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分层教学主要包括学生分层、教学内容分层、教学方法分层和教学评价分层。比如，笔者在给学生分层时，按照学生语文学习实际，将学生分为A、B、C三层，A层学生学习能力很强，B层学生学习基础较好，C层学生学习基础薄弱。
一、分层备课，弹性设计教学目标
备好课是上好课的前提。分层教学的首要任务是分层备课，主要是结合学生个体差异，弹性设计教学目标。
1.关注需求，预习目标分层
在分层教学模式下，预习目标应该根据学生的实际有所不同。教师应该根据全班学生的实际情况，设置课前预习目标：将比较简单的课文内容设置为C层，这一层的问题，全班学生必须完成;将稍微复杂的预习内容设置为B层，这一层的问题，大部分学生应该完成;将有探究性和挑战性的学习任务设置为A层，这一层的问题，只要求语文能力强的学生完成，其他两层的学生根据自身情况完成。这样的分层设计，为完成课堂教学目标奠定了基础。
2.激发兴趣，教学目标分层
教师在设计教学目标的时候，应该从学生最近的学习情况出发，确保不同层次的学生都有明确的目标。这样制订出来的教学目标才更加全面，更加科学，充分体现出语文教学的差异性，也才能让C层学生有信心，B层学生获得成功的喜悦，A层学生体验挑战的快乐。例如：在学习《乡愁》之前，笔者让所有的学生明确这篇文章的主题是诗人浓浓的思乡情怀以及渴望祖国统一的情感，进而激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。在设置教学目标的时候，笔者要求A层学生理解课文内容，理解诗歌的意象和主题，掌握借物寓情的表现手法并能灵活运用;要求B层学生理解课文内容、诗歌意象和主题;要求C层学生大体理解课文内容和“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象表达的意思。
3.分层备课，分层要求
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一份教案。笔者分别在课堂教学内容上标注“一星、二星、三星”。要求A层学生掌握全部内容，B层学生掌握标注了一星和二星的内容，C层学生掌握标注了一星的内容。当然，笔者常常鼓励学生挑战高一层次的知识，让他们获得“跳一跳，摘桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性。比如在九年级下册经典历史剧《屈原》的备课中，笔者把课文的重点和难点设定为充分理解屈原的爱国主义精神。于是，笔者对A层学生的要求是能通过读课本、表演情节欣赏剧本，掌握象征手法的运用，理解屈原命运的悲剧性;对B层学生，要求他们掌握文章中炽热的语言特点;对C层学生，要求他们分角色朗读课文，掌握基本内容。这样的备课，能让每一层级的学生都有收获，都能从学习中体验成就感和获得感。
二、教学过程合理分层，注重个体差异
分层施教是分层教学策略中最重要的环节，在教学实践中，笔者主要从以下两个方面入手。
1.内容分层，体现能动性
在教学过程中，笔者根据不同层次学生的需求为他们量身定制教学内容，让每一层次的学生都能在充分发挥主观能动性的基础上，理解教学内容。同时，笔者在课堂讲解时尽量做到生动有趣，以此活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。例如：在学习《范进中举》时，笔者根据学生的实际情况进行分层教学。A层学生结合正音朗读全文，通过诵读复述故事情节。通过自主、合作、探究的方式，把握范进和胡屠户这两个人物形象的性格特点，学习刻画人物的方法;对于B层学生，笔者引导他们合作讨论，紧扣小说特点，从情节、人物、环境三方面分析课文，掌握分析小说的基本方法，学习并借鉴作者的写作手法，提高自己的描写能力;对于C层学生，笔者引导他们抓住范进中举前后境遇的变化，品味文章的讽刺效果，分析作者是如何刻画人物的。在教学内容上分层有利于所有学生吸收知识，更加深入地理解这篇文章的主旨。
2.教法分层，发挥灵活性
在教学过程中，教师应该根据不同学生的学习情况采用多种教学方法，让所有学生在教师的指导下得到最大限度的收获，有效提高学习积极性。比如对接受能力一般的学生，可采取基础炼字法和信息提炼法;对于基础较好的学生可采取比较阅读法和情感分析法;对于语文素养高、学习能力强的学生，可以综合运用挑战过关法、个性解读法和探究创新法。
三、教学评价实施分层，及时调整层次
采取科学合理的教学评价有利于激励学生。对于A层学生，教师应该用更高的标准要求他们，让他们不断超越自己;对于B层学生，教师在指出他们的不足之处时，也要指出他们的优点，让他们在今后的学习中更加谦虚，更加努力;对于C层学生，教师应该尽力去发现他们的优点，哪怕是一些细小的进步也应该提出来表扬，让他们在表扬和鼓励中不断进取。
在学习诗歌《海燕》时，笔者让C层学生朗读全诗之后，这样评价：“你读得很通顺，如果能再注意一下节奏和情感，就更棒了。”笔者让B层学生将这首诗的大概意思讲一讲。学生讲完之后，笔者这样评价：“你说得很好，很多词语用得很恰当，希望你再接再厉。”在A层学生从诗中挖掘出主旨后，笔者则这样评价：“你理解得很准确，如果再深入一下，你还能从诗中读出什么呢？”这样的分层评价，有利于激发所有学生学习诗歌的兴趣，进而让语文学习较好的学生更上一个台阶，让学习一般的学生能够紧随其后，给所有学生创造获得成功的机会。与此同时，教师还要根据评价结果与学生加强沟通与交流，肯定学生的成绩并帮助学生总结与提高。当然，笔者在评价中，还进行了多元化评价体系的探索，让全班学生都参与到教学评价中，把自评、互评、组评与教师评價相结合，使评价成为学生学习与发展的“助推器”。
（作者单位：鄂州市石山中学）
一、分层备课，弹性设计教学目标
备好课是上好课的前提。分层教学的首要任务是分层备课，主要是结合学生个体差异，弹性设计教学目标。
1.关注需求，预习目标分层
在分层教学模式下，预习目标应该根据学生的实际有所不同。教师应该根据全班学生的实际情况，设置课前预习目标：将比较简单的课文内容设置为C层，这一层的问题，全班学生必须完成;将稍微复杂的预习内容设置为B层，这一层的问题，大部分学生应该完成;将有探究性和挑战性的学习任务设置为A层，这一层的问题，只要求语文能力强的学生完成，其他两层的学生根据自身情况完成。这样的分层设计，为完成课堂教学目标奠定了基础。
2.激发兴趣，教学目标分层
教师在设计教学目标的时候，应该从学生最近的学习情况出发，确保不同层次的学生都有明确的目标。这样制订出来的教学目标才更加全面，更加科学，充分体现出语文教学的差异性，也才能让C层学生有信心，B层学生获得成功的喜悦，A层学生体验挑战的快乐。例如：在学习《乡愁》之前，笔者让所有的学生明确这篇文章的主题是诗人浓浓的思乡情怀以及渴望祖国统一的情感，进而激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。在设置教学目标的时候，笔者要求A层学生理解课文内容，理解诗歌的意象和主题，掌握借物寓情的表现手法并能灵活运用;要求B层学生理解课文内容、诗歌意象和主题;要求C层学生大体理解课文内容和“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象表达的意思。
3.分层备课，分层要求
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一份教案。笔者分别在课堂教学内容上标注“一星、二星、三星”。要求A层学生掌握全部内容，B层学生掌握标注了一星和二星的内容，C层学生掌握标注了一星的内容。当然，笔者常常鼓励学生挑战高一层次的知识，让他们获得“跳一跳，摘桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性。比如在九年级下册经典历史剧《屈原》的备课中，笔者把课文的重点和难点设定为充分理解屈原的爱国主义精神。于是，笔者对A层学生的要求是能通过读课本、表演情节欣赏剧本，掌握象征手法的运用，理解屈原命运的悲剧性;对B层学生，要求他们掌握文章中炽热的语言特点;对C层学生，要求他们分角色朗读课文，掌握基本内容。这样的备课，能让每一层级的学生都有收获，都能从学习中体验成就感和获得感。
二、教学过程合理分层，注重个体差异
分层施教是分层教学策略中最重要的环节，在教学实践中，笔者主要从以下两个方面入手。
1.内容分层，体现能动性
在教学过程中，笔者根据不同层次学生的需求为他们量身定制教学内容，让每一层次的学生都能在充分发挥主观能动性的基础上，理解教学内容。同时，笔者在课堂讲解时尽量做到生动有趣，以此活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。例如：在学习《范进中举》时，笔者根据学生的实际情况进行分层教学。A层学生结合正音朗读全文，通过诵读复述故事情节。通过自主、合作、探究的方式，把握范进和胡屠户这两个人物形象的性格特点，学习刻画人物的方法;对于B层学生，笔者引导他们合作讨论，紧扣小说特点，从情节、人物、环境三方面分析课文，掌握分析小说的基本方法，学习并借鉴作者的写作手法，提高自己的描写能力;对于C层学生，笔者引导他们抓住范进中举前后境遇的变化，品味文章的讽刺效果，分析作者是如何刻画人物的。在教学内容上分层有利于所有学生吸收知识，更加深入地理解这篇文章的主旨。
2.教法分层，发挥灵活性
在教学过程中，教师应该根据不同学生的学习情况采用多种教学方法，让所有学生在教师的指导下得到最大限度的收获，有效提高学习积极性。比如对接受能力一般的学生，可采取基础炼字法和信息提炼法;对于基础较好的学生可采取比较阅读法和情感分析法;对于语文素养高、学习能力强的学生，可以综合运用挑战过关法、个性解读法和探究创新法。
三、教学评价实施分层，及时调整层次
采取科学合理的教学评价有利于激励学生。对于A层学生，教师应该用更高的标准要求他们，让他们不断超越自己;对于B层学生，教师在指出他们的不足之处时，也要指出他们的优点，让他们在今后的学习中更加谦虚，更加努力;对于C层学生，教师应该尽力去发现他们的优点，哪怕是一些细小的进步也应该提出来表扬，让他们在表扬和鼓励中不断进取。
在学习诗歌《海燕》时，笔者让C层学生朗读全诗之后，这样评价：“你读得很通顺，如果能再注意一下节奏和情感，就更棒了。”笔者让B层学生将这首诗的大概意思讲一讲。学生讲完之后，笔者这样评价：“你说得很好，很多词语用得很恰当，希望你再接再厉。”在A层学生从诗中挖掘出主旨后，笔者则这样评价：“你理解得很准确，如果再深入一下，你还能从诗中读出什么呢？”这样的分层评价，有利于激发所有学生学习诗歌的兴趣，进而让语文学习较好的学生更上一个台阶，让学习一般的学生能够紧随其后，给所有学生创造获得成功的机会。与此同时，教师还要根据评价结果与学生加强沟通与交流，肯定学生的成绩并帮助学生总结与提高。当然，笔者在评价中，还进行了多元化评价体系的探索，让全班学生都参与到教学评价中，把自评、互评、组评与教师评價相结合，使评价成为学生学习与发展的“助推器”。
（作者单位：鄂州市石山中学）