论文部分内容阅读
摘要:随着国企改革深化,竞争性行业民营企业的比例越来越大,而民营企业很大程度上又是以中小型的为主。高等职业教育的“订单教育”人才培养模式也需要适应时代发展的方向,为中小企业做好服务。而目前成功的“订单培养”模式不适用于中小企业,因此中北大学软件职业技术学院实践探索出适合中小企业的开放式办学的“订单培养”模式。
关键词:高等职业教育;开放式;订单培养;中小企业
随着国企改革深化,竞争性行业民营企业的比例越来越大,而民营企业很大程度上又是以中小型的为主。占全国企业总数99%的中小企业及个体工商户创造着全国59%的GDP价值,解决了全国城镇就业总量的75%以上[1]。换句话说,大部分社会人才的去向应该是中小企业,而不仅仅是一批大型企业集团。因此,高等职业教育的“订单教育”人才培养模式也需要适应时代发展的方向,为中小企业做好服务。
目前国内明确提出实行“订单培养”并取得一定成效的程序基本是:企业调研、确定订单、签订协议、制定培养计划、选拔学生、工学交替、企业录用和跟踪调查等一系列环节实施。而这一模式主要依靠:(1)大型企业,如河南漯河职业技术学院的“双汇班”“银鸽班”[2];(2)行业协会参与,如温州职业技术学院的订单培养,无论是专业、课程、实训基地、师资等的建设都有行业代表——协会的实质性参加[3];(3)政府主导,作为国内高职教育的领军之一深圳职业技术学院则凭借政府的大量投入、地缘优势等因素在“订单培养”模式中遥遥领先[4]。而这些现行的“订单培养”人才模式,多偏重于大中型企业或行业协会,鲜有与小企业合作的例子[5,6]。显然目前成功的“订单培养”模式不适用于中小企业。山西省的企业,特别是软件及相关专业的企业特点更是以中小企业和民营企业为主,而与软件相关的行业协会还未成熟,所以作为全国首批35所示范性软件职业技术学院——中北大学软件职业技术学院积极探索新的适合山西省省情[7]的关于软件及相关专业的“订单培养”模式。
1 面向中小企业“订单培养”的问题[8]
“订单培养”是一个教育资源整合的系统工程,其中企业的需求与支持决定了学校“订单培养”的成败。从订单的需求方来说,中小企业的特点就是人数比较少,很难像大企业那样可以设立专门的部门或人员负责与学校的联系和协调工作,因此,大部分小企业在忙于自己业务的同时,就难于抽出许多时间和预算来与学校开展“订单教育”的人才培养合作。从订单的供应方来说,订单培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上,但由于中小企业的规模小且具有不稳定性,其话语权相当有限,从学校本身来讲也很难建立起对中小企业的信任。
另一方面山西社会市场化程度较低,经济与产业结构调整步伐慢,因此开展“订单培养”的社会环境相对落后。尤其是针对软件及其相关专业,大型的高新技术企业较少,大多数中小企业还没有足够清醒认识到人力资源是其发展的第一资源,受经济效益至上思维定势的干扰,过于看重物质资源的开发,从而对与学校开展“订单培养”认识不充分,学校和企业实质性的“订单培养”或产学研合作也没有发达地区开展得好,在一定程度上制约了实用性人才的培养和企业的产业结构调整乃至经济的发展。
2 开放式办学的“订单培养”模式
作为国家级示范性软件职业技术学院,在有限的时间内要大规模培养出高素质的应用型的软件初级编程人员,就必须使学生在学习期间就能够参加实际的软件开发工作。在上述分析的基础上,中北大学软件职业技术学院摸索出了一套适合于中小企业的开放式办学的“订单培养”模式[9,10]。
在开放式办学的模式中,学校、校外实训基地、中小企业分别担当着不同的角色,但又相互联系,紧密合作。如图所示,校外实训基地将众多中小企业的人才“子订单”进行汇总整合,在充分研究分析人才需求特点的基础上,同学校共同制定教学计划,技能与知识要求等。而参与订单培养的中小企业则需要接纳学生顶岗实习,派出相应人员教导教学。这之间的供需均衡关系由校外实训基地来完成。
(注:①双方共同制定招生标准、教学计划、技能与知识要求等;②各企业根据自身需求,提交人才需求“子订单”,校外实训基地根据企业动态需求,分配人才产品。)
由于是面向中小企业,所以每个企业的订单人数不会太多,难以形成一个班级只为一个企业的局面,通常一个班级包含几个不同企业的订单学生,学校要针对性地安排课程有一定的难度。因此学校不断尝试教学与实践并重的教学改革,既要兼顾理论、技术和职业能力培养的课程体系的科学性、系统性,又要广泛征求各企业的意见,特别是专业课程的设置上,坚持和各企业共同确定课程方案。从而制定出大平台、小模块多方向教学,工学交替或工学并行的产学合作。学校先在专业大类范围内以大平台为基础组织教学,包括理论教学、专业技术和技能训练,一年后学校根据校外实训基地反馈的市场需求对学生确定专业方向,组织基地有针对性地进行模块整合和模块教学,同时进行相应的技能达标与强化性训练。其目的在于使学生的就业更具柔性。以“多方向”应对人才市场的变化和竞争。
在小模块多方向教学中,校外实训基地起着关键的作用。中北大学软件职业技术学院在校外实训基地的选择上,优先选择国家知名软件园。软件园是软件及相关行业最为集中的地方,最能体现软件行业发展的动态。以知名软件园为依托的校外实训基地可以实时更新实训项目内容,紧跟软件行业发展动态。学生置身于这种环境,参加以实际项目为内容,以员工身份为角色,为期半年的项目实训。真正达到培养学生技术应用能力的目的,同时也锻炼了岗位业务能力、团队协作和沟通能力,学习与创新能力。
学生在经历基地半年的项目实训后,由中小企业为学生提供了顶岗实习的场所。顶岗实习的过程中,一方面使学生了解了企业文化,建立了职业目标,培养了良好的职业素养和职业道德。另一方面,也是企业选拔人才的过程,从而降低了中小企业的人才培养成本。因此在中北大学软件职业技术学院开放式办学的“订单培养”模式中,学校借助于发达地区的知名软件园的合作,不仅使学校完成了培养高素质应用型人才,也使企业获得适合自己的人力资源,为地方储备了丰富的软件人才,达到三方共赢的目的。
参考文献
[1]中国高新技术产业导报[EB/OL].(2006-12).http://www.scachina.org/zhengce/2007/01.htm.
[2]孟蕴华.高职“订单教育”人才培养模式研究——以漯河职业技术学院为例[D].2006
[3]童卫军,丁金昌.民营经济环境中校企合作模式的创新与实践[J].社会科学战线,2008:269-270.
[4]陈宝华.试析我国高等职业教育发展模式——以深圳为例[J].煤炭高等教育,2008(1):113-114.
[5]姚奇富.“订单培养”的内在运行机制探析[J].淮北职业技术学院学报,2006(4):78-80.
[6]冯拾松.订单培养校企合作的有效载体[J].中国职业技术教育,2005(1):8-10.
[7]王勇.经济结构调整对山西高等职业教育发展的新要求[J].经济与社会发展,2008(4):202-205.
[8]熊惠平.高职教育实行“订单培养”的困难与问题[J].职教通讯,2005(3):23-25.
[9]叶如意,许锁坤.面向中小企业信息化的高职人才培养模式研究[J].天津职业大学学报—高等职业教育,2008(1):29-31.
[10]冉琛.“集合式订单”人才培养模式的探讨[J].科技创业,2007(7):132-134.
关键词:高等职业教育;开放式;订单培养;中小企业
随着国企改革深化,竞争性行业民营企业的比例越来越大,而民营企业很大程度上又是以中小型的为主。占全国企业总数99%的中小企业及个体工商户创造着全国59%的GDP价值,解决了全国城镇就业总量的75%以上[1]。换句话说,大部分社会人才的去向应该是中小企业,而不仅仅是一批大型企业集团。因此,高等职业教育的“订单教育”人才培养模式也需要适应时代发展的方向,为中小企业做好服务。
目前国内明确提出实行“订单培养”并取得一定成效的程序基本是:企业调研、确定订单、签订协议、制定培养计划、选拔学生、工学交替、企业录用和跟踪调查等一系列环节实施。而这一模式主要依靠:(1)大型企业,如河南漯河职业技术学院的“双汇班”“银鸽班”[2];(2)行业协会参与,如温州职业技术学院的订单培养,无论是专业、课程、实训基地、师资等的建设都有行业代表——协会的实质性参加[3];(3)政府主导,作为国内高职教育的领军之一深圳职业技术学院则凭借政府的大量投入、地缘优势等因素在“订单培养”模式中遥遥领先[4]。而这些现行的“订单培养”人才模式,多偏重于大中型企业或行业协会,鲜有与小企业合作的例子[5,6]。显然目前成功的“订单培养”模式不适用于中小企业。山西省的企业,特别是软件及相关专业的企业特点更是以中小企业和民营企业为主,而与软件相关的行业协会还未成熟,所以作为全国首批35所示范性软件职业技术学院——中北大学软件职业技术学院积极探索新的适合山西省省情[7]的关于软件及相关专业的“订单培养”模式。
1 面向中小企业“订单培养”的问题[8]
“订单培养”是一个教育资源整合的系统工程,其中企业的需求与支持决定了学校“订单培养”的成败。从订单的需求方来说,中小企业的特点就是人数比较少,很难像大企业那样可以设立专门的部门或人员负责与学校的联系和协调工作,因此,大部分小企业在忙于自己业务的同时,就难于抽出许多时间和预算来与学校开展“订单教育”的人才培养合作。从订单的供应方来说,订单培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上,但由于中小企业的规模小且具有不稳定性,其话语权相当有限,从学校本身来讲也很难建立起对中小企业的信任。
另一方面山西社会市场化程度较低,经济与产业结构调整步伐慢,因此开展“订单培养”的社会环境相对落后。尤其是针对软件及其相关专业,大型的高新技术企业较少,大多数中小企业还没有足够清醒认识到人力资源是其发展的第一资源,受经济效益至上思维定势的干扰,过于看重物质资源的开发,从而对与学校开展“订单培养”认识不充分,学校和企业实质性的“订单培养”或产学研合作也没有发达地区开展得好,在一定程度上制约了实用性人才的培养和企业的产业结构调整乃至经济的发展。
2 开放式办学的“订单培养”模式
作为国家级示范性软件职业技术学院,在有限的时间内要大规模培养出高素质的应用型的软件初级编程人员,就必须使学生在学习期间就能够参加实际的软件开发工作。在上述分析的基础上,中北大学软件职业技术学院摸索出了一套适合于中小企业的开放式办学的“订单培养”模式[9,10]。
在开放式办学的模式中,学校、校外实训基地、中小企业分别担当着不同的角色,但又相互联系,紧密合作。如图所示,校外实训基地将众多中小企业的人才“子订单”进行汇总整合,在充分研究分析人才需求特点的基础上,同学校共同制定教学计划,技能与知识要求等。而参与订单培养的中小企业则需要接纳学生顶岗实习,派出相应人员教导教学。这之间的供需均衡关系由校外实训基地来完成。
(注:①双方共同制定招生标准、教学计划、技能与知识要求等;②各企业根据自身需求,提交人才需求“子订单”,校外实训基地根据企业动态需求,分配人才产品。)
由于是面向中小企业,所以每个企业的订单人数不会太多,难以形成一个班级只为一个企业的局面,通常一个班级包含几个不同企业的订单学生,学校要针对性地安排课程有一定的难度。因此学校不断尝试教学与实践并重的教学改革,既要兼顾理论、技术和职业能力培养的课程体系的科学性、系统性,又要广泛征求各企业的意见,特别是专业课程的设置上,坚持和各企业共同确定课程方案。从而制定出大平台、小模块多方向教学,工学交替或工学并行的产学合作。学校先在专业大类范围内以大平台为基础组织教学,包括理论教学、专业技术和技能训练,一年后学校根据校外实训基地反馈的市场需求对学生确定专业方向,组织基地有针对性地进行模块整合和模块教学,同时进行相应的技能达标与强化性训练。其目的在于使学生的就业更具柔性。以“多方向”应对人才市场的变化和竞争。
在小模块多方向教学中,校外实训基地起着关键的作用。中北大学软件职业技术学院在校外实训基地的选择上,优先选择国家知名软件园。软件园是软件及相关行业最为集中的地方,最能体现软件行业发展的动态。以知名软件园为依托的校外实训基地可以实时更新实训项目内容,紧跟软件行业发展动态。学生置身于这种环境,参加以实际项目为内容,以员工身份为角色,为期半年的项目实训。真正达到培养学生技术应用能力的目的,同时也锻炼了岗位业务能力、团队协作和沟通能力,学习与创新能力。
学生在经历基地半年的项目实训后,由中小企业为学生提供了顶岗实习的场所。顶岗实习的过程中,一方面使学生了解了企业文化,建立了职业目标,培养了良好的职业素养和职业道德。另一方面,也是企业选拔人才的过程,从而降低了中小企业的人才培养成本。因此在中北大学软件职业技术学院开放式办学的“订单培养”模式中,学校借助于发达地区的知名软件园的合作,不仅使学校完成了培养高素质应用型人才,也使企业获得适合自己的人力资源,为地方储备了丰富的软件人才,达到三方共赢的目的。
参考文献
[1]中国高新技术产业导报[EB/OL].(2006-12).http://www.scachina.org/zhengce/2007/01.htm.
[2]孟蕴华.高职“订单教育”人才培养模式研究——以漯河职业技术学院为例[D].2006
[3]童卫军,丁金昌.民营经济环境中校企合作模式的创新与实践[J].社会科学战线,2008:269-270.
[4]陈宝华.试析我国高等职业教育发展模式——以深圳为例[J].煤炭高等教育,2008(1):113-114.
[5]姚奇富.“订单培养”的内在运行机制探析[J].淮北职业技术学院学报,2006(4):78-80.
[6]冯拾松.订单培养校企合作的有效载体[J].中国职业技术教育,2005(1):8-10.
[7]王勇.经济结构调整对山西高等职业教育发展的新要求[J].经济与社会发展,2008(4):202-205.
[8]熊惠平.高职教育实行“订单培养”的困难与问题[J].职教通讯,2005(3):23-25.
[9]叶如意,许锁坤.面向中小企业信息化的高职人才培养模式研究[J].天津职业大学学报—高等职业教育,2008(1):29-31.
[10]冉琛.“集合式订单”人才培养模式的探讨[J].科技创业,2007(7):132-134.