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【摘 要】本文根据高中学生英语学习的特点，按照学生学习成绩的差异采取分层教学来促进学生英语水平的提高，收到了较好的效果。
【关键词】高中英语教学；分层次教学
高中生的英语水平参差不齐，这就给教师在英语教学中带来了难题。为了克服这难题，笔者从提高学生素质的角度出发，将分层教学原理引入高中英语教学过程中，经过多年来的实践，利用分层教学方法开展高中英语教学不但能够有效的缩小学生英语考试成绩的差距，并且还能提高学生的听说读写能力。学生之间的差距缩小了，特别是“后进生”的成绩进步了以后，英语课堂气氛明显比以前活泼，学生学英语气氛空前高涨。
1 分层教学概念
追溯起来分层教学的创始人应该是我国古代的教育学家“孔子”，提最初提出的“因材施教”的教育观念是今天分层教学的基础。简单的说，高中英语分层教学就是按照学生英语成绩、能力和潜力，将他们分成几个小组来进行教学。小组要根据学生的英语学习成绩、能力和潜力来进行划分，教师要根据划分的小组区别对待各个小组的学生，教师要把英语学习成绩、能力和潜力类似的学生分为一组，在教师教学和小组成员相互的作用下充分提高他们的学习成绩，激发他们的学习潜力，從而实现全面提高学生个体素质的目的。
2 理论依据
现代教育心理学家认为，学习不但可以分类，并具有循序渐进的层次性。分层次教学正是符合了学习层次性发展的规律。然而只有当不同层次的学习具备了不同的学习条件时学习才能有效。
学生课堂学习主要动机集中反映在成就动机上。在学习过程中，渴望知识和追求成功形成了学习的内在推动力。而当多次获得成功后，学生能体验到成功的喜悦和满足的乐趣，并增强了求知欲，以致使学习动机更趋稳定。分层次教学就是为每个学生在不同层次的学习过程中不断获得成功创造了均等的条件。我们可以用变换的方法和多种媒体去激发学生的学习兴趣和求知欲。但要使学习动机不断维持，就需要对获得知识本身的追求，这种追求只有在不断获得成功时才能产生。因此分层次教学的实践符合了成功的激励原则。
3 分层次教学在高中英语教学中的实践
高中英语教师要根据学生考试的成绩，将学生分为优、中、差三个分层。为了避免挫伤差生的学习积极性，教师要采用暗分层次的办法，对学生的成绩作记录，但不向学生公布分层，仅仅是教师和学生本人心中有数。做好分层工作后就可以实施以下教学活动。
3.1 目标分层。教学目标分层既能使教师对不同层次的学生按相对应的目标进行教学，还为最后的测量评估确定了方向。教学的目标分层包括四个部分，一是语言功能目标、二是词汇识记目标、三是课文的整体目标、四是写作目标的分层。高中英语教师在实施分层教学时，要根据不同的教学内容制定了ABC三个由浅入深的目标，以针对差、中、优三部分学生。对优等生要求必须完成ABC三个目标，中等生则AB两个目标，而差生至少完成A级目标。高中英语教师在制定每一单元和课时的目标时，必须对不同层次学生已完成的目标心中有底。并在此基础上，以新的起点制定新的目标，这样能使学生在不同层面上循序渐进，异步发展。
3.2 导入分层。一堂新课的导入是激发学生的求知欲的第一步。通常，新课的导入以复习与新知识有内在联系的旧知识而开始的。学生所拥有的旧知识是呈层次性的，因此导入也必须分层。高中英语教师要根据学生的实际水平，准备课堂导入，力求课堂导入要将优、中、差三类学生掌握的知识与新知识有效的契合。
3.3 讲授分层。所谓讲授分层，也就是要求教师把新知识由浅入深，由表及里，层层深入地传授给不同层次的学生，常用的讲授法采用提问法与归纳法。提问法一般用于课文教学，高中英语教师在提问时要有针对性，要将课题准备的难、中、易三种问题分别给学习成绩优、中、差的学生回答，切忌给优等生回答简单的问题，这样回增长他们的骄傲情绪；也不要将难度较大的问题留给“后进生”，这样会挫伤他们学习积极性。讲授分层不仅要遵循以学生为主体的原则，还要注意创设情景，利用多种教学手段并运用听说领先的方法。讲授分层决不是由教师依次给不同层次的学生讲授，而是让学生积极主动地投入其中。
3.4 练习分层。练习是高中英语教学中比不可少的教学手段，能有效的巩固学到的知识。高中英语教师要根据不同的分层设计难、中、易三套练习题，让不同的学生在这三套题目有各有提高，充分巩固不同层次学生的知识。比如可以让优生做难度较大的综合练习类题目，提高这部分学生的综合能力；让中等生做中等难度的应用类题目，提高这部分学生的应用能力；让后进生做相对容易的模仿类题目，巩固这部分学生学到的课题知识。
3.5 作业分层。作者是提高英语学习水平的关键，是课堂教学的延续，因此做好作业分层至关重要。由于学生一般都不在学校做作业，如果教师将难度较大的题目布置给学生就会造成学生抄袭作业的弊端，作业分层也就流于形式。因此，高中英语教师要把作业分为必答题和选答题两类，必答题要求每个学生必须完成；选答题则鼓励学生尽力去完成。教师在讲评作业时，表扬选答题中完成较好的学生，赢得同伴的赞许是学生的一股动力，这必然成为激发求知欲的强大动力。
3.6 考试分层。高中英语教师要根据所制定的教学目标，对开展分层教学的学生进行测验。高中英语教师可以按照试卷统一，题目分层，评分分层的原则来进行考试分层，每份试卷都具有从易到难的区分度，卷面前为基础题，分值六十分左右，中间为灵活题，分值二十分左右，最后为提高题，分值二十分左右。这套试卷要求学生统一答卷，但在评分时，差生完成前六十分可得80%的分数，后四十分占20%的分数；中等生评分同卷面分一致；优等生基础题仅占分值的50%。这样一份试卷有了三种评分标准，能明显地反映出不同层次学生的进步，较合理地评价各层次学生的学习效果，从而更好调动全体学生的积极性。
虽然在英语教学中开展分层教学对教师提出了更高的要求，增加的英语教师备课的强度，但是分层次教学确实是一种面向全体学生，全面提高学生素质的行之有效的方法，他可以改变传统的“优生吃不饱，差生吃不消”教学方式，还可以充分提升学生的个体素长，对培养全面的英语学习人才具有重要的意义。
参考文献：
[1] 方曼华.高中英语分层教学的探索[J].双语学习，2007-7-20.
[2] 王涓.实施分层教学提高中职计算机基础教学效率[J].广西轻工业，2011-6-15.
[3] 李茂尧.初中数学分层教学探究[J].四川职业技术学院学报，2011-2-15.
[4] 陈凯.分层次教学模式对改革当前高等数学教学的启示[J].太原城市职业技术学院学报，2011-7-28.
【关键词】高中英语教学；分层次教学
高中生的英语水平参差不齐，这就给教师在英语教学中带来了难题。为了克服这难题，笔者从提高学生素质的角度出发，将分层教学原理引入高中英语教学过程中，经过多年来的实践，利用分层教学方法开展高中英语教学不但能够有效的缩小学生英语考试成绩的差距，并且还能提高学生的听说读写能力。学生之间的差距缩小了，特别是“后进生”的成绩进步了以后，英语课堂气氛明显比以前活泼，学生学英语气氛空前高涨。
1 分层教学概念
追溯起来分层教学的创始人应该是我国古代的教育学家“孔子”，提最初提出的“因材施教”的教育观念是今天分层教学的基础。简单的说，高中英语分层教学就是按照学生英语成绩、能力和潜力，将他们分成几个小组来进行教学。小组要根据学生的英语学习成绩、能力和潜力来进行划分，教师要根据划分的小组区别对待各个小组的学生，教师要把英语学习成绩、能力和潜力类似的学生分为一组，在教师教学和小组成员相互的作用下充分提高他们的学习成绩，激发他们的学习潜力，從而实现全面提高学生个体素质的目的。
2 理论依据
现代教育心理学家认为，学习不但可以分类，并具有循序渐进的层次性。分层次教学正是符合了学习层次性发展的规律。然而只有当不同层次的学习具备了不同的学习条件时学习才能有效。
学生课堂学习主要动机集中反映在成就动机上。在学习过程中，渴望知识和追求成功形成了学习的内在推动力。而当多次获得成功后，学生能体验到成功的喜悦和满足的乐趣，并增强了求知欲，以致使学习动机更趋稳定。分层次教学就是为每个学生在不同层次的学习过程中不断获得成功创造了均等的条件。我们可以用变换的方法和多种媒体去激发学生的学习兴趣和求知欲。但要使学习动机不断维持，就需要对获得知识本身的追求，这种追求只有在不断获得成功时才能产生。因此分层次教学的实践符合了成功的激励原则。
3 分层次教学在高中英语教学中的实践
高中英语教师要根据学生考试的成绩，将学生分为优、中、差三个分层。为了避免挫伤差生的学习积极性，教师要采用暗分层次的办法，对学生的成绩作记录，但不向学生公布分层，仅仅是教师和学生本人心中有数。做好分层工作后就可以实施以下教学活动。
3.1 目标分层。教学目标分层既能使教师对不同层次的学生按相对应的目标进行教学，还为最后的测量评估确定了方向。教学的目标分层包括四个部分，一是语言功能目标、二是词汇识记目标、三是课文的整体目标、四是写作目标的分层。高中英语教师在实施分层教学时，要根据不同的教学内容制定了ABC三个由浅入深的目标，以针对差、中、优三部分学生。对优等生要求必须完成ABC三个目标，中等生则AB两个目标，而差生至少完成A级目标。高中英语教师在制定每一单元和课时的目标时，必须对不同层次学生已完成的目标心中有底。并在此基础上，以新的起点制定新的目标，这样能使学生在不同层面上循序渐进，异步发展。
3.2 导入分层。一堂新课的导入是激发学生的求知欲的第一步。通常，新课的导入以复习与新知识有内在联系的旧知识而开始的。学生所拥有的旧知识是呈层次性的，因此导入也必须分层。高中英语教师要根据学生的实际水平，准备课堂导入，力求课堂导入要将优、中、差三类学生掌握的知识与新知识有效的契合。
3.3 讲授分层。所谓讲授分层，也就是要求教师把新知识由浅入深，由表及里，层层深入地传授给不同层次的学生，常用的讲授法采用提问法与归纳法。提问法一般用于课文教学，高中英语教师在提问时要有针对性，要将课题准备的难、中、易三种问题分别给学习成绩优、中、差的学生回答，切忌给优等生回答简单的问题，这样回增长他们的骄傲情绪；也不要将难度较大的问题留给“后进生”，这样会挫伤他们学习积极性。讲授分层不仅要遵循以学生为主体的原则，还要注意创设情景，利用多种教学手段并运用听说领先的方法。讲授分层决不是由教师依次给不同层次的学生讲授，而是让学生积极主动地投入其中。
3.4 练习分层。练习是高中英语教学中比不可少的教学手段，能有效的巩固学到的知识。高中英语教师要根据不同的分层设计难、中、易三套练习题，让不同的学生在这三套题目有各有提高，充分巩固不同层次学生的知识。比如可以让优生做难度较大的综合练习类题目，提高这部分学生的综合能力；让中等生做中等难度的应用类题目，提高这部分学生的应用能力；让后进生做相对容易的模仿类题目，巩固这部分学生学到的课题知识。
3.5 作业分层。作者是提高英语学习水平的关键，是课堂教学的延续，因此做好作业分层至关重要。由于学生一般都不在学校做作业，如果教师将难度较大的题目布置给学生就会造成学生抄袭作业的弊端，作业分层也就流于形式。因此，高中英语教师要把作业分为必答题和选答题两类，必答题要求每个学生必须完成；选答题则鼓励学生尽力去完成。教师在讲评作业时，表扬选答题中完成较好的学生，赢得同伴的赞许是学生的一股动力，这必然成为激发求知欲的强大动力。
3.6 考试分层。高中英语教师要根据所制定的教学目标，对开展分层教学的学生进行测验。高中英语教师可以按照试卷统一，题目分层，评分分层的原则来进行考试分层，每份试卷都具有从易到难的区分度，卷面前为基础题，分值六十分左右，中间为灵活题，分值二十分左右，最后为提高题，分值二十分左右。这套试卷要求学生统一答卷，但在评分时，差生完成前六十分可得80%的分数，后四十分占20%的分数；中等生评分同卷面分一致；优等生基础题仅占分值的50%。这样一份试卷有了三种评分标准，能明显地反映出不同层次学生的进步，较合理地评价各层次学生的学习效果，从而更好调动全体学生的积极性。
虽然在英语教学中开展分层教学对教师提出了更高的要求，增加的英语教师备课的强度，但是分层次教学确实是一种面向全体学生，全面提高学生素质的行之有效的方法，他可以改变传统的“优生吃不饱，差生吃不消”教学方式，还可以充分提升学生的个体素长，对培养全面的英语学习人才具有重要的意义。
参考文献：
[1] 方曼华.高中英语分层教学的探索[J].双语学习，2007-7-20.
[2] 王涓.实施分层教学提高中职计算机基础教学效率[J].广西轻工业，2011-6-15.
[3] 李茂尧.初中数学分层教学探究[J].四川职业技术学院学报，2011-2-15.
[4] 陈凯.分层次教学模式对改革当前高等数学教学的启示[J].太原城市职业技术学院学报，2011-7-28.