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在全新的教学理念的指导下，培养小学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书，已经迅速发展成为当前小学语文阅读教学的必然要求。近几年有关多文本阅读的提出让我们眼前一亮，也给我们指明了研究方向。根据这一启发，我校把学生现在的课外分散阅读整合为群文课内外结合阅读，想通过课内结合课外，有针对性地多文本阅读同一种题材的作品，使之变得有序、有效。
课题组确定了“动物乐园”和“诗词赏析”两个主题进行研究，实验班的学生参与整个研究过程，并分别以课外阅读、课堂交流、读书卡、读后感、手抄报等形式展现了自己的阅读体验。在研究的过程中，作为实验老师，我有很大的收获，提炼并实践了“对比阅读”这一有效的多文本阅读方法。
一、对比阅读，深化感情，提高能力
我在进行第一个主题“动物乐园”的研究时，选择了童话这一议题，不同的童话故事有着不同的内涵，即使同一个童话，不同的孩子也会引起不同的心理冲突。在此基础上，我们能把同类型的童话整合在一起，先进行组文阅读，再进行对比阅读，引起不同的感悟。我让学生在课外阅读了大量的童话故事，然后在班中开展《童话中的小白兔》的群文阅读交流指导课，
上阅读指导课时，看着学生通过角色模拟学习第一篇《小白兔采蘑菇》短文的热情高涨，我赶紧说：“同学们，你们想更多地了解小白兔吗？”同学们异口同声地说：“想。”我又出示了三篇描写小白兔的童话，是叙述小白兔和大老虎、小花猫之间的故事，阅读课中通过小组探究、自由发言、师生交流等方法，提升学生了对组文阅读的认识。
学生了解到这四篇童话故事都是通过描写小白兔的语言、动作体现了小白兔不同的特点，如聪明、勇敢、乐于助人、虚心等品质。这样的对比阅读，可以让学生在一节课中了解不同的小白兔，也在快乐中分享了童话的乐趣，让学生更加喜欢阅读童话。
后来，我又把《母鸡》《麻雀》《天鹅的故事》《斑羚飞渡》等四篇文章进行“对比阅读”，让学生感受到动物丰富的内心世界，发现动物身上的闪光点——母爱，激发学生热爱动物，保护动物，与动物和谐相处的感情。
通过对“动物乐园”这一主题的广泛阅读，让学生走进了童话，了解了很多动物的习性及特点，提高了学生的阅读兴趣和阅读能力，扩大了学生的阅读量，也使学生初步了解了“对比阅读”的阅读方式，但要想推开小学生多文本阅读之门，要更进一步地唤醒学生的阅读灵感！
二、对比阅读，想象画面，培养兴趣
课题组在进行第二个主题“诗词赏析”的研究时，实验班的老师已对“对比阅读”有所了解。在研究过程中，我让学生利用课外时间阅读了大量古诗词，然后通过阅读交流课把《咏柳》《村居》《早春》和《游园不值》等描写景色的四首古诗放在一起进行“对比阅读”。
我先在课堂中和学生共同交流学习了《咏柳》，学生从中体会到了作者对春景的喜爱、赞美之情，然后抛出《村居》《早春》和《游园不值》这三首写早春的古诗，通过对比阅读，学生了解到這四首描写春天的古诗，虽然每首诗所抓住的景物不一样，但表达了共同的感情，就是对春天美景的热爱和赞美之情！就在学生为自己的发现兴奋之时，我告诉同学们，这种通过描写景物表达作者感情的写法就是“借景抒情”，效果很好。所以，我想，只有把四首诗放在一起进行“对比阅读”，才能让学生较快地体会到作者的感情，并准确地提炼出“借景抒情”的写法，培养了学生的情趣！
一首诗就是一幅画。上面这组写春的古诗，用词非常简单，但是我们赏读了之后才发现，那是一幅非常美丽的画面。在教学中，我问同学们：“通过对比阅读这四首诗，你能看到一幅什么样的春景？”生1说：“我看到了柳树发芽，桃树开花……”生2说：“我看到了小朋友们在广场上放风筝……”生3说：“我看到了天空中下着蒙蒙的春雨……”生4说：“我看到人们在欢呼春天……”我借机说：“这不就是一幅更美的春景图吗？赶紧把你想象的春景画下来吧。”教室里顿时沸腾起来。为了把内容画面结合在一起，我让学生办一期手抄报，组文可以是写景诗的，也可以是写离别诗的，还可以是写思乡诗的……通过后来的手抄报展示，真是“诗中有画，画中有诗”，我印象特别深的，有学生把《春望》《十一月四日风雨大作》《泊秦淮》《过零丁洋》等四首爱国诗放在一起，我发现同学们对多文本阅读的认识上了一个新的台阶，自己学会了进行简单的组文阅读，并对所选的古诗词进行“对比阅读”，能把想象的画面插到手抄报中，培养了学生的阅读兴趣，这真是我们这次研究的又一个重大收获！
三、结语
“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到。这就需要我们要学会有所放弃，合理使用重点阅读、对比阅读等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。
课题组实验老师通过指导学生的多文本阅读，共同认识到“对比阅读”在群文教学中的重要性。无论我们想达到什么群文阅读教学目标，想从课堂中提炼出什么，只有通过“对比阅读”，才能让学生更清楚地认识、了解、体会到一组文章的共性，才能更好地去拓展学生的语文素养。通过“对比阅读”，不仅加深了学生对“组文阅读”的理解，也大大激发了学生对多文本阅读的兴趣。
多文本阅读的出现，在阅读交流课中进行“对比阅读”，可以增加小学生的阅读量，提高小学生的阅读能力，培养了小学生对阅读的兴趣；老师也可以实践自己心目中理想的语文课堂，这是小学语文阅读教学的一个飞跃！
课题组确定了“动物乐园”和“诗词赏析”两个主题进行研究，实验班的学生参与整个研究过程，并分别以课外阅读、课堂交流、读书卡、读后感、手抄报等形式展现了自己的阅读体验。在研究的过程中，作为实验老师，我有很大的收获，提炼并实践了“对比阅读”这一有效的多文本阅读方法。
一、对比阅读，深化感情，提高能力
我在进行第一个主题“动物乐园”的研究时，选择了童话这一议题，不同的童话故事有着不同的内涵，即使同一个童话，不同的孩子也会引起不同的心理冲突。在此基础上，我们能把同类型的童话整合在一起，先进行组文阅读，再进行对比阅读，引起不同的感悟。我让学生在课外阅读了大量的童话故事，然后在班中开展《童话中的小白兔》的群文阅读交流指导课，
上阅读指导课时，看着学生通过角色模拟学习第一篇《小白兔采蘑菇》短文的热情高涨，我赶紧说：“同学们，你们想更多地了解小白兔吗？”同学们异口同声地说：“想。”我又出示了三篇描写小白兔的童话，是叙述小白兔和大老虎、小花猫之间的故事，阅读课中通过小组探究、自由发言、师生交流等方法，提升学生了对组文阅读的认识。
学生了解到这四篇童话故事都是通过描写小白兔的语言、动作体现了小白兔不同的特点，如聪明、勇敢、乐于助人、虚心等品质。这样的对比阅读，可以让学生在一节课中了解不同的小白兔，也在快乐中分享了童话的乐趣，让学生更加喜欢阅读童话。
后来，我又把《母鸡》《麻雀》《天鹅的故事》《斑羚飞渡》等四篇文章进行“对比阅读”，让学生感受到动物丰富的内心世界，发现动物身上的闪光点——母爱，激发学生热爱动物，保护动物，与动物和谐相处的感情。
通过对“动物乐园”这一主题的广泛阅读，让学生走进了童话，了解了很多动物的习性及特点，提高了学生的阅读兴趣和阅读能力，扩大了学生的阅读量，也使学生初步了解了“对比阅读”的阅读方式，但要想推开小学生多文本阅读之门，要更进一步地唤醒学生的阅读灵感！
二、对比阅读，想象画面，培养兴趣
课题组在进行第二个主题“诗词赏析”的研究时，实验班的老师已对“对比阅读”有所了解。在研究过程中，我让学生利用课外时间阅读了大量古诗词，然后通过阅读交流课把《咏柳》《村居》《早春》和《游园不值》等描写景色的四首古诗放在一起进行“对比阅读”。
我先在课堂中和学生共同交流学习了《咏柳》，学生从中体会到了作者对春景的喜爱、赞美之情，然后抛出《村居》《早春》和《游园不值》这三首写早春的古诗，通过对比阅读，学生了解到這四首描写春天的古诗，虽然每首诗所抓住的景物不一样，但表达了共同的感情，就是对春天美景的热爱和赞美之情！就在学生为自己的发现兴奋之时，我告诉同学们，这种通过描写景物表达作者感情的写法就是“借景抒情”，效果很好。所以，我想，只有把四首诗放在一起进行“对比阅读”，才能让学生较快地体会到作者的感情，并准确地提炼出“借景抒情”的写法，培养了学生的情趣！
一首诗就是一幅画。上面这组写春的古诗，用词非常简单，但是我们赏读了之后才发现，那是一幅非常美丽的画面。在教学中，我问同学们：“通过对比阅读这四首诗，你能看到一幅什么样的春景？”生1说：“我看到了柳树发芽，桃树开花……”生2说：“我看到了小朋友们在广场上放风筝……”生3说：“我看到了天空中下着蒙蒙的春雨……”生4说：“我看到人们在欢呼春天……”我借机说：“这不就是一幅更美的春景图吗？赶紧把你想象的春景画下来吧。”教室里顿时沸腾起来。为了把内容画面结合在一起，我让学生办一期手抄报，组文可以是写景诗的，也可以是写离别诗的，还可以是写思乡诗的……通过后来的手抄报展示，真是“诗中有画，画中有诗”，我印象特别深的，有学生把《春望》《十一月四日风雨大作》《泊秦淮》《过零丁洋》等四首爱国诗放在一起，我发现同学们对多文本阅读的认识上了一个新的台阶，自己学会了进行简单的组文阅读，并对所选的古诗词进行“对比阅读”，能把想象的画面插到手抄报中，培养了学生的阅读兴趣，这真是我们这次研究的又一个重大收获！
三、结语
“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到。这就需要我们要学会有所放弃，合理使用重点阅读、对比阅读等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。
课题组实验老师通过指导学生的多文本阅读，共同认识到“对比阅读”在群文教学中的重要性。无论我们想达到什么群文阅读教学目标，想从课堂中提炼出什么，只有通过“对比阅读”，才能让学生更清楚地认识、了解、体会到一组文章的共性，才能更好地去拓展学生的语文素养。通过“对比阅读”，不仅加深了学生对“组文阅读”的理解，也大大激发了学生对多文本阅读的兴趣。
多文本阅读的出现，在阅读交流课中进行“对比阅读”，可以增加小学生的阅读量，提高小学生的阅读能力，培养了小学生对阅读的兴趣；老师也可以实践自己心目中理想的语文课堂，这是小学语文阅读教学的一个飞跃！