幼儿时期是语言发展的关键期。教师应遵循幼儿语言学习的规律与特点，为他们营造宽松的学习环境，提供大量语言交往的实践机会。传统的语言领域课程重视知识的传递与智力的开发，但孩子们的语言表达能力及语言综合素养却并没有取得良好的教育效果。幼儿园语言课程游戏化教育改革突破了传统教学模式，将游戏的权利归还给幼儿，既满足了幼儿游戏的愿望，又打造了高质量的语言学习环境。对此，本文将结合具体的语言游戏活动展开探讨，以期为幼儿园语言课程游戏化改革提出自己的建议。
　　放手让幼儿游戏，
　　营造宽松表达氛围
　　传统游戏活动的开展常常受到教师的“控制”。有时孩子们并不喜欢那样的游戏主题与游戏内容，也不喜欢教师制定的玩法。这些都不利于幼儿主动地进行语言交往。教师只有学会放手，把游戏的权利还给幼儿，让他们根据自己的愿望选择游戏主题，确定游戏内容与游戏玩法，自主选择喜欢的小伙伴，在这样宽松的游戏氛围中，孩子们的语言表达欲望才能得到有效激发，既满足幼儿游戏的需求，同时也达到语言教育的目的。如在“草地里的秘密”的语言活动中，教师放手让幼儿自主游戏，并从旁观察、记录幼儿的游戏行为，不干涉与干扰幼儿的游戏行为。在游戏过程中，孩子们在草地上自由玩耍，并围绕小草、小虫开展了“有趣的发现”游戏活动。平平用放大镜观察草叶上爬行的小蚂蚁，并担心地问小伙伴：“快看！蚂蚁宝宝会不会掉下去？”涵涵提着颜料桶、拿着画板和刷子，蹲在一根小草前发呆，不一会儿她高兴地说：“哈哈，我要把七星瓢虫在树叶上爬的样子画下来……”游戏为孩子们语言表达营造了宽松的氛围，特别是在这种教师“放权”的游戏中，孩子们可以按照自己的意愿开展游戏，并大胆地表达自己的所见、所思。
　　游戏材料丰富多样，
　　为幼儿交流创造机会
　　科学合理地投放材料将为幼儿创造大量的交流机会。如在游戏中为幼儿提供丰富的材料可以很好地激发幼儿交流的欲望。以拼图游戏为例，如果教师只提供单一类型的简单拼图，幼儿很快就能独立操作，也不会与小伙伴或教师进行互动交流。而如果在益智区投放不同类型的拼图，让幼儿根据自己的经验自由选择，当他们想挑战更难的拼图时就会向表现优秀的小伙伴“取经”，这样自然就引发了幼儿间的交流，使语言交往自然而然地发生了。又如在以“沙水”为主题的游戏活动中，教师邀请家长一起收集了许多游戏材料，如水盆、水桶、水管、砖块、铲子、轮胎等。丰富的游戏材料有效调动了幼儿游戏的积极性，并为幼儿间互动提供了大量的语言交往机会。只见有一个孩子用一个大水桶运水，但因为太重怎么提也提不动，于是就向小伙伴发出了请求：“这个水桶太沉，你能帮帮我吗？”可是另一个小伙伴正在修筑城堡，于是想了想建议道：“我正在建城堡。你可以换一个小一点的水桶啊。”“对啊，谢谢你。你的城堡真棒，一会儿我和你一起玩。”
　　扮演不同游戏角色，
　　培养语言交往的技能
　　为了培养幼儿的语言交往技能，教师可以组织一些合作类游戏，让幼儿根据自己的特長选择角色再完成不同的任务，并要模仿成人的行为与语言。师幼之间可以讨论确定角色分配以及不同角色的职责、语言和行为等内容，为幼儿提供语言表达的机会。在自由游戏的过程中，孩子们为了完成角色任务，会积极主动地选择适宜的语言表达自己的想法，遇到问题时还会主动调整自己的语言，从而有效提高了他们的语言交往技能。如在“超市游戏”中，有一个孩子选择了“超市经理”的角色，游戏开始时他以“总经理”的身份给“员工”们开会：“今天大家要努力工作，每个人都要做出成绩。”接下来还热情地欢迎顾客：“欢迎光临，请问您要买什么？需要我们为您介绍一下吗？”顾客问：“我要买文具，铅笔摆放在哪里呢？”“请文具销售员带您去。”为了培养幼儿的语言交往技能，教师可以鼓励幼儿互换角色，让幼儿通过扮演不同的角色丰富语言积累，调动表达的积极性，激发他们敢说、能说的意识，有效提高幼儿的语言交往技能。
　　语言是思维和交流的重要工具，语言发展的意义不言而喻。幼儿时期是语言发展的关键期，更是口语发展的关键时期。实践表明，幼儿的语言表达能力是在日常的交流与运用中逐渐发展起来的。教师要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，利用游戏活动这一重要载体，让幼儿在游戏中与同伴、成人自然交流，提高幼儿的语言表达能力。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云幼儿园）