论文部分内容阅读
摘要:“十二五”期间,江苏省教科院职教所组织的全省职业学校“五课”教研和“两课”评比活动对推动教师教学能力提升发挥了重要作用。本文通过问卷调查,对这项活动的实际效应与存在问题进行了分析与探讨,并提出了相应的政策建议。
关键词:职业教育;教学研究;教学能力
中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2015)12C-0020-05
2010年,江苏省教育科学研究院决定在全省职业学校组织开展“五课”(即备课、上课、听课、说课、评课)教研工作和“两课”(即省级示范课、研究课)评比活动。应该说,“五课”教研和“两课”评比是我省开展的一种新型教研形式,构建了省、市、校教研联动机制。这项活动旨在提高教师教学能力,5年的持续推进究竟在多大程度上影响职业学校教师教学行为?教师对这项活动有哪些认识?本文采用调查问卷,对上述问题进行了探索。
一、调查对象和方法
问卷调查的对象包括职业院校的专职教师和教学管理人员,地域涉及苏州、南京、淮安、宿迁、徐州等。参与本次调研的145位教师中,男教师45人(占31.03%),女教师100人(占68.97%)。其中,37.93%的从事公共基础课教学,62.07%的从事专业技能课教学;30-39岁的占49.66%,40-49岁的占25.52%;教龄在5年以内的占21.38%,6-10年的占28.97%;学历本科占47.59%,硕士占51.72%,博士占0.69%;职称讲师占48.28%,副教授/高级讲师占26.9%。上述数据反映,本研究所调查的对象以中青年教师为主,属于职业学校的中坚力量。
本研究采用问卷调查法。通过网络回收问卷145份,有效问卷145份,回收率为100%。笔者对有效问卷进行数据统计,并采用定性分析进行问卷分析。
二、调查结果
(一)教师对“五课”教研的认识
在备课方面,调查数据显示,通过“五课”教研的持续推进,多数教师认为在课程开发和教学设计等方面有所提高。
相较而言,在“五课”教研和“两课”评比标准出台之前,教师主要关注教学任务的完成。在评价标准的引领下,教师关注的要素依次为“课程资源的整合与利用”(65.52%),“学生的兴趣和经验”(60.69%)、“落实新理念于教学中”(46.21%)、“评价方式及其有效性”(45.52%)、“教学目标是否符合本校具体情况”(40.69%)。可以推测,“五课”教研促进教师更新教学理念,突出学生的主体地位,正确把握教什么、如何教,以及学什么、如何学等教学问题的要领。
在上课方面,有54.48%的教师认为“多媒体让我的课堂丰富多彩,我对设计和制作课件乐在其中,学生们上我的课也表现得兴趣浓厚”;42.76%的教师认为“多媒体确实可以为课堂锦上添花,但我对电脑的知识还很缺乏,做课件的时候苦于有想法没技术”;40.69%的教师认为“多媒体让我在教学设计中左右逢源、大展拳脚,可以说技术给课堂提供了一种突破的可能”;31.72%的教师认为“做复杂精细的课件很花费精力,我只是上公开课时才做”。
83.45%的教师采用“教师引导下学生探究的教学方式”;79.31%的教师主要布置“教科书及辅导资料上的习题”;在教学评价方面,73.79%的教师主要采用“闭卷考试”,62.76%的教师采用“各种学习活动表现评定”;对学生情感态度价值观评价的主要方式分别为“表现记录”占73.79%,“评语”占51.03%,“评价表”占42.76%。
调研对象中,82.07%的人认为多听课,观摩优秀教师课堂教学能够更有效地提高教学能力。通过“两课”评比活动,40.69%的教师认为自己在说课方面获得了提高;53.1%的教师认为坚持精心设计和书写教案,不断反思和积累,能够更好提高教学能力;而出于自我发展的需要,经常进行教学反思的人数也明显增加,由42.07%上升为52.41%。
相较而言,开展“五课”教研和“两课”评比活动之前,大部分教师主要注重“教什么,如何教”,而如今,越来越多的教师能够进行思考“为何教”的问题,并逐步形成自己的教学理念。
(二)教师参与“两课”评比的认识
调研对象中,参加过“两课”评比的47人(占32.87%),从图3数据显示,教师参赛的原因为“学校安排,被动参与(33.33%)”和“职称晋升的需要(33.33%)”占了不少比例,反映了职业学校教师的职业倦怠。从图4的获奖情况来看,覆盖了省市两级示范课、研究课获奖群体及未获奖群体,具有代表性。
大部分教师认为,通过“五课”教研的开展,自身的教学能力有所提高;而在“五课”中,“上课”、“备课”和“评课”三个方面最需要加强。由于“两课”等各类教学评比都是以“说课”为主,所以各学校在说课方面的教研安排较多;另外,由于各学校对教师的“听课”数量都有要求,所以认为听课方面要加强的教师不多。
(三)教师提高自身教学能力的认识
1.教师教学能力提高的障碍
通过“五课”教研和“两课”评比活动的开展,63.45%的教师认为影响教学效果的主要因素是“教学理念欠缺”。据笔者了解,职业学校师资紧缺,教师工作量大,没有很多时间和精力去提高业务水平是形成这一问题的主要原因。
2.教师寻求专业发展的途径
被调查教师认为有助于迅速提高自身教学水平的教研活动方式是“教学案例分析”(71.03%),“名师的指点”(60.69%),“专业知识讲座”(50.34%),“做课、说课”(44.14%)。教师进行专业学习活动的主要形式是“各类教师培训”(86.9%),“教学观摩”(44.14%),“参与课题研究”(36.55%)。
四、分析与结论
(一)教师工作量大,使得学校教研活动开展的频率较低
关键词:职业教育;教学研究;教学能力
中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2015)12C-0020-05
2010年,江苏省教育科学研究院决定在全省职业学校组织开展“五课”(即备课、上课、听课、说课、评课)教研工作和“两课”(即省级示范课、研究课)评比活动。应该说,“五课”教研和“两课”评比是我省开展的一种新型教研形式,构建了省、市、校教研联动机制。这项活动旨在提高教师教学能力,5年的持续推进究竟在多大程度上影响职业学校教师教学行为?教师对这项活动有哪些认识?本文采用调查问卷,对上述问题进行了探索。
一、调查对象和方法
问卷调查的对象包括职业院校的专职教师和教学管理人员,地域涉及苏州、南京、淮安、宿迁、徐州等。参与本次调研的145位教师中,男教师45人(占31.03%),女教师100人(占68.97%)。其中,37.93%的从事公共基础课教学,62.07%的从事专业技能课教学;30-39岁的占49.66%,40-49岁的占25.52%;教龄在5年以内的占21.38%,6-10年的占28.97%;学历本科占47.59%,硕士占51.72%,博士占0.69%;职称讲师占48.28%,副教授/高级讲师占26.9%。上述数据反映,本研究所调查的对象以中青年教师为主,属于职业学校的中坚力量。
本研究采用问卷调查法。通过网络回收问卷145份,有效问卷145份,回收率为100%。笔者对有效问卷进行数据统计,并采用定性分析进行问卷分析。
二、调查结果
(一)教师对“五课”教研的认识
在备课方面,调查数据显示,通过“五课”教研的持续推进,多数教师认为在课程开发和教学设计等方面有所提高。
相较而言,在“五课”教研和“两课”评比标准出台之前,教师主要关注教学任务的完成。在评价标准的引领下,教师关注的要素依次为“课程资源的整合与利用”(65.52%),“学生的兴趣和经验”(60.69%)、“落实新理念于教学中”(46.21%)、“评价方式及其有效性”(45.52%)、“教学目标是否符合本校具体情况”(40.69%)。可以推测,“五课”教研促进教师更新教学理念,突出学生的主体地位,正确把握教什么、如何教,以及学什么、如何学等教学问题的要领。
在上课方面,有54.48%的教师认为“多媒体让我的课堂丰富多彩,我对设计和制作课件乐在其中,学生们上我的课也表现得兴趣浓厚”;42.76%的教师认为“多媒体确实可以为课堂锦上添花,但我对电脑的知识还很缺乏,做课件的时候苦于有想法没技术”;40.69%的教师认为“多媒体让我在教学设计中左右逢源、大展拳脚,可以说技术给课堂提供了一种突破的可能”;31.72%的教师认为“做复杂精细的课件很花费精力,我只是上公开课时才做”。
83.45%的教师采用“教师引导下学生探究的教学方式”;79.31%的教师主要布置“教科书及辅导资料上的习题”;在教学评价方面,73.79%的教师主要采用“闭卷考试”,62.76%的教师采用“各种学习活动表现评定”;对学生情感态度价值观评价的主要方式分别为“表现记录”占73.79%,“评语”占51.03%,“评价表”占42.76%。
调研对象中,82.07%的人认为多听课,观摩优秀教师课堂教学能够更有效地提高教学能力。通过“两课”评比活动,40.69%的教师认为自己在说课方面获得了提高;53.1%的教师认为坚持精心设计和书写教案,不断反思和积累,能够更好提高教学能力;而出于自我发展的需要,经常进行教学反思的人数也明显增加,由42.07%上升为52.41%。
相较而言,开展“五课”教研和“两课”评比活动之前,大部分教师主要注重“教什么,如何教”,而如今,越来越多的教师能够进行思考“为何教”的问题,并逐步形成自己的教学理念。
(二)教师参与“两课”评比的认识
调研对象中,参加过“两课”评比的47人(占32.87%),从图3数据显示,教师参赛的原因为“学校安排,被动参与(33.33%)”和“职称晋升的需要(33.33%)”占了不少比例,反映了职业学校教师的职业倦怠。从图4的获奖情况来看,覆盖了省市两级示范课、研究课获奖群体及未获奖群体,具有代表性。
大部分教师认为,通过“五课”教研的开展,自身的教学能力有所提高;而在“五课”中,“上课”、“备课”和“评课”三个方面最需要加强。由于“两课”等各类教学评比都是以“说课”为主,所以各学校在说课方面的教研安排较多;另外,由于各学校对教师的“听课”数量都有要求,所以认为听课方面要加强的教师不多。
(三)教师提高自身教学能力的认识
1.教师教学能力提高的障碍
通过“五课”教研和“两课”评比活动的开展,63.45%的教师认为影响教学效果的主要因素是“教学理念欠缺”。据笔者了解,职业学校师资紧缺,教师工作量大,没有很多时间和精力去提高业务水平是形成这一问题的主要原因。
2.教师寻求专业发展的途径
被调查教师认为有助于迅速提高自身教学水平的教研活动方式是“教学案例分析”(71.03%),“名师的指点”(60.69%),“专业知识讲座”(50.34%),“做课、说课”(44.14%)。教师进行专业学习活动的主要形式是“各类教师培训”(86.9%),“教学观摩”(44.14%),“参与课题研究”(36.55%)。
四、分析与结论
(一)教师工作量大,使得学校教研活动开展的频率较低