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摘 要：小学英语教学内容比较基础，而且知识点较为集中，所以通过歌谣情景剧的方式总结并细化知识点，是提升课堂教学效率和教学质量的好方法。如今，对融入歌谣情景剧教学的策略探究一直是广大小学英语教师的重要课题，而且已经取得了不小的研究成果，本文基于这些研究成果，继续分析融入歌谣情景剧教学的相关策略，以期能为小学英语教师提供帮助。
关键词：小学英语课堂；歌谣情景剧；教学策略
笔者认为，歌谣情景剧教学集合了歌谣教学和情景教学两种教学方法，是基于对小学生学习心理特点的现代化教学模式，实际教学过程汇总，教师通过优美的歌谣，不仅能让学生学习英语硬知识，还能培养其良好的文化和艺术素养。总之，歌谣情景剧对提升小学英语教学效率和教学质量具有非常重要的作用。
一、 歌谣情景剧简介
歌谣情景剧顾名思义，是以歌谣（旋律、歌词）作为情景素材，从而创设教学情景，与生活情景、游戏情景相类似。小学生因为刚接触英语，所以要通过趣味方式激发其学习兴趣，而在小学英语课堂中融入歌谣情景剧的作用也在于此，具体来说，其作用共有以下几点：第一，好听的歌谣能激发学生的学习兴趣；第二，朗朗上口的旋律和歌词能帮助学生尽快记住知识；第三，歌谣 情境的方式能让学生获得更好的学习体验；第四，歌谣还能锻炼学生的歌唱能力，提升其艺术素养。
二、 小学英语课堂中有效融入歌谣情景剧的策略
（一） 融入基础和前提
1. 树立以学生为本的教育教学理念
歌谣情景剧的应用策略是以学生为中心而展开的。而基于这种教学方式的特点，笔者认为必须辅以同等性质的教育教学理念，即新课改理念下倡导的“以学生为中心”的现代化教育教学理念，这是在小学英语教学中应用歌谣情景剧的最重要的前提和基础。
2. 激发学生的学习兴趣和想象力
首先，学生只有具备较强学习兴趣，才有可能进行深度学习，才有可能从歌谣情景中体会、理解外国语言文化，这是毋庸置疑的；其次，学生只有具备较强的想象力，才能在学习时少走弯路，体验情境内容时也更加到位。所以说，学习兴趣和想象力好比是应用歌谣情景剧的“两条腿”，是基础，缺一不可。
（二） 具体方法和策略——以苏教版二年级英语2B 《Do you like winter？》为例
1. 选择歌谣，创设情境
根据教学内容可知，“winter”是关键词。所以教师可以围绕“winter”选择歌谣，例如《Jingle Bells》《Santa，Where Are You？》《We wish you a Merry Christmas》等等，其中以《Jingle Bells》为例，因为这首美国圣诞歌曲旋律简单、歌词通俗易懂，所以创设情境时也相对容易，歌词中所出现的白雪、铃铛、雪橇、马等等，都是构成歌谣情景剧的主要素材。
2. 拓展情景，丰富歌谣
根据教学内容可知“Do you like ×××”为关键句。所以教师可以围绕“Do you like ×××”引导学生造句，例如“Do you like spring”“Do you like summer”等等，并以“spring”“summer”为关键词继续选择歌曲，创设新的教学情景，具体方法同上。
3. 教师领导，学唱歌谣
听而不唱是无法增强学生情景体验效果的，所以教师在创设多个歌谣情景剧之后，还要带领学生一起学唱歌谣。学唱的过程中让学生起立，按照合唱队的队形站队，并通过多媒体设备展示歌词，教师作为指挥和领唱，引导学生边唱边跳。
4. 总结知识，改编歌词
学生会唱这些歌谣后，教师就可以用教学内容（单词和关键句型）改编歌词，这个过程并没有什么难度，教师只需要注意两项原则：第一个原则是旋律不变原则，即无论歌词怎么变，旋律不能变；第二个原则是动作变动原则，即唱歌时的手势、动作要对应歌词内容，例如唱到“Do you like xxx”时学生应做出疑问的表情，让学生认识到这是一个疑问句。
（三） 需要注意的问题
1. 情境教学应搭配多角度培养和多层级培养
歌谣情景剧教学策略虽然适合每个学生，但基于学生的认知水平、学习能力以及艺术欣赏水平各不相同，所以要更好地激发全班学生的学习兴趣和想象力，就应该配合分层教学法，即根据认知水平、学习能力的不同适当地调整歌谣情景剧的应用策略，降低学生的学习难度。
2. 培养过程必须发挥好教师的引导作用
如上分析可知，教师的引导对于应用歌谣情景剧具有非常重要的作用。在落实“四项具体方法和策略”的过程中，教师应在每一个环节中积极发挥引导和启发作用，确保学生的情境体验“不走样”，学习思路“不跑偏”，学习兴趣“不衰减”。
综上所述，教师要有效地在小学英语课堂中融入歌谣情景剧教学，就必须坚持“两项融入基础和前提”，落实“四项具体方法和策略”并注意“两项教学问题”，三部分紧密合作缺一不可。当然，上述分析只是笔者的浅见，基于歌谣 情境教学方式的科学性，未来对歌谣情景剧的应用策略的研究将更加深入。
参考文献：
[1]戴徐堂.多维度渗入，拓宽英语教学的七色空间——小论英语歌谣在小学英语教学中的遵循原則[J].小学教学研究，2016（10）：58-60.
[2]袁香.教学“灵的追求”英语“活的教育”——陶行知“活教育”理念下歌谣促进小学英语有效教学的研究[J].学苑教育，2016（24）：78.
[3]刘顺利.小学英语歌谣情境剧课堂教学模式的研究[J].英语广场，2016（4）：153-154.
[4]张淑香.儿童歌谣在小学英语教学中的有效运用[J].英语画刊（高级版），2017（5）.
作者简介：冯雯，江苏省南京市，南京市上元小学。
关键词：小学英语课堂；歌谣情景剧；教学策略
笔者认为，歌谣情景剧教学集合了歌谣教学和情景教学两种教学方法，是基于对小学生学习心理特点的现代化教学模式，实际教学过程汇总，教师通过优美的歌谣，不仅能让学生学习英语硬知识，还能培养其良好的文化和艺术素养。总之，歌谣情景剧对提升小学英语教学效率和教学质量具有非常重要的作用。
一、 歌谣情景剧简介
歌谣情景剧顾名思义，是以歌谣（旋律、歌词）作为情景素材，从而创设教学情景，与生活情景、游戏情景相类似。小学生因为刚接触英语，所以要通过趣味方式激发其学习兴趣，而在小学英语课堂中融入歌谣情景剧的作用也在于此，具体来说，其作用共有以下几点：第一，好听的歌谣能激发学生的学习兴趣；第二，朗朗上口的旋律和歌词能帮助学生尽快记住知识；第三，歌谣 情境的方式能让学生获得更好的学习体验；第四，歌谣还能锻炼学生的歌唱能力，提升其艺术素养。
二、 小学英语课堂中有效融入歌谣情景剧的策略
（一） 融入基础和前提
1. 树立以学生为本的教育教学理念
歌谣情景剧的应用策略是以学生为中心而展开的。而基于这种教学方式的特点，笔者认为必须辅以同等性质的教育教学理念，即新课改理念下倡导的“以学生为中心”的现代化教育教学理念，这是在小学英语教学中应用歌谣情景剧的最重要的前提和基础。
2. 激发学生的学习兴趣和想象力
首先，学生只有具备较强学习兴趣，才有可能进行深度学习，才有可能从歌谣情景中体会、理解外国语言文化，这是毋庸置疑的；其次，学生只有具备较强的想象力，才能在学习时少走弯路，体验情境内容时也更加到位。所以说，学习兴趣和想象力好比是应用歌谣情景剧的“两条腿”，是基础，缺一不可。
（二） 具体方法和策略——以苏教版二年级英语2B 《Do you like winter？》为例
1. 选择歌谣，创设情境
根据教学内容可知，“winter”是关键词。所以教师可以围绕“winter”选择歌谣，例如《Jingle Bells》《Santa，Where Are You？》《We wish you a Merry Christmas》等等，其中以《Jingle Bells》为例，因为这首美国圣诞歌曲旋律简单、歌词通俗易懂，所以创设情境时也相对容易，歌词中所出现的白雪、铃铛、雪橇、马等等，都是构成歌谣情景剧的主要素材。
2. 拓展情景，丰富歌谣
根据教学内容可知“Do you like ×××”为关键句。所以教师可以围绕“Do you like ×××”引导学生造句，例如“Do you like spring”“Do you like summer”等等，并以“spring”“summer”为关键词继续选择歌曲，创设新的教学情景，具体方法同上。
3. 教师领导，学唱歌谣
听而不唱是无法增强学生情景体验效果的，所以教师在创设多个歌谣情景剧之后，还要带领学生一起学唱歌谣。学唱的过程中让学生起立，按照合唱队的队形站队，并通过多媒体设备展示歌词，教师作为指挥和领唱，引导学生边唱边跳。
4. 总结知识，改编歌词
学生会唱这些歌谣后，教师就可以用教学内容（单词和关键句型）改编歌词，这个过程并没有什么难度，教师只需要注意两项原则：第一个原则是旋律不变原则，即无论歌词怎么变，旋律不能变；第二个原则是动作变动原则，即唱歌时的手势、动作要对应歌词内容，例如唱到“Do you like xxx”时学生应做出疑问的表情，让学生认识到这是一个疑问句。
（三） 需要注意的问题
1. 情境教学应搭配多角度培养和多层级培养
歌谣情景剧教学策略虽然适合每个学生，但基于学生的认知水平、学习能力以及艺术欣赏水平各不相同，所以要更好地激发全班学生的学习兴趣和想象力，就应该配合分层教学法，即根据认知水平、学习能力的不同适当地调整歌谣情景剧的应用策略，降低学生的学习难度。
2. 培养过程必须发挥好教师的引导作用
如上分析可知，教师的引导对于应用歌谣情景剧具有非常重要的作用。在落实“四项具体方法和策略”的过程中，教师应在每一个环节中积极发挥引导和启发作用，确保学生的情境体验“不走样”，学习思路“不跑偏”，学习兴趣“不衰减”。
综上所述，教师要有效地在小学英语课堂中融入歌谣情景剧教学，就必须坚持“两项融入基础和前提”，落实“四项具体方法和策略”并注意“两项教学问题”，三部分紧密合作缺一不可。当然，上述分析只是笔者的浅见，基于歌谣 情境教学方式的科学性，未来对歌谣情景剧的应用策略的研究将更加深入。
参考文献：
[1]戴徐堂.多维度渗入，拓宽英语教学的七色空间——小论英语歌谣在小学英语教学中的遵循原則[J].小学教学研究，2016（10）：58-60.
[2]袁香.教学“灵的追求”英语“活的教育”——陶行知“活教育”理念下歌谣促进小学英语有效教学的研究[J].学苑教育，2016（24）：78.
[3]刘顺利.小学英语歌谣情境剧课堂教学模式的研究[J].英语广场，2016（4）：153-154.
[4]张淑香.儿童歌谣在小学英语教学中的有效运用[J].英语画刊（高级版），2017（5）.
作者简介：冯雯，江苏省南京市，南京市上元小学。