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元代学者、教育家程端礼有云：“劳于读书，逸于作文。”朱作仁教授在谈及学好小学语文的方法时，也曾指出：“大量读写，读写结合。”可见阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体，它们之间的关系是相辅相成的。如今，很多老师都认识到读写结合的重要性，但是到底读与写该怎样结合，大家仍然存在着困惑。现在的语文课堂，本色不够突出，甚至有的语文课上起来像品德课、像常识课……尤其在语文教学中仍存在着读归读、写归写，读与写脱离的现象。那么，如何真正上好一节语文课，上出语文课的特点？如何通过大量的读，让孩子们的口语能力得到提高，使他们不再发怵写作，达到听说读写说全面协调发展呢？在教学中，笔者做了以下尝试：
阅读教学中的读写结合
引导学生“读”到位 一是题目“读”到位。题目是文章的眼睛，学习文章往往从审题质疑开始，引导学生审题质疑是一种很好的读写结合的方法。《蜜蜂引路》这篇课文，一上课，笔者就引导学生针对题目进行质疑：“蜜蜂给谁引路？为什么引路？怎样引路？引到哪到了？（也就是引的结果）……”当然学生在质疑过程中，问题的层次并不一定这么清晰，这就需要教师在板书问题的过程中将孩子们提出的一系列问题，进行整理、归并，并且引导学生通过读找到这一个个问题分别是在课文中哪段写到的，这样不仅使孩子们的读带有目的性，而且为孩子们捋出了文章的线索，还为他们今后在写写人记事的文章时如何围绕题目布局谋篇，列提纲做好了铺垫。二是词语“读”到位。语言是学习其它一切的基础，而词语是语言最基本的要素，因此，在教学中教师要引导学生正确地理解、把握文中的一些重点词语，也就是引领学生将词语“读”到位。例如，在教学《葡萄沟》一课，当读到“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这一句时，教师引导学生边读边想象，从而感受到葡萄的颜色多（品种很多）在阳光的照射下非常美；接着又启发学生：“介绍葡萄颜色多，还可以用哪些词呢？”在对此类词语进行了扩充积累后，紧接着问孩子：“课文为什么‘五光十色’呢？用刚才同学们说的‘五颜六色’行不行？”通过比较，孩子们感受到，五颜六色只写出了葡萄颜色多，而“五光十色”不仅写出了葡萄颜色多，还写出了它粒又大又饱满又有光泽。在这里还是用“五光十色”更准确。此时教师继续启发学生：“想一想，在日常生活当中，你还看到过哪些五光十色的景象，试着来说一说。”在这样的启发下，孩子们联系生活，想到了许多这样的景象：如夜晚五光十色的霓虹灯、节日里五光十色的烟花、阳光下鸟的羽毛五光十色等。通过这样的训练，学生们不但理解了词语，还丰富了对同类词语积累，学会了用比较来理解词语的方法，并在实践中学会了运用。三是段式“读”到位。段式的教学，在中年级是重点。通过深入学习笔者发现段的教学区别于平常所说的自然段，并总结出“段”的几种基本结构：有补充式、比较式、衬托式、连贯式、交叉式、概括式、呼应式等。其中补充式任务是把一个意思写具体写形象。它的基本形式有：“总起+分叙”“分叙+总结”“总起+分叙+总结”“全分叙”（全分叙就是并列关系的段式）。这些段式，正因为教师关注的不够，所以学生的理解也不够到位，使得在学习了那么多文质兼美的课文后，一部分学生的习作还处于层次不清的状态。因此，这些基本的段式，应让学生有一个了解，引导他们在文章的表达上有一个感悟，这是语文教学的一个重点。四是语言特色“读”到位。随着年级的升高，学生们会接触到大量的名家名篇，如在学习老舍的《猫》一课后，笔者就让孩子们找同样的描写猫的文章去读一读（或者推荐给学生一些写猫的文章），引导学生去体会，大师笔下的和自己眼中的在表达上的不同，从而让学生体会到儿童有儿童自己的语言特色。学了冯骥才的《珍珠鸟》后，让学生去搜集有关这个作家的其他文章来读一读，从而进一步体会到大师的语言特色。当然，这些不是学生一时能模仿到的，但是教师必须要让学生读出来，感受到，这就是语文教学。
总之，在阅读教学过程中，教师一定要引导学生“读”到位，即读懂、读通、读透文本，不断揣摩不同作者写作的精妙之处，长此以往、潜移默化，学生的思维品质和表达能力就会慢慢地提高，因而也就想写、会写了，也就形成了一定的读写能力。
选准读写结合的点 一是根据表达方法选。在阅读教学中，笔者引导学生体会文章是怎样写生动形象的，引导他们学习课文的表达方法，能使学生的语言也更生动形象。例如教学《五彩池》一课。文中介绍五彩池大大小小，玲珑多姿，大的面积将近70平方米，水深近3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。学习这段时，让学生认真读，说一说你从这段的描写中感受到了什么？通过品读分析，孩子们体会到作者用了具体数字和做比较的方法，把五彩池介绍得既形象又生动。然后笔者让学生仿照这种写法写一段话。通过这样的引领，学生确实是领会到了这种表达的方法，并且运用上这样的表达方法写出了梧桐树的高，竹林的美等。二是根据段式结构选。教材中，一些课文在段式结构上非常有特点，那么教师就可以让学生来仿照这样的段式来进行读写结合的训练。例如教学《我希望有一支神笔》一课前，笔者先让学生重温《神笔马良》的故事，从中体会马良神笔的神奇。学习课文时，通过引领学生品读感悟，体会到作者美好的心灵及纯真的爱心，然后引领学生们发现每一小节的结构特点都是一样的，都是先写给谁画的，再写画了什么。接着，激发学生的想象：“如果你也有一支马良的神笔，你想给谁画什么呢？”在这样的引导下，再让学生仿照段式结构仿写就很容易了。三是从文章的留白中选。教材中有些作品给读者留下了丰富的联想和再创造的空间，这就需要教师注意引导学生把作者未尽的东西合理地想象出来，参与教材的再创作。针对这种文章留白，教师要引导学生透过感觉到的部分去想象，去思考，去发现，为学生的练笔提供了机会。例如学习课文《六个馒头》一课，当学到“女孩子和班长一起来到饭厅，喝着热腾腾的粥，吃着香喷喷的馒头，她的眼圈红了”。这一内容时，笔者抓住作者为读者留的思考的空间，引导学生抓住这一细节，展开合理的想象：假如你就是这个小女孩，当时会怎么想呢？孩子们在认真思考后，纷纷动笔，写出自己的心声。四是根据课文内容选。在学习了冰心的《肥皂泡》一课后，联系学生的生活实际，教师也让学生写一写自己吹肥皂泡时那难忘的景象。学习了《我爱家乡的柿子》，笔者也让学生去观察自家的柿子树，然后写一写。另外，笔者还根据课文内容引导学生简练地表达。在教学中，教师往往很关注学生具体地、全面地、生动地来表达，而忽略了学生全面地、概括地进行表达的训练。但在电视中常看到，一些大赛上要求选手在一两分钟内作最后的陈述或规定时间内完成一个话题，而这些只一味地训练学生具体、生动地表达是不行的，因此教师把过去传统的概括主要内容、写段意、列小标题等也当作读写结合的点来训练。课堂上，笔者引导学生抓住这些有特点的段落及文章，让学生把归纳段意、归纳主要内容的练习落实在笔头上，从而培养了学生简练地、高效地进行表达的能力。 创设小型读写结合训练课 时下的语文课堂，老师们虽然也在注重读写结合，但是做得不够彻底，往往写后的指导不够到位，所以致使阅读课上的写流于形式。因此，在教学中，笔者尝试创设了小型读写结合指导课。一节课当中，前十分钟引领学生读典型结构段，引领学生学习表达方法，中间的十五分钟让学生联系生活自由地写，最后的十五分钟进行交流，互评互改。尤其在最后的交流修改这一环节，老师充分利用生成资源，先引导学生进行集体赏评，示范在前，然后让学生进行自改，到互评互改，最后达到自评自改。在指导修改的过程中，紧紧抓住错别字、语句不通顺的句子、运用不当的标点结构参差等，要求学生规范地使用学过的修改符号，努力实现着让每一个学生在这样的小型读写课上都能有所收获的目标。
习作教学中的读写结合
在作文教学中笔者也很重视读写结合。在每一篇作文之前，笔者都让学生围绕写作范围去大量搜集相关的资料、大量地阅读类似文章，从中感受表达的方法，从而使学生学会观察生活，表达自己眼中的事物。
一是观察生活，确定写作内容，二是查阅资料，提高认知水平；三是结合阅读教学，感悟写作方法。
例如，讲《我喜欢的小动物》这篇作文时，笔者是这样做的：在作文前一个月，笔者就先让学生明确自己喜欢的小动物是什么。然后让他们在这约一个月的时间里，去观察生活当中自己喜欢的小动物。
同时又让学生查找有关资料，进一步了解这种小动物的习性。这种查阅资料，增加了学生对小动物由表及里的认识，提高了学生的认识水平及思维的深度，有利于孩子们打破在写作时无具体内容的现象。在这之中，笔者还要求学生阅读有关写小动物的文章，看看别人是怎么写的，从中学习怎么来表达，为自己的习作做好充分的准备。
本单元的四篇课文《奇妙的鲤鱼溪》《可爱的鼠狐猴》《遥远的恐龙世界》《国宝金丝猴》都是写动物的。在教学时注重引导学生通过朗读、品词析句等方法，体会每篇课文描写动物的侧重点及不同的方法。注重引导学生思考：同样在写动物，他们是怎样写的呢？拿《可爱的鼠狐猴》和《国宝金丝猴》这两篇课文来说，同样是写猴的外形，介绍鼠狐猴时作者抓住了它小巧玲珑的特点，而介绍金丝猴，作者则是重点抓住了它毛色的漂亮来表现它的可爱。在教学过程中，笔者引导学生从这样的比较中去发现：什么叫抓住动物的特点去写。
在正式的作文课上，通过回忆课文的写法，再次了解“如何写好”小动物，并对写作的方法进行进一步的梳理，这种梳理是建立在对学过的课文进行复习的基础上，学生们能够很感性的去理解这些写作的方法，为下面的运用奠定基础。因为无法把真的小动物带到在课堂上，所以紧接着出示可爱的小动物的图片，来激发学生交流和写作的兴趣，通过一幅幅生动有趣的动物图片的展示，更强烈地唤起了学生的记忆，激发了他们的兴趣。在给了学生一定的思考时间后，开始进行集体交流。在集体交流中，既强调学生的倾听，更强调学生在倾听的同时能够对同学们的发言给予评价，优点共享，问题共勉。同时在这里利用具有导向性的点评，对学生进行写作的指导。这体现了由读、学、写的结果，也体现了先说后写的作文教学规律。
就这样，通过观察生活、搜集资料，孩子们有了丰富的词汇积累、生活的积累，又经过老师具体、细致、到位地指导，此时再让学生动笔写作，下笔也就文思泉涌了。
总之，通过研究与实践，笔者深深地感受到：从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。教师在教学实施中，有效地指导学生把握文本内容，他们受到人文熏陶的同时，一定能通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。通过这样循序渐进的培养中，学生们的语文素养必将达到更高的水平，以适应现代社会对人才发展的需要。
（作者单位：北京市怀柔实验小学）
阅读教学中的读写结合
引导学生“读”到位 一是题目“读”到位。题目是文章的眼睛，学习文章往往从审题质疑开始，引导学生审题质疑是一种很好的读写结合的方法。《蜜蜂引路》这篇课文，一上课，笔者就引导学生针对题目进行质疑：“蜜蜂给谁引路？为什么引路？怎样引路？引到哪到了？（也就是引的结果）……”当然学生在质疑过程中，问题的层次并不一定这么清晰，这就需要教师在板书问题的过程中将孩子们提出的一系列问题，进行整理、归并，并且引导学生通过读找到这一个个问题分别是在课文中哪段写到的，这样不仅使孩子们的读带有目的性，而且为孩子们捋出了文章的线索，还为他们今后在写写人记事的文章时如何围绕题目布局谋篇，列提纲做好了铺垫。二是词语“读”到位。语言是学习其它一切的基础，而词语是语言最基本的要素，因此，在教学中教师要引导学生正确地理解、把握文中的一些重点词语，也就是引领学生将词语“读”到位。例如，在教学《葡萄沟》一课，当读到“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这一句时，教师引导学生边读边想象，从而感受到葡萄的颜色多（品种很多）在阳光的照射下非常美；接着又启发学生：“介绍葡萄颜色多，还可以用哪些词呢？”在对此类词语进行了扩充积累后，紧接着问孩子：“课文为什么‘五光十色’呢？用刚才同学们说的‘五颜六色’行不行？”通过比较，孩子们感受到，五颜六色只写出了葡萄颜色多，而“五光十色”不仅写出了葡萄颜色多，还写出了它粒又大又饱满又有光泽。在这里还是用“五光十色”更准确。此时教师继续启发学生：“想一想，在日常生活当中，你还看到过哪些五光十色的景象，试着来说一说。”在这样的启发下，孩子们联系生活，想到了许多这样的景象：如夜晚五光十色的霓虹灯、节日里五光十色的烟花、阳光下鸟的羽毛五光十色等。通过这样的训练，学生们不但理解了词语，还丰富了对同类词语积累，学会了用比较来理解词语的方法，并在实践中学会了运用。三是段式“读”到位。段式的教学，在中年级是重点。通过深入学习笔者发现段的教学区别于平常所说的自然段，并总结出“段”的几种基本结构：有补充式、比较式、衬托式、连贯式、交叉式、概括式、呼应式等。其中补充式任务是把一个意思写具体写形象。它的基本形式有：“总起+分叙”“分叙+总结”“总起+分叙+总结”“全分叙”（全分叙就是并列关系的段式）。这些段式，正因为教师关注的不够，所以学生的理解也不够到位，使得在学习了那么多文质兼美的课文后，一部分学生的习作还处于层次不清的状态。因此，这些基本的段式，应让学生有一个了解，引导他们在文章的表达上有一个感悟，这是语文教学的一个重点。四是语言特色“读”到位。随着年级的升高，学生们会接触到大量的名家名篇，如在学习老舍的《猫》一课后，笔者就让孩子们找同样的描写猫的文章去读一读（或者推荐给学生一些写猫的文章），引导学生去体会，大师笔下的和自己眼中的在表达上的不同，从而让学生体会到儿童有儿童自己的语言特色。学了冯骥才的《珍珠鸟》后，让学生去搜集有关这个作家的其他文章来读一读，从而进一步体会到大师的语言特色。当然，这些不是学生一时能模仿到的，但是教师必须要让学生读出来，感受到，这就是语文教学。
总之，在阅读教学过程中，教师一定要引导学生“读”到位，即读懂、读通、读透文本，不断揣摩不同作者写作的精妙之处，长此以往、潜移默化，学生的思维品质和表达能力就会慢慢地提高，因而也就想写、会写了，也就形成了一定的读写能力。
选准读写结合的点 一是根据表达方法选。在阅读教学中，笔者引导学生体会文章是怎样写生动形象的，引导他们学习课文的表达方法，能使学生的语言也更生动形象。例如教学《五彩池》一课。文中介绍五彩池大大小小，玲珑多姿，大的面积将近70平方米，水深近3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。学习这段时，让学生认真读，说一说你从这段的描写中感受到了什么？通过品读分析，孩子们体会到作者用了具体数字和做比较的方法，把五彩池介绍得既形象又生动。然后笔者让学生仿照这种写法写一段话。通过这样的引领，学生确实是领会到了这种表达的方法，并且运用上这样的表达方法写出了梧桐树的高，竹林的美等。二是根据段式结构选。教材中，一些课文在段式结构上非常有特点，那么教师就可以让学生来仿照这样的段式来进行读写结合的训练。例如教学《我希望有一支神笔》一课前，笔者先让学生重温《神笔马良》的故事，从中体会马良神笔的神奇。学习课文时，通过引领学生品读感悟，体会到作者美好的心灵及纯真的爱心，然后引领学生们发现每一小节的结构特点都是一样的，都是先写给谁画的，再写画了什么。接着，激发学生的想象：“如果你也有一支马良的神笔，你想给谁画什么呢？”在这样的引导下，再让学生仿照段式结构仿写就很容易了。三是从文章的留白中选。教材中有些作品给读者留下了丰富的联想和再创造的空间，这就需要教师注意引导学生把作者未尽的东西合理地想象出来，参与教材的再创作。针对这种文章留白，教师要引导学生透过感觉到的部分去想象，去思考，去发现，为学生的练笔提供了机会。例如学习课文《六个馒头》一课，当学到“女孩子和班长一起来到饭厅，喝着热腾腾的粥，吃着香喷喷的馒头，她的眼圈红了”。这一内容时，笔者抓住作者为读者留的思考的空间，引导学生抓住这一细节，展开合理的想象：假如你就是这个小女孩，当时会怎么想呢？孩子们在认真思考后，纷纷动笔，写出自己的心声。四是根据课文内容选。在学习了冰心的《肥皂泡》一课后，联系学生的生活实际，教师也让学生写一写自己吹肥皂泡时那难忘的景象。学习了《我爱家乡的柿子》，笔者也让学生去观察自家的柿子树，然后写一写。另外，笔者还根据课文内容引导学生简练地表达。在教学中，教师往往很关注学生具体地、全面地、生动地来表达，而忽略了学生全面地、概括地进行表达的训练。但在电视中常看到，一些大赛上要求选手在一两分钟内作最后的陈述或规定时间内完成一个话题，而这些只一味地训练学生具体、生动地表达是不行的，因此教师把过去传统的概括主要内容、写段意、列小标题等也当作读写结合的点来训练。课堂上，笔者引导学生抓住这些有特点的段落及文章，让学生把归纳段意、归纳主要内容的练习落实在笔头上，从而培养了学生简练地、高效地进行表达的能力。 创设小型读写结合训练课 时下的语文课堂，老师们虽然也在注重读写结合，但是做得不够彻底，往往写后的指导不够到位，所以致使阅读课上的写流于形式。因此，在教学中，笔者尝试创设了小型读写结合指导课。一节课当中，前十分钟引领学生读典型结构段，引领学生学习表达方法，中间的十五分钟让学生联系生活自由地写，最后的十五分钟进行交流，互评互改。尤其在最后的交流修改这一环节，老师充分利用生成资源，先引导学生进行集体赏评，示范在前，然后让学生进行自改，到互评互改，最后达到自评自改。在指导修改的过程中，紧紧抓住错别字、语句不通顺的句子、运用不当的标点结构参差等，要求学生规范地使用学过的修改符号，努力实现着让每一个学生在这样的小型读写课上都能有所收获的目标。
习作教学中的读写结合
在作文教学中笔者也很重视读写结合。在每一篇作文之前，笔者都让学生围绕写作范围去大量搜集相关的资料、大量地阅读类似文章，从中感受表达的方法，从而使学生学会观察生活，表达自己眼中的事物。
一是观察生活，确定写作内容，二是查阅资料，提高认知水平；三是结合阅读教学，感悟写作方法。
例如，讲《我喜欢的小动物》这篇作文时，笔者是这样做的：在作文前一个月，笔者就先让学生明确自己喜欢的小动物是什么。然后让他们在这约一个月的时间里，去观察生活当中自己喜欢的小动物。
同时又让学生查找有关资料，进一步了解这种小动物的习性。这种查阅资料，增加了学生对小动物由表及里的认识，提高了学生的认识水平及思维的深度，有利于孩子们打破在写作时无具体内容的现象。在这之中，笔者还要求学生阅读有关写小动物的文章，看看别人是怎么写的，从中学习怎么来表达，为自己的习作做好充分的准备。
本单元的四篇课文《奇妙的鲤鱼溪》《可爱的鼠狐猴》《遥远的恐龙世界》《国宝金丝猴》都是写动物的。在教学时注重引导学生通过朗读、品词析句等方法，体会每篇课文描写动物的侧重点及不同的方法。注重引导学生思考：同样在写动物，他们是怎样写的呢？拿《可爱的鼠狐猴》和《国宝金丝猴》这两篇课文来说，同样是写猴的外形，介绍鼠狐猴时作者抓住了它小巧玲珑的特点，而介绍金丝猴，作者则是重点抓住了它毛色的漂亮来表现它的可爱。在教学过程中，笔者引导学生从这样的比较中去发现：什么叫抓住动物的特点去写。
在正式的作文课上，通过回忆课文的写法，再次了解“如何写好”小动物，并对写作的方法进行进一步的梳理，这种梳理是建立在对学过的课文进行复习的基础上，学生们能够很感性的去理解这些写作的方法，为下面的运用奠定基础。因为无法把真的小动物带到在课堂上，所以紧接着出示可爱的小动物的图片，来激发学生交流和写作的兴趣，通过一幅幅生动有趣的动物图片的展示，更强烈地唤起了学生的记忆，激发了他们的兴趣。在给了学生一定的思考时间后，开始进行集体交流。在集体交流中，既强调学生的倾听，更强调学生在倾听的同时能够对同学们的发言给予评价，优点共享，问题共勉。同时在这里利用具有导向性的点评，对学生进行写作的指导。这体现了由读、学、写的结果，也体现了先说后写的作文教学规律。
就这样，通过观察生活、搜集资料，孩子们有了丰富的词汇积累、生活的积累，又经过老师具体、细致、到位地指导，此时再让学生动笔写作，下笔也就文思泉涌了。
总之，通过研究与实践，笔者深深地感受到：从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。教师在教学实施中，有效地指导学生把握文本内容，他们受到人文熏陶的同时，一定能通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。通过这样循序渐进的培养中，学生们的语文素养必将达到更高的水平，以适应现代社会对人才发展的需要。
（作者单位：北京市怀柔实验小学）