备“思—疑—释—练”的“练”
练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力。在设计高质量的课堂练习题时，教师首先要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，既要能发展学生的智力，又要能培养学生的能力，不可只重数量而轻质。其次，课堂练习设计要有层次，有坡度，有变化，有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，使学生真正理解和掌握所学知识。
思，乃教学之基也；疑，乃教学之始也；释，乃教学之行也；练，乃教学之宗也。“思、疑、释、练”，乃教学之径也。可见，无论哪个环节，教师都应该做好充分的准备。在“思—疑—释—练”课改的路途中还有漫漫长路，但要坚信拂去黄沙始得金，只要我们一路播种，就一定会有收获的喜悦
参考文献：
【1】《“工欲善其事，必先利其器”——谈谈我从事语文教研工作的几点体会与感受》 许更生 《语文教学通讯》2000年第07期
【2】《备课新思维》，杨九俊编，教育科学出版社，2004年
【3】《高中语文课程标准教师读本》，柳菊兴等主编，华中师范大学出版社，，2003年
【4】《普通高中语文课程标准》人民教育出版社2003年
【5】《教案设计的艺术之一》余映潮《中学语文教学参考》2004年第10期
[作者简介] 张海艳（1981——？），女，满族 辽宁锦州，锦州市体育运动学校，讲师。