1972年,国际数学教育委员会(ICMI)设立专门研究数学史与数学教学关系的研究小组,简称HPM。可见数学史与数学教育的研究由来已久,并且一直是国际数学教育研究的重要话题。作为国际数学教育研究委员会的一员,我国许多数学史家和数学教育工作者积极投身到这项研究工作中。随着HPM研究的不断深入和推广,数学史的教育价值广为人知。数学史知识不仅有利于教师自身的发展,帮助教师站在更高的视角来看待数学教学,把握数学思想和方法,掌控数学课堂。同时,也有利于培养学生的数学思维,帮助学生形成正确的数学观等。因此,在我国推进新课程时,数学史与数学文化教育受到了教育部门的高度重视。新一轮的数学课程改革中,人教版、苏教版和北师大版等小学数学教材都以“你知道吗?”的形式附加了相关数学史知识,数学史作为数学文化的重要组成部分而得到了广泛的关注。同时,也对小学数学教师的知识储备提出了更高的要求。从而,对当前小学数学一线教师及职前教师的数学史知识所处水平,获取数学史知识的途径以及对数学史的教育价值的评价进行深入研究具有一定的实际意义。本文通过问卷调查及访谈的形式对小学一线数学教师及职前教师的数学史知识进行调查。在调查前,参照《义务教育数学课程标准(2011年版)》并以新人教版小学数学义务教育教科书的数学史料为主体内容,设计了调查问卷。然后,利用SPSS统计软件对调查数据进行整理,并运用参数检验,方差分析等统计方法进行分析。最后,为进一步对问卷所反映的问题进行原因分析列出了访谈提纲。最终得出的结论为:(1)小学数学教师和职前教师的数学史知识水平普遍偏低;(2)获得数学史知识的途径主要有:数学史课、小学数学教材和网络资源;(3)小学数学教师和职前教师数学史知识的学习态度普遍不积极;(4)数学史课程的教学没有起到应有的成效;(5)数学史知识水平在较多因素上差异性不显著。以上结论反映出当前小学数学一线教师及职前教师的数学史知识水平普遍不高的现状。针对当前小学数学一线教师及职前教师数学史知识水平的现状,本文提出了三点建议:(1)多方式、多渠道强化小学数学一线教师和职前教师的数学史学习意识,提升数学史知识水平；(2)优化数学史课程结构,加强小学教育专业的职前教师的数学史教育;(3)师范院校小学数学专业在专业课教学中融入数学史知识。