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角色扮演法是德国行动导向教学法中非常值得在专业课教学中应用的一种教学方法，能够做到理论联系实践，切合现在的“以就业为导向”的职业教育理念。在装饰设计课程中引入角色扮演法，从情景设置、角色分配、角色表演到最终的角色评价，教师从主走向辅，学生在做中学，乐中学。
角色扮演法建筑装饰设计应用一、角色扮演法的特点
角色扮演教学法是以学生为中心的一种提高学生参与积极性的教学法，是一种情景模拟活动，这种教学打破了以往教师站在讲台上居高临下的传统角色的地位，由传统的讲授角色变成了导演，甚至监制的角色。
二、角色扮演法在设计课上的应用
装饰设计这门课程是中职建筑装饰专业的核心课程，其最传统的教学模式是开会式的教学，教师完全占据主体，布置任务——讲原理——画草图——施工图，学生在这个过程中被动地接受着教师的安排，多次任务下来，枯燥无味，兴趣全无，甚至最后演变成对教师的应付，课堂教学毫无质量可言。笔者从事这方面教学多年感同身受。这次有幸接触到了角色扮演法，顿时眼前一亮。装饰设计这门课最大的特点就是动手操作性强，需要学生有较全面的专业基础知识，和业主，施工队有良好的沟通能力，同时绘图表现能力强。如何在平时的教学中更好地提高学生这三个方面的能力成为了这门课程的重难点。
1.装饰设计师的角色定位
一提到角色，立刻会想到舞台上的那些性格鲜明的人物，美国心理学家米德借用角色概念说明人们在交往中可以预见的互动行为模式以及个人与社会的关系。人类社会就是一个大舞台，每个人都是这个舞台上的一个角色，所有的活动都是在扮演着自己的角色。
我们这个专业的培养目标是未来的室内设计师，综合市场上对室内设计师角色的期望，姑且把室内设计师的角色定位为由客户、室内设计师和工程施工方三方共同来做的。我们可以简单地称之为“你”（客户）、“我”（室内设计师）、“他”（工程施工方）的角色关系问题。其中客户我们也称之为业主，是投资购买空间的人，对空间有一个总的装饰策略，是我和他制定设计方案和施工方案总的源头，空间必须能满足他们的需求，才能成功。“我”（室内设计师）就在充分了解空间的特征和客户需求的基础上，充分发挥创意头脑，在专业的工程技术保证下，创作出合适的室内设计方案，使“你”（客户）获得最满意的家居空间，使“他”获得最完美的施工方案。通过这些年来的实践证明“你”“我”“他”是一个稳定的铁三角，缺一不可，室内设计的成功就有赖于这三者关系的正确处理。
2.做好选题，创设好情景
情境就是把生活中真实发生的事件场景引入到课堂，使学生亲身体验到在情境之中所产生的问题，不断激起学生渴望解决问题的欲望，教学的效果达到事半功倍。例如，在一个设计案例的教学中，教师可以提出把教室布置成一个个小型的装饰公司，模拟公司的工作情境。当然要提前带学生到企业中先实地考察一下，回来就可以由学生根据自己所体验到的，亲手布置她们的设计环境，在布置过程中，学生完全融入到了公司的情境当中，忘记了自己的学生身份。
3.角色分配
作为教师，这个环节需要担当的是顾问、后勤的角色。例如，一个班级有四十人，在上套房设计的时候可以把四十个人分成2个大组，一个大组是装饰公司组，一个大组是业主组。装饰公司组中可以通过学生的自由搭配组成四个左右的小型装饰公司，每个公司选出一个领头人即老总，公司其余角色由组成每个公司的人员商量决定，分别有了业务员，设计师，助理设计师，预算师，施工项目经理等装饰公司必备的人员。基本上每个公司六到八人。每个公司起个符合自己特点的公司名称，确定自己服务的宗旨。其余人是业主组，业主组根据时下家庭的结构类型分成丁克家庭组，核心家庭组（即一对夫妻一个孩子），联合家庭组（老人，已婚子女，孙辈）三个小组。每个业主家庭手上有2万教师设计好的装修基金纸币。这个组别的角色学生可以根据自己的性别，喜好自由搭配，扮演。可以自己设计形象，以期接近我们所扮演的角色。学生的角色不再是学生了，而是真正社会上形形色色的人物了，通常她们这个时候表现出来的是新鲜，是激动，是积极地投身进去的迫切心情。
4.角色表演
在这一教学过程中，教师可以完全退居幕后，充其量也就是一个舞台监制或特殊观众的角色。本次教学的主题是套房设计，把这个任务下发到各个业主组，业主组通过开家庭会议的方式，各家庭成员根据自己所扮演的角色对自己空间的设计意见都摆出来。最后由户主统一意见后定下每个家庭对自己未来这个家的要求，开始在装饰公司组中的各个小公司中去寻找自己合适的乙方来完成。这个在业主方进行的讨论过程让学生树立了设计是以客户的需求为第一位的设计理念，同时在自己角色的讨论中了解了客户对自己的家居需要什么，渴望什么，不需要什么，了解了我们未来的上帝她们的消费心理，做到了“知己知彼”。同时进行表演的还有装饰公司组，根据前面设定好的角色，每个角色在自己的岗位上接待业主组，服务业主。例如，业务员负责跑客户，尽可能地运用自己的专业知识和交际能力来吸引业主。设计师和助理负责接待业务员所带来的客户，就是行内人所说的“谈单”，在这个过程中常常会碰到业主提出的各种各样的问题，包括设计方案，报价等等，这就需要扮演设计师角色的同学有深厚的专业功底和灵活的头脑，超常的语言沟通能力。整个课堂的氛围就如同写字楼里的装饰公司，一派繁忙的景象。设计室里设计师们在埋头绘图。用隔板格成的会议室里是两方热烈的讨论声，不时传来单子谈成后他們的庆祝声。
5.角色扮演评价
课程的最后，教师开始走向前台，担当项目评价的主持人，评价的人选可以定为教师，也可以定为学生自己来考核经过角色扮演所发生的变化和取得的进步。针对本次课程我采取了学生为主体的评价方法，前面角色分配阶段已经分配给业主组的装修基金被派上用场，我们规定在角色扮演阶段如果装修合同谈妥，业主需付给装饰公司装修金的百分之三十装修基金。如果没签合同，设计方案也出了，业主需付百分之五的设计方案费。最后总评的百分之八十就依据各个组所赚得的装修基金的数额来定。其余百分之二十教师可以采取课堂观察、项目完成度等评价方法。
三、角色扮演教学法运用过程中应注意的问题
1.教师的前提准备工作较多，她的工作相当于电视剧的编剧，制片人。同时对学生的要求也较高，需要学生搜集资料，分析角色，并且大胆的表演出来。
2.教学中的角色种类繁多，学生在进行角色扮演时，出镜机会不均等，有很大一部分可能是有些学生拿到的是自己不喜欢的角色。因此，在教学实施中需要教师多方协调，尽可能在本课程结束前让每个学生都得到应用的训练。
参考文献：
[1]陈雪花.浅谈角色扮演法在高职英语教学上的应用.
[2]罗小燕.角色扮演法在酒店前厅服务教学中的应用.
[3][美]米德.心理、自我和社会.
角色扮演法建筑装饰设计应用一、角色扮演法的特点
角色扮演教学法是以学生为中心的一种提高学生参与积极性的教学法，是一种情景模拟活动，这种教学打破了以往教师站在讲台上居高临下的传统角色的地位，由传统的讲授角色变成了导演，甚至监制的角色。
二、角色扮演法在设计课上的应用
装饰设计这门课程是中职建筑装饰专业的核心课程，其最传统的教学模式是开会式的教学，教师完全占据主体，布置任务——讲原理——画草图——施工图，学生在这个过程中被动地接受着教师的安排，多次任务下来，枯燥无味，兴趣全无，甚至最后演变成对教师的应付，课堂教学毫无质量可言。笔者从事这方面教学多年感同身受。这次有幸接触到了角色扮演法，顿时眼前一亮。装饰设计这门课最大的特点就是动手操作性强，需要学生有较全面的专业基础知识，和业主，施工队有良好的沟通能力，同时绘图表现能力强。如何在平时的教学中更好地提高学生这三个方面的能力成为了这门课程的重难点。
1.装饰设计师的角色定位
一提到角色，立刻会想到舞台上的那些性格鲜明的人物，美国心理学家米德借用角色概念说明人们在交往中可以预见的互动行为模式以及个人与社会的关系。人类社会就是一个大舞台，每个人都是这个舞台上的一个角色，所有的活动都是在扮演着自己的角色。
我们这个专业的培养目标是未来的室内设计师，综合市场上对室内设计师角色的期望，姑且把室内设计师的角色定位为由客户、室内设计师和工程施工方三方共同来做的。我们可以简单地称之为“你”（客户）、“我”（室内设计师）、“他”（工程施工方）的角色关系问题。其中客户我们也称之为业主，是投资购买空间的人，对空间有一个总的装饰策略，是我和他制定设计方案和施工方案总的源头，空间必须能满足他们的需求，才能成功。“我”（室内设计师）就在充分了解空间的特征和客户需求的基础上，充分发挥创意头脑，在专业的工程技术保证下，创作出合适的室内设计方案，使“你”（客户）获得最满意的家居空间，使“他”获得最完美的施工方案。通过这些年来的实践证明“你”“我”“他”是一个稳定的铁三角，缺一不可，室内设计的成功就有赖于这三者关系的正确处理。
2.做好选题，创设好情景
情境就是把生活中真实发生的事件场景引入到课堂，使学生亲身体验到在情境之中所产生的问题，不断激起学生渴望解决问题的欲望，教学的效果达到事半功倍。例如，在一个设计案例的教学中，教师可以提出把教室布置成一个个小型的装饰公司，模拟公司的工作情境。当然要提前带学生到企业中先实地考察一下，回来就可以由学生根据自己所体验到的，亲手布置她们的设计环境，在布置过程中，学生完全融入到了公司的情境当中，忘记了自己的学生身份。
3.角色分配
作为教师，这个环节需要担当的是顾问、后勤的角色。例如，一个班级有四十人，在上套房设计的时候可以把四十个人分成2个大组，一个大组是装饰公司组，一个大组是业主组。装饰公司组中可以通过学生的自由搭配组成四个左右的小型装饰公司，每个公司选出一个领头人即老总，公司其余角色由组成每个公司的人员商量决定，分别有了业务员，设计师，助理设计师，预算师，施工项目经理等装饰公司必备的人员。基本上每个公司六到八人。每个公司起个符合自己特点的公司名称，确定自己服务的宗旨。其余人是业主组，业主组根据时下家庭的结构类型分成丁克家庭组，核心家庭组（即一对夫妻一个孩子），联合家庭组（老人，已婚子女，孙辈）三个小组。每个业主家庭手上有2万教师设计好的装修基金纸币。这个组别的角色学生可以根据自己的性别，喜好自由搭配，扮演。可以自己设计形象，以期接近我们所扮演的角色。学生的角色不再是学生了，而是真正社会上形形色色的人物了，通常她们这个时候表现出来的是新鲜，是激动，是积极地投身进去的迫切心情。
4.角色表演
在这一教学过程中，教师可以完全退居幕后，充其量也就是一个舞台监制或特殊观众的角色。本次教学的主题是套房设计，把这个任务下发到各个业主组，业主组通过开家庭会议的方式，各家庭成员根据自己所扮演的角色对自己空间的设计意见都摆出来。最后由户主统一意见后定下每个家庭对自己未来这个家的要求，开始在装饰公司组中的各个小公司中去寻找自己合适的乙方来完成。这个在业主方进行的讨论过程让学生树立了设计是以客户的需求为第一位的设计理念，同时在自己角色的讨论中了解了客户对自己的家居需要什么，渴望什么，不需要什么，了解了我们未来的上帝她们的消费心理，做到了“知己知彼”。同时进行表演的还有装饰公司组，根据前面设定好的角色，每个角色在自己的岗位上接待业主组，服务业主。例如，业务员负责跑客户，尽可能地运用自己的专业知识和交际能力来吸引业主。设计师和助理负责接待业务员所带来的客户，就是行内人所说的“谈单”，在这个过程中常常会碰到业主提出的各种各样的问题，包括设计方案，报价等等，这就需要扮演设计师角色的同学有深厚的专业功底和灵活的头脑，超常的语言沟通能力。整个课堂的氛围就如同写字楼里的装饰公司，一派繁忙的景象。设计室里设计师们在埋头绘图。用隔板格成的会议室里是两方热烈的讨论声，不时传来单子谈成后他們的庆祝声。
5.角色扮演评价
课程的最后，教师开始走向前台，担当项目评价的主持人，评价的人选可以定为教师，也可以定为学生自己来考核经过角色扮演所发生的变化和取得的进步。针对本次课程我采取了学生为主体的评价方法，前面角色分配阶段已经分配给业主组的装修基金被派上用场，我们规定在角色扮演阶段如果装修合同谈妥，业主需付给装饰公司装修金的百分之三十装修基金。如果没签合同，设计方案也出了，业主需付百分之五的设计方案费。最后总评的百分之八十就依据各个组所赚得的装修基金的数额来定。其余百分之二十教师可以采取课堂观察、项目完成度等评价方法。
三、角色扮演教学法运用过程中应注意的问题
1.教师的前提准备工作较多，她的工作相当于电视剧的编剧，制片人。同时对学生的要求也较高，需要学生搜集资料，分析角色，并且大胆的表演出来。
2.教学中的角色种类繁多，学生在进行角色扮演时，出镜机会不均等，有很大一部分可能是有些学生拿到的是自己不喜欢的角色。因此，在教学实施中需要教师多方协调，尽可能在本课程结束前让每个学生都得到应用的训练。
参考文献：
[1]陈雪花.浅谈角色扮演法在高职英语教学上的应用.
[2]罗小燕.角色扮演法在酒店前厅服务教学中的应用.
[3][美]米德.心理、自我和社会.