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摘要：“十二五”期间，江苏省教科院职教所组织的全省职业学校“五课”教研和“两课”评比活动对推动教师教学能力提升发挥了重要作用。本文通过问卷调查，对这项活动的实际效应与存在问题进行了分析与探讨，并提出了相应的政策建议。
关键词：职业教育;教学研究;教学能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）12C-0020-05
2010年，江苏省教育科学研究院决定在全省职业学校组织开展“五课”（即备课、上课、听课、说课、评课）教研工作和“两课”（即省级示范课、研究课）评比活动。应该说，“五课”教研和“两课”评比是我省开展的一种新型教研形式，构建了省、市、校教研联动机制。这项活动旨在提高教师教学能力，5年的持续推进究竟在多大程度上影响职业学校教师教学行为？教师对这项活动有哪些认识？本文采用调查问卷，对上述问题进行了探索。
一、调查对象和方法
问卷调查的对象包括职业院校的专职教师和教学管理人员，地域涉及苏州、南京、淮安、宿迁、徐州等。参与本次调研的145位教师中，男教师45人（占31.03%），女教师100人（占68.97%）。其中，37.93%的从事公共基础课教学，62.07%的从事专业技能课教学;30-39岁的占49.66%，40-49岁的占25.52%;教龄在5年以内的占21.38%，6-10年的占28.97%;学历本科占47.59%，硕士占51.72%，博士占0.69%;职称讲师占48.28%，副教授/高级讲师占26.9%。上述数据反映，本研究所调查的对象以中青年教师为主，属于职业学校的中坚力量。
本研究采用问卷调查法。通过网络回收问卷145份，有效问卷145份，回收率为100%。笔者对有效问卷进行数据统计，并采用定性分析进行问卷分析。
二、调查结果
（一）教师对“五课”教研的认识
在备课方面，调查数据显示，通过“五课”教研的持续推进，多数教师认为在课程开发和教学设计等方面有所提高。
相较而言，在“五课”教研和“两课”评比标准出台之前，教师主要关注教学任务的完成。在评价标准的引领下，教师关注的要素依次为“课程资源的整合与利用”（65.52%），“学生的兴趣和经验”（60.69%）、“落实新理念于教学中”（46.21%）、“评价方式及其有效性”（45.52%）、“教学目标是否符合本校具体情况”（40.69%）。可以推测，“五课”教研促进教师更新教学理念，突出学生的主体地位，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学等教学问题的要领。
在上课方面，有54.48%的教师认为“多媒体让我的课堂丰富多彩，我对设计和制作课件乐在其中，学生们上我的课也表现得兴趣浓厚”;42.76%的教师认为“多媒体确实可以为课堂锦上添花，但我对电脑的知识还很缺乏，做课件的时候苦于有想法没技术”;40.69%的教师认为“多媒体让我在教学设计中左右逢源、大展拳脚，可以说技术给课堂提供了一种突破的可能”;31.72%的教师认为“做复杂精细的课件很花费精力，我只是上公开课时才做”。
83.45%的教师采用“教师引导下学生探究的教学方式”;79.31%的教师主要布置“教科书及辅导资料上的习题”;在教学评价方面，73.79%的教师主要采用“闭卷考试”，62.76%的教师采用“各种学习活动表现评定”;对学生情感态度价值观评价的主要方式分别为“表现记录”占73.79%，“评语”占51.03%，“评价表”占42.76%。
调研对象中，82.07%的人认为多听课，观摩优秀教师课堂教学能够更有效地提高教学能力。通过“两课”评比活动，40.69%的教师认为自己在说课方面获得了提高;53.1%的教师认为坚持精心设计和书写教案，不断反思和积累，能够更好提高教学能力;而出于自我发展的需要，经常进行教学反思的人数也明显增加，由42.07%上升为52.41%。
相较而言，开展“五课”教研和“两课”评比活动之前，大部分教师主要注重“教什么，如何教”，而如今，越来越多的教师能够进行思考“为何教”的问题，并逐步形成自己的教学理念。
（二）教师参与“两课”评比的认识
调研对象中，参加过“两课”评比的47人（占32.87%），从图3数据显示，教师参赛的原因为“学校安排，被动参与（33.33%）”和“职称晋升的需要（33.33%）”占了不少比例，反映了职业学校教师的职业倦怠。从图4的获奖情况来看，覆盖了省市两级示范课、研究课获奖群体及未获奖群体，具有代表性。
大部分教师认为，通过“五课”教研的开展，自身的教学能力有所提高;而在“五课”中，“上课”、“备课”和“评课”三个方面最需要加强。由于“两课”等各类教学评比都是以“说课”为主，所以各学校在说课方面的教研安排较多;另外，由于各学校对教师的“听课”数量都有要求，所以认为听课方面要加强的教师不多。
（三）教师提高自身教学能力的认识
1.教师教学能力提高的障碍
通过“五课”教研和“两课”评比活动的开展，63.45%的教师认为影响教学效果的主要因素是“教学理念欠缺”。据笔者了解，职业学校师资紧缺，教师工作量大，没有很多时间和精力去提高业务水平是形成这一问题的主要原因。
2.教师寻求专业发展的途径
被调查教师认为有助于迅速提高自身教学水平的教研活动方式是“教学案例分析”（71.03%），“名师的指点”（60.69%），“专业知识讲座”（50.34%），“做课、说课”（44.14%）。教师进行专业学习活动的主要形式是“各类教师培训”（86.9%），“教学观摩”（44.14%），“参与课题研究”（36.55%）。
四、分析与结论
（一）教师工作量大，使得学校教研活动开展的频率较低
关键词：职业教育;教学研究;教学能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）12C-0020-05
2010年，江苏省教育科学研究院决定在全省职业学校组织开展“五课”（即备课、上课、听课、说课、评课）教研工作和“两课”（即省级示范课、研究课）评比活动。应该说，“五课”教研和“两课”评比是我省开展的一种新型教研形式，构建了省、市、校教研联动机制。这项活动旨在提高教师教学能力，5年的持续推进究竟在多大程度上影响职业学校教师教学行为？教师对这项活动有哪些认识？本文采用调查问卷，对上述问题进行了探索。
一、调查对象和方法
问卷调查的对象包括职业院校的专职教师和教学管理人员，地域涉及苏州、南京、淮安、宿迁、徐州等。参与本次调研的145位教师中，男教师45人（占31.03%），女教师100人（占68.97%）。其中，37.93%的从事公共基础课教学，62.07%的从事专业技能课教学;30-39岁的占49.66%，40-49岁的占25.52%;教龄在5年以内的占21.38%，6-10年的占28.97%;学历本科占47.59%，硕士占51.72%，博士占0.69%;职称讲师占48.28%，副教授/高级讲师占26.9%。上述数据反映，本研究所调查的对象以中青年教师为主，属于职业学校的中坚力量。
本研究采用问卷调查法。通过网络回收问卷145份，有效问卷145份，回收率为100%。笔者对有效问卷进行数据统计，并采用定性分析进行问卷分析。
二、调查结果
（一）教师对“五课”教研的认识
在备课方面，调查数据显示，通过“五课”教研的持续推进，多数教师认为在课程开发和教学设计等方面有所提高。
相较而言，在“五课”教研和“两课”评比标准出台之前，教师主要关注教学任务的完成。在评价标准的引领下，教师关注的要素依次为“课程资源的整合与利用”（65.52%），“学生的兴趣和经验”（60.69%）、“落实新理念于教学中”（46.21%）、“评价方式及其有效性”（45.52%）、“教学目标是否符合本校具体情况”（40.69%）。可以推测，“五课”教研促进教师更新教学理念，突出学生的主体地位，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学等教学问题的要领。
在上课方面，有54.48%的教师认为“多媒体让我的课堂丰富多彩，我对设计和制作课件乐在其中，学生们上我的课也表现得兴趣浓厚”;42.76%的教师认为“多媒体确实可以为课堂锦上添花，但我对电脑的知识还很缺乏，做课件的时候苦于有想法没技术”;40.69%的教师认为“多媒体让我在教学设计中左右逢源、大展拳脚，可以说技术给课堂提供了一种突破的可能”;31.72%的教师认为“做复杂精细的课件很花费精力，我只是上公开课时才做”。
83.45%的教师采用“教师引导下学生探究的教学方式”;79.31%的教师主要布置“教科书及辅导资料上的习题”;在教学评价方面，73.79%的教师主要采用“闭卷考试”，62.76%的教师采用“各种学习活动表现评定”;对学生情感态度价值观评价的主要方式分别为“表现记录”占73.79%，“评语”占51.03%，“评价表”占42.76%。
调研对象中，82.07%的人认为多听课，观摩优秀教师课堂教学能够更有效地提高教学能力。通过“两课”评比活动，40.69%的教师认为自己在说课方面获得了提高;53.1%的教师认为坚持精心设计和书写教案，不断反思和积累，能够更好提高教学能力;而出于自我发展的需要，经常进行教学反思的人数也明显增加，由42.07%上升为52.41%。
相较而言，开展“五课”教研和“两课”评比活动之前，大部分教师主要注重“教什么，如何教”，而如今，越来越多的教师能够进行思考“为何教”的问题，并逐步形成自己的教学理念。
（二）教师参与“两课”评比的认识
调研对象中，参加过“两课”评比的47人（占32.87%），从图3数据显示，教师参赛的原因为“学校安排，被动参与（33.33%）”和“职称晋升的需要（33.33%）”占了不少比例，反映了职业学校教师的职业倦怠。从图4的获奖情况来看，覆盖了省市两级示范课、研究课获奖群体及未获奖群体，具有代表性。
大部分教师认为，通过“五课”教研的开展，自身的教学能力有所提高;而在“五课”中，“上课”、“备课”和“评课”三个方面最需要加强。由于“两课”等各类教学评比都是以“说课”为主，所以各学校在说课方面的教研安排较多;另外，由于各学校对教师的“听课”数量都有要求，所以认为听课方面要加强的教师不多。
（三）教师提高自身教学能力的认识
1.教师教学能力提高的障碍
通过“五课”教研和“两课”评比活动的开展，63.45%的教师认为影响教学效果的主要因素是“教学理念欠缺”。据笔者了解，职业学校师资紧缺，教师工作量大，没有很多时间和精力去提高业务水平是形成这一问题的主要原因。
2.教师寻求专业发展的途径
被调查教师认为有助于迅速提高自身教学水平的教研活动方式是“教学案例分析”（71.03%），“名师的指点”（60.69%），“专业知识讲座”（50.34%），“做课、说课”（44.14%）。教师进行专业学习活动的主要形式是“各类教师培训”（86.9%），“教学观摩”（44.14%），“参与课题研究”（36.55%）。
四、分析与结论
（一）教师工作量大，使得学校教研活动开展的频率较低