论文部分内容阅读
[摘 要] 高校思政课教学可以在翻转课堂的“导学视频”和慕课的“微视频”架构中展开，从教学观念、教学意识方面着手实现课堂教学的意识互动。翻转课堂和慕课的方法，可以把理论知识和意识互动密切联系起来，可以打破以往课堂教学不重视意识互动的片面性，克服以往课堂教学只注重具体教学活动而不注重实际效果的局限，把握专题教学的社会功能。
[关键词] 高校思政课教学；有效方法；意识互动；翻转课堂；慕课（MOOC）
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 12-0078-02
高校思政课教学是价值观教育为根本目标的社会意识教学活动。思政课教学的首要环节就是培养大学生对中国特色社会主义的理论认同、道路认同和制度认同。因此，高校思政课教学就要寻找把教学目标与学生特点统一起来的有效方法。高校思政课教学可以在翻转课堂的“导学视频”和慕课的“微视频”架构中展开，从教学观念、教学意识方面着手体现课堂教学的意识互动，来克服以往课堂教学只注重具体教学活动而不注重实际效果的局限，把握专题教学的社会功能。
一
高校思政课教学涉及到两个方面的内容，一是理论知识的学习，二是课堂的意识互动，两者是相辅相承，相互结合。把理论知识和意识互动密切联系起来，可以打破以往课堂教学不重视意识互动的片面性。翻转课堂的方法，可以实现高校思想政治理论课教学的意识互动。
1 “翻转课堂教学法”为我们打开了课堂教学互动的新路子
教学活动是教师和学生共同参与的双边教学活动，在这种教学活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。在互联网信息、资料日益便利的时代，“翻转课堂教学法”为我们打开了课堂教学互动的新路子。这种“FlippedClass Model”建立在互联网、计算机技术在教育领域的广泛应用基础上，学生通过互联网预习相关的教育资源，知晓相关的基础知识，课堂互动就成了老师与学生就学生提出的相关的问题进行探讨，并在此基础上老师引导学生去运用知识去认识、分析现实问题的过程。[1]
翻转课堂最大的特色就是教师和学生之间、学生与学生之间的角色已经变化，突破了传统课堂教学的角色定位，教师通过与学生交谈、回答学生的问题、参与到学习小组使师生进行合作学习全面实现了课堂的互动。同样，高校思想政治课课堂课教学也可以在课堂中进行一个互动教学的过程。我们要对传统的教学方法进行改革，从过去的老师讲学生听的方式转变为师生对话与讨论，使教学内容贴近学生的思想实际、贴近社会、走进学生生活。教师的教学语言也要从书面语言向教学口语的转化来提高高校思想政治理论课课堂教学的课堂互动水平。
2 实现高校思想政治理论课教学的意识互动
高校思想政治理论课教师作为课堂教学的主体不只是追求一种生动活泼的教学状态，而是要用先进的社会主义食粮来吸引大学生，实现课堂教学的课堂意识互动。在这方面，“反转课堂式教学模式”的长处值得我们借鉴。
在翻转课堂中，“反转课堂式教学模式”使课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所。[2] 教师在课堂教学中不是以定义、概念或学科理论体系出发生硬地用“原理加事例”的直观讲解方法，而是以大学生的“问题”为支点，把深刻的理论包含在生动的社会热点、理论难点与思想疑点之中，专题讲授为主进行研究性教学，做到由浅入深。
为使教学效果达到最佳，在翻转课堂的教学过程中，老师可以对授课班级进行小组分工，选定负责人，让学生学会团结协作，在合作中得到锻炼。在课程准备过程中，老师可以深入班级，就教学环节设计、学习资料收集、教学案例选择、PPT制作等环节给予指导，及时解决学生们遇到的各种困惑，使学生在共同协作中得到提高。
在翻转课堂中，高校思想政治理论课课堂教学实现课堂意识互动的关键点就在于将书本知识与时事政治的有机结合，让大学生主动地关注“导学视频”，针对一个特定的理论问题进行自主学习和思考，教师要在变时政为优质的教学资源基础上，使课本理论成为思想知识载体，在众多的社会思潮与现象中弘扬“主旋律”，实现传播先进意识的目的。
二
高校思政课教学要将教材体系转变为专题教学内容，实现知识体系向价值体系有效转化。慕课的方法，能够实现高校思想政治理论课教学要顺应教学环境变化和大学生主体意识增强的现实要求，克服以往课堂教学只注重具体教学活动而不注重实际效果的局限，把握专题教学的社会功能。
1 思想政治理论课教学的传统形式
思想政治理论课的课堂教学是课堂教学内容与课堂教学内容相结合的过程。中共中央宣传部、教育部2005年5号文发出以后，全国高校思想政治理论课教师积极探索和开展内容丰富、形式多样的课堂教学活动，探索出了行之有效的具有创意性和多样性的思想政治理论课课堂教学的传统形式。它可以充分利用地方的人才、物力、资源建立各种教育基地进行社会课堂；也可以充分发挥一线教师的主导性组织学生进行案例教学、专题阅读、专题辩论；也可以充分发挥学生的积极性开展校园教学活动、课外学习小组等社团教学活动；也可以把师生结合起来组织社会调查、志愿者服务、红色旅游等教学活动形式，从而提高学生运用思想知识分析问题的能力，养成良好的道德品质和较高的政治思想觉悟。
目前，高校思想政治理論课教学的传统形式的展开是有现实困难的。一是课堂教学与理论教学定位不清，把思想政治理论课的课堂教学与学校组织的学生社会课堂混淆了；二是课堂教学活动的组织缺乏规划，难以形成一贯的、持之以恒的教学活动形式。因此，把握课堂教学的内涵，探讨高校思想政治理论课课堂教学的“慕课”（MOOC）形式，克服以往课外的课堂教学只注重具体教学活动而不注重实际效果的局限，尤为必要。
2 思想政治理论课“慕课”（MOOC）课堂教学及其展开 所谓“慕课”（MOOC），就是一种大规模的网络开放课程，只要你有兴趣、想学习，都可以注册，网上Online（在线）学习Course（课程），不受时空限制。[3] 很显然，信息技术的发展改变着教育形式，思想政治理论课课堂教学要取得更大的成效，就必须加快对MOOC 的研究和探索。目前，我国高校精品课程网、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网、全国众多的电视频道的视频等积累了丰富的视频教学资源，教师可以借助“慕课”的便利与学生进行更好的教学视频（课例片段）互动，帮助大学生通过“慕课” “微课”“ 微视频”的学习。[4] 在这方面，随着开放的网络资源日益丰富，一种新的在线课程开发模式“慕课”（MOOC）为我们打开了思想政治理论课课堂教学形式展开的新途径。
高校思想政治理论课课堂教学是教和学的共同教学活动，“走出去”“慕课”成了师生一起参与的教学活动而打破了传统思想政治理论课课堂教学的展开形式。但是，每一个教师的知识视野都是有限的，他们的时间、精力也是有限的，超大负荷的工作量会使他们疲于奔命、身先士“卒”。为了化解这一困难，思想政治理论课“慕课”（MOOC）课堂教学形式的运用就需要学生发挥极大的主动性和能动性，需要学生们围绕现实问题去寻找相关的资料和教学视频，“偷师”于课外。
在教学过程中，为了有的放矢，教师应该注重教会学生将理论知识应用于对实际问题的分析和解决上，围绕对与课程密切相关的、大学生热切关注的社会热点和理论难点问题进行“慕课”。思想政治理论课“慕课”（MOOC）教学及其展开的任务在于研究教学中遇到的具体社会政治、经济、民生问题。思政课课堂教学的教师应在掌握教材内容时思考知识与现实生活的最佳结合点，查找大量的资料和“教学视频”，围绕着现实问题来展开。
这些现实问题就是具体“慕课”（MOOC）形式的展开，可以是校园教学活动、形势与政策论坛、科技论坛、世界局势与国际关系论坛、经济与道德论坛、民生论坛等灵活多样的形式，目的在于刺激每一个学生的参与愿望，改变传统的只有少数学生参与其他学生附和的状态，使高校思政课教学从“个别参与”向到“全员参与”转变，使思想政治理论课教学从“娱乐化”向“思想政治化”、从“学理化”向“大众化”、“生活化”转变。
总之，在“慕课”（MOOC）教学中，教师虽不再是知识交互和应用的中心，“但他们仍然是学生进行学习的主要推动者”。 [5] 在教学过程中，教师应注意社会现象的筛选，为学生提供对社会生活的认知和评价标准。[6] 他们还应时刻关注社会，保持对社会现象应有敏锐的洞察力，通过为学生提供“微课”、“ 微视频”实现高校思想政治理论课课堂教学的意识互动，并运用新的教学观念、教学意识激励学生学习政治理论的热情，以期在课堂的课堂教学和课外的课堂教学中充分调动大学生这一思想政治教育工作对象的能动性和积极性，实现思想政治理论课课堂教学的现实性、针对性、有效性的目的。[7]
参考文献
[1]《翻转课堂教学模式研究》读后感[J].wenku.baidu.com/link？u..2014-02-19.
[2][3][5]晁德新.慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点[J]t.30edu.com/04512739/A... 2014-04-19.
[4]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013（28）.
[6]程霞，南师大王刚副教授谈微课在高校思政课教学中的应用[J].http：//rwxy.xidian.edu.cn/show.aspx？id=443&cid=15.
[7]邢增鑾.创建“翻转课堂” 迎接广东白云学院思政课的“幕课时代”[J]. http：//www.bvtc.edu.cn/html/news/baiyunxinwen/2396.html.
[关键词] 高校思政课教学；有效方法；意识互动；翻转课堂；慕课（MOOC）
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 12-0078-02
高校思政课教学是价值观教育为根本目标的社会意识教学活动。思政课教学的首要环节就是培养大学生对中国特色社会主义的理论认同、道路认同和制度认同。因此，高校思政课教学就要寻找把教学目标与学生特点统一起来的有效方法。高校思政课教学可以在翻转课堂的“导学视频”和慕课的“微视频”架构中展开，从教学观念、教学意识方面着手体现课堂教学的意识互动，来克服以往课堂教学只注重具体教学活动而不注重实际效果的局限，把握专题教学的社会功能。
一
高校思政课教学涉及到两个方面的内容，一是理论知识的学习，二是课堂的意识互动，两者是相辅相承，相互结合。把理论知识和意识互动密切联系起来，可以打破以往课堂教学不重视意识互动的片面性。翻转课堂的方法，可以实现高校思想政治理论课教学的意识互动。
1 “翻转课堂教学法”为我们打开了课堂教学互动的新路子
教学活动是教师和学生共同参与的双边教学活动，在这种教学活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。在互联网信息、资料日益便利的时代，“翻转课堂教学法”为我们打开了课堂教学互动的新路子。这种“FlippedClass Model”建立在互联网、计算机技术在教育领域的广泛应用基础上，学生通过互联网预习相关的教育资源，知晓相关的基础知识，课堂互动就成了老师与学生就学生提出的相关的问题进行探讨，并在此基础上老师引导学生去运用知识去认识、分析现实问题的过程。[1]
翻转课堂最大的特色就是教师和学生之间、学生与学生之间的角色已经变化，突破了传统课堂教学的角色定位，教师通过与学生交谈、回答学生的问题、参与到学习小组使师生进行合作学习全面实现了课堂的互动。同样，高校思想政治课课堂课教学也可以在课堂中进行一个互动教学的过程。我们要对传统的教学方法进行改革，从过去的老师讲学生听的方式转变为师生对话与讨论，使教学内容贴近学生的思想实际、贴近社会、走进学生生活。教师的教学语言也要从书面语言向教学口语的转化来提高高校思想政治理论课课堂教学的课堂互动水平。
2 实现高校思想政治理论课教学的意识互动
高校思想政治理论课教师作为课堂教学的主体不只是追求一种生动活泼的教学状态，而是要用先进的社会主义食粮来吸引大学生，实现课堂教学的课堂意识互动。在这方面，“反转课堂式教学模式”的长处值得我们借鉴。
在翻转课堂中，“反转课堂式教学模式”使课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所。[2] 教师在课堂教学中不是以定义、概念或学科理论体系出发生硬地用“原理加事例”的直观讲解方法，而是以大学生的“问题”为支点，把深刻的理论包含在生动的社会热点、理论难点与思想疑点之中，专题讲授为主进行研究性教学，做到由浅入深。
为使教学效果达到最佳，在翻转课堂的教学过程中，老师可以对授课班级进行小组分工，选定负责人，让学生学会团结协作，在合作中得到锻炼。在课程准备过程中，老师可以深入班级，就教学环节设计、学习资料收集、教学案例选择、PPT制作等环节给予指导，及时解决学生们遇到的各种困惑，使学生在共同协作中得到提高。
在翻转课堂中，高校思想政治理论课课堂教学实现课堂意识互动的关键点就在于将书本知识与时事政治的有机结合，让大学生主动地关注“导学视频”，针对一个特定的理论问题进行自主学习和思考，教师要在变时政为优质的教学资源基础上，使课本理论成为思想知识载体，在众多的社会思潮与现象中弘扬“主旋律”，实现传播先进意识的目的。
二
高校思政课教学要将教材体系转变为专题教学内容，实现知识体系向价值体系有效转化。慕课的方法，能够实现高校思想政治理论课教学要顺应教学环境变化和大学生主体意识增强的现实要求，克服以往课堂教学只注重具体教学活动而不注重实际效果的局限，把握专题教学的社会功能。
1 思想政治理论课教学的传统形式
思想政治理论课的课堂教学是课堂教学内容与课堂教学内容相结合的过程。中共中央宣传部、教育部2005年5号文发出以后，全国高校思想政治理论课教师积极探索和开展内容丰富、形式多样的课堂教学活动，探索出了行之有效的具有创意性和多样性的思想政治理论课课堂教学的传统形式。它可以充分利用地方的人才、物力、资源建立各种教育基地进行社会课堂；也可以充分发挥一线教师的主导性组织学生进行案例教学、专题阅读、专题辩论；也可以充分发挥学生的积极性开展校园教学活动、课外学习小组等社团教学活动；也可以把师生结合起来组织社会调查、志愿者服务、红色旅游等教学活动形式，从而提高学生运用思想知识分析问题的能力，养成良好的道德品质和较高的政治思想觉悟。
目前，高校思想政治理論课教学的传统形式的展开是有现实困难的。一是课堂教学与理论教学定位不清，把思想政治理论课的课堂教学与学校组织的学生社会课堂混淆了；二是课堂教学活动的组织缺乏规划，难以形成一贯的、持之以恒的教学活动形式。因此，把握课堂教学的内涵，探讨高校思想政治理论课课堂教学的“慕课”（MOOC）形式，克服以往课外的课堂教学只注重具体教学活动而不注重实际效果的局限，尤为必要。
2 思想政治理论课“慕课”（MOOC）课堂教学及其展开 所谓“慕课”（MOOC），就是一种大规模的网络开放课程，只要你有兴趣、想学习，都可以注册，网上Online（在线）学习Course（课程），不受时空限制。[3] 很显然，信息技术的发展改变着教育形式，思想政治理论课课堂教学要取得更大的成效，就必须加快对MOOC 的研究和探索。目前，我国高校精品课程网、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网、全国众多的电视频道的视频等积累了丰富的视频教学资源，教师可以借助“慕课”的便利与学生进行更好的教学视频（课例片段）互动，帮助大学生通过“慕课” “微课”“ 微视频”的学习。[4] 在这方面，随着开放的网络资源日益丰富，一种新的在线课程开发模式“慕课”（MOOC）为我们打开了思想政治理论课课堂教学形式展开的新途径。
高校思想政治理论课课堂教学是教和学的共同教学活动，“走出去”“慕课”成了师生一起参与的教学活动而打破了传统思想政治理论课课堂教学的展开形式。但是，每一个教师的知识视野都是有限的，他们的时间、精力也是有限的，超大负荷的工作量会使他们疲于奔命、身先士“卒”。为了化解这一困难，思想政治理论课“慕课”（MOOC）课堂教学形式的运用就需要学生发挥极大的主动性和能动性，需要学生们围绕现实问题去寻找相关的资料和教学视频，“偷师”于课外。
在教学过程中，为了有的放矢，教师应该注重教会学生将理论知识应用于对实际问题的分析和解决上，围绕对与课程密切相关的、大学生热切关注的社会热点和理论难点问题进行“慕课”。思想政治理论课“慕课”（MOOC）教学及其展开的任务在于研究教学中遇到的具体社会政治、经济、民生问题。思政课课堂教学的教师应在掌握教材内容时思考知识与现实生活的最佳结合点，查找大量的资料和“教学视频”，围绕着现实问题来展开。
这些现实问题就是具体“慕课”（MOOC）形式的展开，可以是校园教学活动、形势与政策论坛、科技论坛、世界局势与国际关系论坛、经济与道德论坛、民生论坛等灵活多样的形式，目的在于刺激每一个学生的参与愿望，改变传统的只有少数学生参与其他学生附和的状态，使高校思政课教学从“个别参与”向到“全员参与”转变，使思想政治理论课教学从“娱乐化”向“思想政治化”、从“学理化”向“大众化”、“生活化”转变。
总之，在“慕课”（MOOC）教学中，教师虽不再是知识交互和应用的中心，“但他们仍然是学生进行学习的主要推动者”。 [5] 在教学过程中，教师应注意社会现象的筛选，为学生提供对社会生活的认知和评价标准。[6] 他们还应时刻关注社会，保持对社会现象应有敏锐的洞察力，通过为学生提供“微课”、“ 微视频”实现高校思想政治理论课课堂教学的意识互动，并运用新的教学观念、教学意识激励学生学习政治理论的热情，以期在课堂的课堂教学和课外的课堂教学中充分调动大学生这一思想政治教育工作对象的能动性和积极性，实现思想政治理论课课堂教学的现实性、针对性、有效性的目的。[7]
参考文献
[1]《翻转课堂教学模式研究》读后感[J].wenku.baidu.com/link？u..2014-02-19.
[2][3][5]晁德新.慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点[J]t.30edu.com/04512739/A... 2014-04-19.
[4]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013（28）.
[6]程霞，南师大王刚副教授谈微课在高校思政课教学中的应用[J].http：//rwxy.xidian.edu.cn/show.aspx？id=443&cid=15.
[7]邢增鑾.创建“翻转课堂” 迎接广东白云学院思政课的“幕课时代”[J]. http：//www.bvtc.edu.cn/html/news/baiyunxinwen/2396.html.