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摘 要： 在初中英语阅读教学过程中，教师要让学生更好地提高阅读能力，必须引导学生形成良好的速读能力，培养学生对文章的整体把握能力，让学生在学习过程中敢于通过快速阅读的方式进行课文的学习，懂得如何更好地对课文内容进行选择和取舍，从而更好地提高学生的阅读能力。本文就如何更好地提高学生的速读能力进行了简单的阐述。
关键词： 初中英语 阅读教学 速读能力
在初中英语阅读教学过程中，教师要让学生更好地进行课文的阅读，必须引导学生掌握一套速读的方法，帮助学生更好地提高对课文的认识，并在学习过程中逐渐提高学生对课文阅读的兴趣，帮助学生更好地提高自身的阅读能力。笔者结合自身多年的教学经验，探讨如何更好地在初中英语阅读教学中提高学生的速读能力。
一、讲构词法，培养学生猜词能力
构词法是英语单词的主要组成方式，它就像汉语中的偏旁部首一样，每个词缀都有属于自己的含义，因此，学生只要对某一个词缀有一定的认识，就能比较轻松地将这个单词的具体含义猜词出来。在教学过程中教师应引导学生对陌生词汇进行分层词义猜词，首先一层是词汇的褒贬之分，其次是词汇的词性之分，最后一层是词汇含义之分，学生如果做到上述三点，就会基本形成对陌生词语的猜测能力，其阅读速度自然有所提升。
比如在讲授“the shortest player in the NBA”（苏教版初中英语九年级Unit 4“Growing up”）时，教师引导学生进行学习，当讲到“He remained there for about a year before...”时：
教师：“在这句话中，remained是什么意思？”
学生：“不知道。”
教师：“看看这个单词有什么词缀。”
学生：“re-和-ed。”
教师：“各自代表什么意思呢？”
学生：“重复和过去式的意思。”
教师：“恩，非常好，其实这里面的main也是一个词缀，它在这里具有停留的意思，也就是说，这个单词具有重复停留的意思，大家明白这个单词的意思了吧。”
教师讲到这，学生马上对单词的含义有所感悟，纷纷明白这个单词具有停留的含义，随后学生对这句话的理解也就更轻松。这就是词缀学习法起到的作用。
二、找关键词，帮助学生预测课文
每篇课文都有属于自己的一个主题，为此，教师在引导学生进行课文的阅读的时候，可以引导学生对文章的主题关键词进行寻找，刚开始教师可以训练学生成段的寻找关键词，通过灌输一些基本的关键词寻找方法引导学生对关键词进行查找。一般来说，关键词的查找方式有以下几种，第一种是寻找全段出现最多的名词，第二种方法是找到全段的中心语句。学生只要找到关键词，就能比较迅速地对课文做出相关的预测。
比如在讲授课文“Music without boundaries”（苏教版初中英语九年级Unit 5“Art world”）时，教师为了培养学生寻找关键词语的能力，这样引导学生学习。
教师：“快速阅读第一段和第二段内容，分别找到两段中出现最多的名词单词，判断一下这个单词与段落主题有何关系。”
学生：“第一段出现最多的名词为music，第二段出现最多的名词为Tang Dun和Music。”学生很快就将课文中出现最多的几个名词找了出来，随后教师引导学生分析这几个名词与课文段落大意之间的关系，于是学生开始尝试对两段的含义进行分析。
学生B：“第一段主要讲的是2008年奥运会颁奖时的音乐时被Tan Dun写出来的，第二段主要讲的是音乐家Tan Dun的生平。”
学生C：“出现最多的名词基本就是段落的基本含义，也就是说是段落主要描绘的对象。”
教师发现学生基本上都能把这一问题解释的比较清楚，通过这种方式进行教学，学生可以比较轻松地理解课文讲授的主要内容，为学生更好地进行快速阅读打下良好的基础。
三、画脉络图，培养学生速读能力
在学生阅读课文之前，教师可以给学生在黑板上将全文的脉络图绘制出来，然后引导学生根据脉络图的结构关系在文章中进行关键语句的寻找。由于有了脉络图的关系，学生再进行课文的阅读时就会更轻松，很多学生在阅读过程中能比较轻松地找到对应的课文内容，从而加深对课文的理解和认识。
比如在讲授课文“Hollywood’s all-time best Audrey Hepburn”（苏教版初中英语九年级Unit 7“At film”）时，教师给学生找出全文的脉络图，并在脉络图中写出以下单词：“born，Colette，successful，Roman Holiday，1989，1991。”并引导学生：“请大家根据我给大家提供的这些单词对照课文内容将这些单词画出来，并阅读这个单词前后的语句，了解这个单词周围所讲授的内容。”于是有学生根据born找到该单词的前后语句，明白Audrey Hepburn这个演员出生在1929年，她在很小的时候就非常喜欢跳舞和音乐。通过这种方式进行引导阅读，学生对课文内容的把握会更全面，从而帮助学生提高阅读质量。
总之，在初中英语教学过程中，教师要让学生更好地提高对课文的认识和自身阅读能力，必须引导学生提升快速阅读课文，把握课文内容的能力。要想达到这一点，教师必须给学生传授一些相关的快速阅读的方法，一般来说，教师提高学生快速能力的方法主要有以下几种，首先是讲授构词法，让学生对英语构词规律有基本的认识，从而敢于面对段落中的陌生语句，其次应引导学生寻找每段的关键词，从而快速明白全文讲授的主要内容，最后教师应绘制全文脉络图，让学生根据脉络图进行课文的阅读，也能提高学生的阅读速度。
参考文献：
[1]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版），2014，S2：168-170.
[2]沈畅.提高初中英语阅读教学的有效性[J].科教文汇（（中旬刊），2014，09：164-165.
关键词： 初中英语 阅读教学 速读能力
在初中英语阅读教学过程中，教师要让学生更好地进行课文的阅读，必须引导学生掌握一套速读的方法，帮助学生更好地提高对课文的认识，并在学习过程中逐渐提高学生对课文阅读的兴趣，帮助学生更好地提高自身的阅读能力。笔者结合自身多年的教学经验，探讨如何更好地在初中英语阅读教学中提高学生的速读能力。
一、讲构词法，培养学生猜词能力
构词法是英语单词的主要组成方式，它就像汉语中的偏旁部首一样，每个词缀都有属于自己的含义，因此，学生只要对某一个词缀有一定的认识，就能比较轻松地将这个单词的具体含义猜词出来。在教学过程中教师应引导学生对陌生词汇进行分层词义猜词，首先一层是词汇的褒贬之分，其次是词汇的词性之分，最后一层是词汇含义之分，学生如果做到上述三点，就会基本形成对陌生词语的猜测能力，其阅读速度自然有所提升。
比如在讲授“the shortest player in the NBA”（苏教版初中英语九年级Unit 4“Growing up”）时，教师引导学生进行学习，当讲到“He remained there for about a year before...”时：
教师：“在这句话中，remained是什么意思？”
学生：“不知道。”
教师：“看看这个单词有什么词缀。”
学生：“re-和-ed。”
教师：“各自代表什么意思呢？”
学生：“重复和过去式的意思。”
教师：“恩，非常好，其实这里面的main也是一个词缀，它在这里具有停留的意思，也就是说，这个单词具有重复停留的意思，大家明白这个单词的意思了吧。”
教师讲到这，学生马上对单词的含义有所感悟，纷纷明白这个单词具有停留的含义，随后学生对这句话的理解也就更轻松。这就是词缀学习法起到的作用。
二、找关键词，帮助学生预测课文
每篇课文都有属于自己的一个主题，为此，教师在引导学生进行课文的阅读的时候，可以引导学生对文章的主题关键词进行寻找，刚开始教师可以训练学生成段的寻找关键词，通过灌输一些基本的关键词寻找方法引导学生对关键词进行查找。一般来说，关键词的查找方式有以下几种，第一种是寻找全段出现最多的名词，第二种方法是找到全段的中心语句。学生只要找到关键词，就能比较迅速地对课文做出相关的预测。
比如在讲授课文“Music without boundaries”（苏教版初中英语九年级Unit 5“Art world”）时，教师为了培养学生寻找关键词语的能力，这样引导学生学习。
教师：“快速阅读第一段和第二段内容，分别找到两段中出现最多的名词单词，判断一下这个单词与段落主题有何关系。”
学生：“第一段出现最多的名词为music，第二段出现最多的名词为Tang Dun和Music。”学生很快就将课文中出现最多的几个名词找了出来，随后教师引导学生分析这几个名词与课文段落大意之间的关系，于是学生开始尝试对两段的含义进行分析。
学生B：“第一段主要讲的是2008年奥运会颁奖时的音乐时被Tan Dun写出来的，第二段主要讲的是音乐家Tan Dun的生平。”
学生C：“出现最多的名词基本就是段落的基本含义，也就是说是段落主要描绘的对象。”
教师发现学生基本上都能把这一问题解释的比较清楚，通过这种方式进行教学，学生可以比较轻松地理解课文讲授的主要内容，为学生更好地进行快速阅读打下良好的基础。
三、画脉络图，培养学生速读能力
在学生阅读课文之前，教师可以给学生在黑板上将全文的脉络图绘制出来，然后引导学生根据脉络图的结构关系在文章中进行关键语句的寻找。由于有了脉络图的关系，学生再进行课文的阅读时就会更轻松，很多学生在阅读过程中能比较轻松地找到对应的课文内容，从而加深对课文的理解和认识。
比如在讲授课文“Hollywood’s all-time best Audrey Hepburn”（苏教版初中英语九年级Unit 7“At film”）时，教师给学生找出全文的脉络图，并在脉络图中写出以下单词：“born，Colette，successful，Roman Holiday，1989，1991。”并引导学生：“请大家根据我给大家提供的这些单词对照课文内容将这些单词画出来，并阅读这个单词前后的语句，了解这个单词周围所讲授的内容。”于是有学生根据born找到该单词的前后语句，明白Audrey Hepburn这个演员出生在1929年，她在很小的时候就非常喜欢跳舞和音乐。通过这种方式进行引导阅读，学生对课文内容的把握会更全面，从而帮助学生提高阅读质量。
总之，在初中英语教学过程中，教师要让学生更好地提高对课文的认识和自身阅读能力，必须引导学生提升快速阅读课文，把握课文内容的能力。要想达到这一点，教师必须给学生传授一些相关的快速阅读的方法，一般来说，教师提高学生快速能力的方法主要有以下几种，首先是讲授构词法，让学生对英语构词规律有基本的认识，从而敢于面对段落中的陌生语句，其次应引导学生寻找每段的关键词，从而快速明白全文讲授的主要内容，最后教师应绘制全文脉络图，让学生根据脉络图进行课文的阅读，也能提高学生的阅读速度。
参考文献：
[1]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版），2014，S2：168-170.
[2]沈畅.提高初中英语阅读教学的有效性[J].科教文汇（（中旬刊），2014，09：164-165.