摘要：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，语文学习的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；目前，小学生语言积累的现状远不能适应语文素养提高的要求。小学生还得要抓语言的积累和表达，否则，语文学习就是一个空中楼阁。特别是在注重信息和交际的今天，训练学生准确地表达自己的语言就显地尤为重要。
　　关键词：语文学习；语言积累；语文素养
　　一、培养学生敢说的自信心
　　老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我充分运用这一点，在平时的教育教学中，我时刻注意语言的表述清晰，有魅力，富有人情味、趣味。我想让我的语言成为学生的榜样，让学生愿意接受并模仿。为了更好的培养学生敢说的自信心，课堂教学中我每提出一个问题时，都认真设计，弄清问题的难易程度，容易回答的问题让平时不善言谈，学习上有困难的学生来回答，让他们也分享一下回答问题的喜悦，久而久之，他们就能大胆回答问题了。当学生答错问题时，我加以正确引导、提示，绝不当面批评。尽力保护学生的表达欲望，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望加以保护，有意识地多提问，并对他们取得的微小进步给予表扬，使学生养成大胆发言——敢说的好习惯。
　　二、培养学生怎么说的技巧
　　学生有时怯于说话是因为不会说话。这时老师要教给学生一些说话的方法。课堂上回答老师的提问也是一项强有力的说话训练。如平时课堂上我提问的“为什么”时，就要求学生要用因果关系的句子來回答。如一些有争论性的问题，需要阐述自己的观点，就要用“我认为”、“我觉得”、“我的想法是”等来开头引出自己的观点，然后说明理由。学生掌握了简单的说话方法，再加上内容正确，说出的话就清楚、完整、有条理了。在课堂上，我每次看到同学们争先恐后的积极发言，听着他们清脆悦耳的童音，就宛如听到了他们敲响的音符在欢快地跳跃，使语文的课堂教学充满了生命的活力，我感到莫大的欣慰与欢悦。
　　三、培养学生说什么的能力
　　“说什么”是进行说话训练最关键的一步，是解决好写话、作文时无话可说的有力保障。为了解决好这一问题，平时的教学中我有意识地创造一些机会，给他们一个展示表现的场所，如：定期举行诗歌朗诵、讲故事比赛，小小辩论会等。写话时，让学生先说后写，这样既进行了交流，又锻炼了学生语言表达能力。叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力是通过语言实践活动获得的。”在课堂教学中，我主要通过创设情境，使学生觉得有话可说，有情可抒，从而产生积极的说话欲望，乐于说话。
　　（一）、充分利用课文插图，进行观察想象说话。形象生动，图文并茂的语文课本，对学生有很强的吸引力，利用插图进行说话训练，可以培养观察、想象能力。如：出示一幅插图，先让学生用自己的话叙述画面内容，然后看看作者是怎样叙述的，说出自己说的与课文写的有什么不同，怎样叙述好。叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”尤其是我们低年级的课文插图，不仅为学生学习课文提供了方便，同时为学生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以联想到动作、表情、语言，让学生把联想到的内容表达出来，给学生一次语言表达机会。
　　（二）、让学生替老师说话，补充文章中的省略部分。为了有意识地进行语言训练，课堂上，我常常利用一些引导词来让学生替老师说话，这样既可以发现学生的思维倾向，还可以发现他们语言的组织和表达能力。其次课文中的省略部分是进行说话训练的极好材料。例如：《诚实的孩子》一课并没有写列宁在信中如何写向姑妈认错，而是通过侧面（姑妈的回信）了解，那么你想一想列宁会在信中怎么说，学生把自己变为“列宁”，觉得很亲切，就像自己在承认错误，也有话可说。这样，既培养了学生的口语能力，又培养了学生有错要勇于承认的好品质。
　　四、教学生锤炼语言的方法
　　学生有了说话的勇气，知道了说话的方法，也弄清楚了要说的内容，但如何让孩子们说的恰当、生动，那就需要我们教孩子锤炼语言的方法。
　　（一）、以例提炼
　　按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写以锤炼语言，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中，我是这样做的：我会适时出示一些例样，让学生在模仿中提炼语言。例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照样子，把下列句子补充完整。（1）天安门广场真大啊， 。（2）这条马路真宽啊， 。答案可以分别是：一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力）。课文及作业中也常会出现类似这样的形式，如《我们的民族小学》一文中，“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的……”我们在上课时不能轻易放过这些让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。
　　（二）、比较中提炼
　　采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。
　　1、换词比较这种做法我在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会。例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处；
　　2、换句比较这种方法非常适用，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。如我在教学《索溪峪的野》时，出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？“索溪象是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩同行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。”“索溪很长，有时又拦住我们的去路，我们就用几块大石头垫成一条虚线，这样我们就能跨过去了。”学生经过读并讨论，一致认为第一句写得生动。因为它形象的写出了索溪峪的水“野”。学生通过比较，不仅提高了品味语言文字的能力，更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。
　　学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力，关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。经过一年来的训练，我的语文课上“语文味”越来越浓，学生非常享受。慢慢的学会积累丰富的语言，学生的语文素养也得到全面提高。