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【摘 要】新课标背景下，农村小学语文教学强化了素质教育的基本理念。农村小学语文教师课堂教学旨归在于提高学生素质、教学有效性。文章立足农村小学语文教师探究性学习教学模式的理论与现实，积极探索促进课堂教学效果提升的基本策略。
【关键词】农村小学 语文教师 探究性学习 教学模式
【中图分类号】G623.39 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0100-01
一、农村小学语文教师探究性学习教学模式的理论建构
对于教师而言，其自身探究性学习教学模式是基于社会规范的。教师往往从自身素质与教学观念出发，形成符合教学实践的目标与内容。在此基础上，教师与学生一道完成教学任务。语文教师因其学科属性而对其教学行为有更为具体和系统的要求，具体表现为要求语文教师在课前、课后对于学生个人行为的情境化疏导与建构。研究农村小学语文教师课堂行为的理论依据，我们应该了解两种教育学理论。
（一）巴班斯基教学最优理论
这种理论认为过程优化是教学效果实现的核心内容。巴班斯基的理论基于系统论和结构主义的基本理论，使得教学过程的优化理论体现出发展教学的效果。
（二）建构主义的学习理论
教师要不断地利用自身的知识和教学手段的完善来实现对于学生学习动机和学习能力的提升，进而实现学习知识的建构。
（三）探究性学习教学模式在基本理念层面应该体现在几个领域
在我们看来，从上述理论出发，新课标背景下农村小学语文教师的探究性学习教学模式在基本理念层面应该体现在几个领域。
1.教师课堂行为应该重视对于学生基础知识和基本技能训练以及能力的培养。尽管当下的多媒体教学等新方式、新手段层出不穷，对于教学“双基”的把握要始终不渝的坚持。
2.教师课堂行为应该助于学生主动、积极探索学习。
3.教师的课堂行为要强化学生语文思维能力培养。
农村小学语文要帮助学生学会应用语文思维来解决实际问题。例如，通过感知、想象等思维过程，让学生对于客观世界中的语文模型进行判断与思考。
二、农村小学语文教师探究性学习教学模式的基本特征
教师教学行为从过去单纯的控制主义变为尊重和欣赏并存，从过去的单纯注重结果转变为注重教学过程的引导等。也正是在这样的一些前提和要求下，农村小学语文教师的课堂有效行为模式应该是涵盖发现式、探究式、启发式、问题导向等几种路向。农村小学语文教师探究性学习教学模式有效性的应该注重把握如下几个层面。
（一）内容有趣
作为语文教师，要善于根据教学内容，激发学生的学习热情，让学生领会到学习语文的乐趣。利用生活中常见的游戏来创设学生的兴趣，便于让学生主动进行学习，发展学生的情感和能力。
（二）形式新颖
单一的教育教学方法往往会造成学生学习热情的淡化，而根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学内容，采取灵活多样的教学形式，则有助于调动学生的学习兴趣，确保学生注意力高度集中。
（三）课程巧妙
学生对于新知识的习得有个循序渐进的过程，教师应该充分利用自身既有的知识，让学生在巧妙的体验中实现知识的习得。例如，跳越实心球。也就是在起跳线前方放置三个实心球，让学生每一跳都要跳过一个实心球。前面教师已经对于相关问题进行了研究，对于教师改变后的联想，学生自然会及时跟进，并得出相应的结论。在这一点，要体现出教师与学生同步的思考过程，教师应该掌握信息的“火候”，让知识习得自然到位。
（四）贴近现实
对于农村小学生而言能力的培养本身具有一定的难度。问题设置相对而言就很贴近学生的学习生活，教师也较为顺利地完成了教学任务和目标，真正提高了教师的教学效率和学生的学习效率。
三、提高农村小学语文教师探究性学习教学模式的基本策略
（一）优化课堂结构，提高课堂提问有效性的基本策略
既要在课前充分熟悉教材和学生的基本情况，把握提问问题难度和逻辑性；又要采取多样而灵活的提问方式，让学生对于问题的探究避免停留在浅层次的表面认识，而是能够较为自觉地自主探究和学习。同时，要根据探究性学习教学模式的转变，及时转换提问的立场和角度，在提高提问的效率的同时引导学生兴趣，让学生对于基本的课堂内容又更多的兴趣。尤其是，在提问过程中要考虑到不同层次的学生要求，做到有针对性和实效性的提问，让每个层面的学生都能有所收益。
（二）转化课堂教法，师生交流有效性的基本策略
1.教师要制定清晰而完整的教学流程，让学生能够把握教师的基本思路，从潜意识中跟随教师的思路进行学习，做到跟教师教学思路的对话与交流。
2.教师要丰富自身的教学语言，把难于理解的长句改成短句、积极选用精练的语言进行小结，以免造成学生理解障碍。
3.精选课堂教学问题。自觉把语文与生活联系起来，创造情境，发展学生思维，让学生了解到语文应用价值。
（三）创设有效的情境，进一步引导学生探究，质疑解疑
创设有效的情境，进一步引导学生探究，质疑解疑，先民主后集中，拓展学生的探究思路，把知识伸延到课堂外，引向更广阔的空间。教师要正确地完成自我定位，真诚地展示自身情感，在与学生的课堂交流中了解学生的所思所想，进而调整教学思路。教师应该采用言语、动作、标志多种强化手段，根据不同学生的情况进行肯定或者批评，实现高效探究性学习教学模式。
【参考文献】
[1]叶宏如.体验式语文教学的模式之思考[J].科教文汇（中旬刊），2009年08期.
[2]曹俊军.反思与构想：我国基础教育新课程改革研究[D].湖南师范大学，2008年.
[3]王剑锋.新课改理念下农村小学语文应用题教学研究与实践[D].河北师范大学，2007年.
[4]王艳玲.赏识教育——新课改下爱的甘露[A].中国教育学会论文集[C]，2004年.
【关键词】农村小学 语文教师 探究性学习 教学模式
【中图分类号】G623.39 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0100-01
一、农村小学语文教师探究性学习教学模式的理论建构
对于教师而言，其自身探究性学习教学模式是基于社会规范的。教师往往从自身素质与教学观念出发，形成符合教学实践的目标与内容。在此基础上，教师与学生一道完成教学任务。语文教师因其学科属性而对其教学行为有更为具体和系统的要求，具体表现为要求语文教师在课前、课后对于学生个人行为的情境化疏导与建构。研究农村小学语文教师课堂行为的理论依据，我们应该了解两种教育学理论。
（一）巴班斯基教学最优理论
这种理论认为过程优化是教学效果实现的核心内容。巴班斯基的理论基于系统论和结构主义的基本理论，使得教学过程的优化理论体现出发展教学的效果。
（二）建构主义的学习理论
教师要不断地利用自身的知识和教学手段的完善来实现对于学生学习动机和学习能力的提升，进而实现学习知识的建构。
（三）探究性学习教学模式在基本理念层面应该体现在几个领域
在我们看来，从上述理论出发，新课标背景下农村小学语文教师的探究性学习教学模式在基本理念层面应该体现在几个领域。
1.教师课堂行为应该重视对于学生基础知识和基本技能训练以及能力的培养。尽管当下的多媒体教学等新方式、新手段层出不穷，对于教学“双基”的把握要始终不渝的坚持。
2.教师课堂行为应该助于学生主动、积极探索学习。
3.教师的课堂行为要强化学生语文思维能力培养。
农村小学语文要帮助学生学会应用语文思维来解决实际问题。例如，通过感知、想象等思维过程，让学生对于客观世界中的语文模型进行判断与思考。
二、农村小学语文教师探究性学习教学模式的基本特征
教师教学行为从过去单纯的控制主义变为尊重和欣赏并存，从过去的单纯注重结果转变为注重教学过程的引导等。也正是在这样的一些前提和要求下，农村小学语文教师的课堂有效行为模式应该是涵盖发现式、探究式、启发式、问题导向等几种路向。农村小学语文教师探究性学习教学模式有效性的应该注重把握如下几个层面。
（一）内容有趣
作为语文教师，要善于根据教学内容，激发学生的学习热情，让学生领会到学习语文的乐趣。利用生活中常见的游戏来创设学生的兴趣，便于让学生主动进行学习，发展学生的情感和能力。
（二）形式新颖
单一的教育教学方法往往会造成学生学习热情的淡化，而根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学内容，采取灵活多样的教学形式，则有助于调动学生的学习兴趣，确保学生注意力高度集中。
（三）课程巧妙
学生对于新知识的习得有个循序渐进的过程，教师应该充分利用自身既有的知识，让学生在巧妙的体验中实现知识的习得。例如，跳越实心球。也就是在起跳线前方放置三个实心球，让学生每一跳都要跳过一个实心球。前面教师已经对于相关问题进行了研究，对于教师改变后的联想，学生自然会及时跟进，并得出相应的结论。在这一点，要体现出教师与学生同步的思考过程，教师应该掌握信息的“火候”，让知识习得自然到位。
（四）贴近现实
对于农村小学生而言能力的培养本身具有一定的难度。问题设置相对而言就很贴近学生的学习生活，教师也较为顺利地完成了教学任务和目标，真正提高了教师的教学效率和学生的学习效率。
三、提高农村小学语文教师探究性学习教学模式的基本策略
（一）优化课堂结构，提高课堂提问有效性的基本策略
既要在课前充分熟悉教材和学生的基本情况，把握提问问题难度和逻辑性；又要采取多样而灵活的提问方式，让学生对于问题的探究避免停留在浅层次的表面认识，而是能够较为自觉地自主探究和学习。同时，要根据探究性学习教学模式的转变，及时转换提问的立场和角度，在提高提问的效率的同时引导学生兴趣，让学生对于基本的课堂内容又更多的兴趣。尤其是，在提问过程中要考虑到不同层次的学生要求，做到有针对性和实效性的提问，让每个层面的学生都能有所收益。
（二）转化课堂教法，师生交流有效性的基本策略
1.教师要制定清晰而完整的教学流程，让学生能够把握教师的基本思路，从潜意识中跟随教师的思路进行学习，做到跟教师教学思路的对话与交流。
2.教师要丰富自身的教学语言，把难于理解的长句改成短句、积极选用精练的语言进行小结，以免造成学生理解障碍。
3.精选课堂教学问题。自觉把语文与生活联系起来，创造情境，发展学生思维，让学生了解到语文应用价值。
（三）创设有效的情境，进一步引导学生探究，质疑解疑
创设有效的情境，进一步引导学生探究，质疑解疑，先民主后集中，拓展学生的探究思路，把知识伸延到课堂外，引向更广阔的空间。教师要正确地完成自我定位，真诚地展示自身情感，在与学生的课堂交流中了解学生的所思所想，进而调整教学思路。教师应该采用言语、动作、标志多种强化手段，根据不同学生的情况进行肯定或者批评，实现高效探究性学习教学模式。
【参考文献】
[1]叶宏如.体验式语文教学的模式之思考[J].科教文汇（中旬刊），2009年08期.
[2]曹俊军.反思与构想：我国基础教育新课程改革研究[D].湖南师范大学，2008年.
[3]王剑锋.新课改理念下农村小学语文应用题教学研究与实践[D].河北师范大学，2007年.
[4]王艳玲.赏识教育——新课改下爱的甘露[A].中国教育学会论文集[C]，2004年.