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【摘要】本文将PBL教学法运用在供应链金融实务课程中，从教学准备、情境创设，资料收集，合作学习，成果展示，评价总结等环节展开。实际应用表明，PBL教学法能提高学生的自主学习能力和团队合作精神，也能激发学生兴趣，提高学生解决问题的能力。
【关键词】PBL教学法 供应链金融实务 实证研究
【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0050-01
一、问题的提出
PBL（Problem-BasedLearning，简写为PBL）教学法，是以问题为导向的教学方法，强调以学生为中心，通过课堂讲授和小组讨论，使学生获得知识和解决问题的技能，从而培养学生自主学习的能力。目前，PBL教学法在经济管理类课程教学中逐渐得到应用，相关研究成果也不断涌现。孙伍琴（2012）从PBL教学法出发，以设计核心问题、建立学习小组、开展小组讨论为主脉络，有效解决《国际金融》课程教学过程中知识点多、学生难于理解、热点问题变化过快等问题。郭德兵（2015）在证券投资学课程中运用PBL教学方法，以问题为导向，使得学生的学习由被动学习变为主动学习，同时，学生的投资决策能力也在解决具体问题的过程中得以提升。刘晔（2011）在对PBL教学法应用在经济管理类学科教学中的状况进行分析，认为，PBL教学法在经济管理类课程的应用中，应将PBL教学模式与传统教学的相互结合，同时，应进行全程监控，并构建多元评价体系。
从现有研究成果来看，有关PBL教学法在经济管理类课程中的教学成果较多，对教学实践活动开展起到指导作用与借鉴价值，但实证研究不足，针对PBL教学法在课堂中具体教学情况进行研究的成果相对较少。鉴于此，本文采取实证研究方法，探讨PBL教学法在高职《供应链金融实务》课程中的应用，以期为课程教学提供一种新的思路。
二、PBL教学法实证研究的目的和对象
针对供应链金融实务课程的特点，以及实践教学中存在的问题，本文结合X物流职院教学实际情况，采用实证方法进行研究，以期提高课堂教学效果和学生学习效果。
（一）实证研究的目的
采用实证调查研究方法，探讨PBL教学法在高职供应链金融实务课程中的应用效果。需要解决的关键问题包括：PBL教学法对物流金融管理专业学生供应链金融技能提升的影响；物流金融管理专业学生对PBL教学法应用效果的评价。
（二）实证研究的对象
研究对象为X物流职院物流金融管理专业的1601和1602两个班级，教学前测评两个班级学生的财务、物流、计算机基础知识水平和相关基本操作技能，结果表明两个班级的学生成绩比较接近，男女比例也相当。并且两个班级教学课时相同，教材内容一样。实验过程中，1601班采用PBL教学法，1602班采用传统讲授为主的教学模式。
三、PBL教学法在供应链金融实务课程中的应用
（一）准备阶段
（1）整合教学资源，创设教学情境，建立项目化板块。根据PBL教学法的要求和目标，整合供应链金融基础知识，将教学内容设计为四大项目板块，即供应链金融基础知识板块、基于预付款供应链金融板块、基于货权供应链金融板块、基于应收账款供应链金融板块。在四大板块的基础上，进一步分解知识板块，细化为独立可操作性子项目。
（2）创建团队，小组合作，组长责任制。小组合作是开展PBL教学活动的重要学习形式。在学生自愿分组的基础上，根据学生的成绩、性格特征、兴趣爱好等内容，对学生合理的小组调整，使得每个小组均由优秀、良好、一般、较差等不同层次学生组成。通常每4-6名学生为一组比较适宜，并且每组还要选派一名组长，负责协调本组成员的学习活动，为PBL教学法应用和学习效率提升创造条件。
（二）实施阶段
根据PBL教学法的特点和流程，本文以“标准三方保兑仓”为例，对供应链金融实务课程的教学过程进行优化设计。
（1）创设情境，提出问题。首先，由教师根据标准三方保兑仓的知识点和技能点，制作微课视频，供学生在学习过程中进行参考。然后，结合供应链商流、物流、信息流，以及下游企业的资金需求状况，设计具体供应链金融模拟情境。接下来，以该供应链金融模拟情境，提出需要学生解决的问题，问题的设置一般分为供应链状况分析、下游企业融资需求分析、融资工具选择分析、具体供应链金融方案设计等。最后，要求学生以小组为单位，完成全部问题，并以PPT的形式进行呈现，并由小组成员进行解释说明。
（2）收集资料，分析问题。学生围绕需要完成的任务，采用小组讨论及合作探究方式。明确解决问题的思路，并将问题细化为小组的成员的具体问题。在此基础上，对小组成员进行分工，明确每位同学职责，然后收集资料，有效融入学习活动当中。
（3）小组合作，解决问题。在明确目标和任务的前提下，学生带着问题完成标准三方保兑仓的情境任务。遇到困难时，小组成员之间可以开展讨论，进行交流互动、相互学习，并可随时向任课老师请教。在解决问题的过程中深化对教学内容理解，完成知识和技能的理解和掌握。任课老师跟踪学生的学习情况，对学生进行个别指导，帮助学生解答所遇到的疑惑，让学生有效融入学习活动，顺利完成教学任务。
（4）成果展示，评价总结。小组完成情境任务的基础上，组织学生进行学习成果汇报。每个小组根据完成任务的状况制作PPT，选派一名代表进行成果汇报，阐述解决问题的思路和具体方案。其他同学和任课老师对其进行评分，并评选出优秀作品，给予奖励。
四、PBL教学法在供应链金融实务课程的应用效果
教学完成后，采用问卷调查和访谈方式，从而了解PBL教學法在供应链金融实务课程中的应用效果，并分析学生对PBL教学法的接受程度，并评价学生的学习效率。
对两个班级的学生进行基于预付款供应链金融板块的阶段性测试，分为“基本技能操作测试”和“能力拓展测试”两部分，各占50分。从测试成绩来看，“基本技能操作测试”中，两个班级的成绩相当，而“能力拓展测试”中，PBL实验班的成绩明显高于对照班。由此可见，PBL教学法不仅可以保证学生掌握供应链金融知识和技能，在提高学生解决问题的能力，培养学生创新思维方面也具有明显优势。
对PBL实验班36名同学进行问卷调查，结果显示，83.3%（30名）的同学对PBL教学法的评价是满意，仅有6名同学对PBL教学法的评价是“一般”或“不满意”。对教学效果表示满意的同学普遍认为：在供应链金融实务课程中，运用PBL教学法能够在解决问题的过程中，掌握复杂且繁琐的知识点和技能点，并能够在模拟环境进一步理解供应链在解决企业融资过程中的重要性，同时，有利于挖掘学生的创新思维潜能，提高他们的语言表达技能和团队合作能力。
参考文献：
[1]孙伍琴.《国际金融》PBL教学法探索[J].经济视角，2012（03）.
[2]郭德兵.PBL教学法在证券投资学课程中应用探讨[J].当代教育实践与教学研究，2015（09）.
[3]刘晔.PBL在经济管理类学科教学应用中的问题与对策[J].佳木斯教育学院学报究，2011（05）.
【关键词】PBL教学法 供应链金融实务 实证研究
【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0050-01
一、问题的提出
PBL（Problem-BasedLearning，简写为PBL）教学法，是以问题为导向的教学方法，强调以学生为中心，通过课堂讲授和小组讨论，使学生获得知识和解决问题的技能，从而培养学生自主学习的能力。目前，PBL教学法在经济管理类课程教学中逐渐得到应用，相关研究成果也不断涌现。孙伍琴（2012）从PBL教学法出发，以设计核心问题、建立学习小组、开展小组讨论为主脉络，有效解决《国际金融》课程教学过程中知识点多、学生难于理解、热点问题变化过快等问题。郭德兵（2015）在证券投资学课程中运用PBL教学方法，以问题为导向，使得学生的学习由被动学习变为主动学习，同时，学生的投资决策能力也在解决具体问题的过程中得以提升。刘晔（2011）在对PBL教学法应用在经济管理类学科教学中的状况进行分析，认为，PBL教学法在经济管理类课程的应用中，应将PBL教学模式与传统教学的相互结合，同时，应进行全程监控，并构建多元评价体系。
从现有研究成果来看，有关PBL教学法在经济管理类课程中的教学成果较多，对教学实践活动开展起到指导作用与借鉴价值，但实证研究不足，针对PBL教学法在课堂中具体教学情况进行研究的成果相对较少。鉴于此，本文采取实证研究方法，探讨PBL教学法在高职《供应链金融实务》课程中的应用，以期为课程教学提供一种新的思路。
二、PBL教学法实证研究的目的和对象
针对供应链金融实务课程的特点，以及实践教学中存在的问题，本文结合X物流职院教学实际情况，采用实证方法进行研究，以期提高课堂教学效果和学生学习效果。
（一）实证研究的目的
采用实证调查研究方法，探讨PBL教学法在高职供应链金融实务课程中的应用效果。需要解决的关键问题包括：PBL教学法对物流金融管理专业学生供应链金融技能提升的影响；物流金融管理专业学生对PBL教学法应用效果的评价。
（二）实证研究的对象
研究对象为X物流职院物流金融管理专业的1601和1602两个班级，教学前测评两个班级学生的财务、物流、计算机基础知识水平和相关基本操作技能，结果表明两个班级的学生成绩比较接近，男女比例也相当。并且两个班级教学课时相同，教材内容一样。实验过程中，1601班采用PBL教学法，1602班采用传统讲授为主的教学模式。
三、PBL教学法在供应链金融实务课程中的应用
（一）准备阶段
（1）整合教学资源，创设教学情境，建立项目化板块。根据PBL教学法的要求和目标，整合供应链金融基础知识，将教学内容设计为四大项目板块，即供应链金融基础知识板块、基于预付款供应链金融板块、基于货权供应链金融板块、基于应收账款供应链金融板块。在四大板块的基础上，进一步分解知识板块，细化为独立可操作性子项目。
（2）创建团队，小组合作，组长责任制。小组合作是开展PBL教学活动的重要学习形式。在学生自愿分组的基础上，根据学生的成绩、性格特征、兴趣爱好等内容，对学生合理的小组调整，使得每个小组均由优秀、良好、一般、较差等不同层次学生组成。通常每4-6名学生为一组比较适宜，并且每组还要选派一名组长，负责协调本组成员的学习活动，为PBL教学法应用和学习效率提升创造条件。
（二）实施阶段
根据PBL教学法的特点和流程，本文以“标准三方保兑仓”为例，对供应链金融实务课程的教学过程进行优化设计。
（1）创设情境，提出问题。首先，由教师根据标准三方保兑仓的知识点和技能点，制作微课视频，供学生在学习过程中进行参考。然后，结合供应链商流、物流、信息流，以及下游企业的资金需求状况，设计具体供应链金融模拟情境。接下来，以该供应链金融模拟情境，提出需要学生解决的问题，问题的设置一般分为供应链状况分析、下游企业融资需求分析、融资工具选择分析、具体供应链金融方案设计等。最后，要求学生以小组为单位，完成全部问题，并以PPT的形式进行呈现，并由小组成员进行解释说明。
（2）收集资料，分析问题。学生围绕需要完成的任务，采用小组讨论及合作探究方式。明确解决问题的思路，并将问题细化为小组的成员的具体问题。在此基础上，对小组成员进行分工，明确每位同学职责，然后收集资料，有效融入学习活动当中。
（3）小组合作，解决问题。在明确目标和任务的前提下，学生带着问题完成标准三方保兑仓的情境任务。遇到困难时，小组成员之间可以开展讨论，进行交流互动、相互学习，并可随时向任课老师请教。在解决问题的过程中深化对教学内容理解，完成知识和技能的理解和掌握。任课老师跟踪学生的学习情况，对学生进行个别指导，帮助学生解答所遇到的疑惑，让学生有效融入学习活动，顺利完成教学任务。
（4）成果展示，评价总结。小组完成情境任务的基础上，组织学生进行学习成果汇报。每个小组根据完成任务的状况制作PPT，选派一名代表进行成果汇报，阐述解决问题的思路和具体方案。其他同学和任课老师对其进行评分，并评选出优秀作品，给予奖励。
四、PBL教学法在供应链金融实务课程的应用效果
教学完成后，采用问卷调查和访谈方式，从而了解PBL教學法在供应链金融实务课程中的应用效果，并分析学生对PBL教学法的接受程度，并评价学生的学习效率。
对两个班级的学生进行基于预付款供应链金融板块的阶段性测试，分为“基本技能操作测试”和“能力拓展测试”两部分，各占50分。从测试成绩来看，“基本技能操作测试”中，两个班级的成绩相当，而“能力拓展测试”中，PBL实验班的成绩明显高于对照班。由此可见，PBL教学法不仅可以保证学生掌握供应链金融知识和技能，在提高学生解决问题的能力，培养学生创新思维方面也具有明显优势。
对PBL实验班36名同学进行问卷调查，结果显示，83.3%（30名）的同学对PBL教学法的评价是满意，仅有6名同学对PBL教学法的评价是“一般”或“不满意”。对教学效果表示满意的同学普遍认为：在供应链金融实务课程中，运用PBL教学法能够在解决问题的过程中，掌握复杂且繁琐的知识点和技能点，并能够在模拟环境进一步理解供应链在解决企业融资过程中的重要性，同时，有利于挖掘学生的创新思维潜能，提高他们的语言表达技能和团队合作能力。
参考文献：
[1]孙伍琴.《国际金融》PBL教学法探索[J].经济视角，2012（03）.
[2]郭德兵.PBL教学法在证券投资学课程中应用探讨[J].当代教育实践与教学研究，2015（09）.
[3]刘晔.PBL在经济管理类学科教学应用中的问题与对策[J].佳木斯教育学院学报究，2011（05）.