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摘要：反思就是从一个新的角度，多层次、全方位地对某一问题及解决这一问题的思维过程进行全面考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般观律。反思，是探索，是发现，是再创造。
关键词：教前反思 教中反思 教后反思
教学是一门遗憾的艺术，教学设计不可能十全十美，但我们可以通过反思，改变陈旧的教学观念，把学习主动权还给学生，充分相信学生的学习潜力，加强研究课堂教学的讲授方法，改变陈旧的教学方法，充分发挥教师的“导学”作用，使教学更加完善、更加完美，这是教师教学的追求，也是新课程标准的追求。
反思是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断批判地审视和分析本人所教学科，对学生学习的规律，对教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，发展自我专业水平，提高教学实践合理性的活动过程。反思不能只停留在对教学实践行为、教学经验的反省，更重要的是指向未来教学实践经验活动。
在教学设计上，教师不仅要对教学设计的理论基础、教学目的、教学程序的设计、教学策略的选择、教学效果的评价等内容进行反思，还要在设计前、设计中、设计后、实施后进行多层次的反思，在反思的基础上，教师对教学内容进行改造和重组，对教学模式进行重新构建，对教学的组织形式再编排，对教育技术与教学内容重新进行整合。教师对教学设计进行改造重构的过程，是教学设计更加优化的过程，也是实现教学设计创新的过程。它能更加有效地达成教学目标，增大教学效益，还能促使教师从“经验性”教学走向“合理性”教学。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为都要转变。教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取知识和对知识价值的真正理解。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，正如美国学者波斯纳认为的“教师的成长=经验+反思”。
新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。
1、 教学前反思
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。教师在教学前对学生家庭、学生个性、兴趣、爱好，学生的知识体系，学生的变化发展进行反思，教师才能设计出符合学生实际的，能够被学生接受的教学设计，教学中才能取得实效，才能真正体现以学生为主的自主学习，变“要我学”为“我要学”。这样教师就取得了学生的理解、支持和尊重，才能营造和谐的课堂氛围，提高课堂教学效益。教学前的反思就是教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏，吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
2、教学中反思
师生在校时间的80%是在课堂教学进程中度过的。在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质、高效地进行。课堂实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。教师在教学教程中，面对超出教学预设方案的新问题、新情况，要及时捕捉筛选有价值的信息，按照新课程的预设目标，以变应变，对症下药，调整自己的教学行为，以期生成超出课堂预设的教学效果，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有潜能，都可以发展成为个性健全、富于创造的人，教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。教师应指导学生学会反思解题思路的程序性，反思解题过程的条理性，反思解题方法的多样性，反思解题结果的规范性。
3、教学后反思
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
教师是教育科学的研究者和反思者，教师要以“研究者”的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为。教师不仅是一个教育者，也是一个学习者、发展者，与学生一起成长。教師要走教学与科研相结合的道路，从事一些与自已的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平，强化内功，提升素质。教师要具有探讨问题的意识，注意收集资料，善于发现和反思教育实践中出现的各种理论和现实问题，勤总结，总结自己或他人成功的教学经验。教师通过研究、实践和反思找到解决问题的最佳途经和办法，才能不断提高解决复杂教育问题的创新意识和应变能力，提高自身的综合素质。
全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设引导学生主动参与活动，让学生在实践中学习，就能不断地激发学生的学习积极性与主动性。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我调控的能力。反思，使我的教学更加完善，更加完美。
关键词：教前反思 教中反思 教后反思
教学是一门遗憾的艺术，教学设计不可能十全十美，但我们可以通过反思，改变陈旧的教学观念，把学习主动权还给学生，充分相信学生的学习潜力，加强研究课堂教学的讲授方法，改变陈旧的教学方法，充分发挥教师的“导学”作用，使教学更加完善、更加完美，这是教师教学的追求，也是新课程标准的追求。
反思是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断批判地审视和分析本人所教学科，对学生学习的规律，对教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，发展自我专业水平，提高教学实践合理性的活动过程。反思不能只停留在对教学实践行为、教学经验的反省，更重要的是指向未来教学实践经验活动。
在教学设计上，教师不仅要对教学设计的理论基础、教学目的、教学程序的设计、教学策略的选择、教学效果的评价等内容进行反思，还要在设计前、设计中、设计后、实施后进行多层次的反思，在反思的基础上，教师对教学内容进行改造和重组，对教学模式进行重新构建，对教学的组织形式再编排，对教育技术与教学内容重新进行整合。教师对教学设计进行改造重构的过程，是教学设计更加优化的过程，也是实现教学设计创新的过程。它能更加有效地达成教学目标，增大教学效益，还能促使教师从“经验性”教学走向“合理性”教学。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为都要转变。教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取知识和对知识价值的真正理解。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，正如美国学者波斯纳认为的“教师的成长=经验+反思”。
新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。
1、 教学前反思
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。教师在教学前对学生家庭、学生个性、兴趣、爱好，学生的知识体系，学生的变化发展进行反思，教师才能设计出符合学生实际的，能够被学生接受的教学设计，教学中才能取得实效，才能真正体现以学生为主的自主学习，变“要我学”为“我要学”。这样教师就取得了学生的理解、支持和尊重，才能营造和谐的课堂氛围，提高课堂教学效益。教学前的反思就是教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏，吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
2、教学中反思
师生在校时间的80%是在课堂教学进程中度过的。在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质、高效地进行。课堂实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。教师在教学教程中，面对超出教学预设方案的新问题、新情况，要及时捕捉筛选有价值的信息，按照新课程的预设目标，以变应变，对症下药，调整自己的教学行为，以期生成超出课堂预设的教学效果，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有潜能，都可以发展成为个性健全、富于创造的人，教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。教师应指导学生学会反思解题思路的程序性，反思解题过程的条理性，反思解题方法的多样性，反思解题结果的规范性。
3、教学后反思
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
教师是教育科学的研究者和反思者，教师要以“研究者”的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为。教师不仅是一个教育者，也是一个学习者、发展者，与学生一起成长。教師要走教学与科研相结合的道路，从事一些与自已的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平，强化内功，提升素质。教师要具有探讨问题的意识，注意收集资料，善于发现和反思教育实践中出现的各种理论和现实问题，勤总结，总结自己或他人成功的教学经验。教师通过研究、实践和反思找到解决问题的最佳途经和办法，才能不断提高解决复杂教育问题的创新意识和应变能力，提高自身的综合素质。
全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设引导学生主动参与活动，让学生在实践中学习，就能不断地激发学生的学习积极性与主动性。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我调控的能力。反思，使我的教学更加完善，更加完美。