在教学领域中，公开示范课既是一种常规意义上的教学实践活动，同时，其还兼具有供以观摩评价、教学研讨的特殊意义。正是此类教学所体现出的示范性，使得授课教师在进行公开课教学时往往会融入表演的成分，以“演课”的方式对新的教法作出探索和尝试。这非但不会拓展教学成果，反而会降低课堂教学的成效。这种课堂教学的“制假授假”包含着共同的特点和表现形式：
　　
　　一、预设台词的记忆朗诵
　　教学内容的组织编排是影响学生形成认知、提升能力、生成情感价值观的关键。而对于许多年轻教师，由于自身对课堂缺少足够的掌控能力，所以，在公开课教学时他往往会在重难点突破、问题过渡和教学互动等环节中选择与学生课前约定内容，形成教受默契，这就是课堂教学中的内容“造假”。
　　置身于这类课堂，听课人会感觉到某些问题的突破过于简单且条理不清，有些章节的过渡太过流畅却不够自然。在笔者曾经观摩过的一节公开课中，授课教师为突破教学重点设置了诸如“实话实说”形式的教学互动环节。在进行了简单的人员选择和角色设定后，这些同学便各自进入角色开始对某个问题展开讨论。从课堂观察中可以看出，所有参与互动的学生对提出的每一个问题都未加思索，对答如流。而其中的一位同学在听到提问后还故作严谨地说了句“让我思考一下”，但话音刚落，他便拿出事先准备好的讲稿，滔滔不绝地朗读起来。这一幕不禁让人哑然失笑。
　　对公开课教师来说，教学的虚假演绎或许会让整节课变得进程流畅、赏心悦目，但这类课却失去了教学本应有的最基本要素——知识传授的真实性。
　　
　　二、脱离生活的花哨演绎
　　在课堂教学中，形式是内容的载体。合理恰当的教学形式能很好地实现对知识结构的梳理展开。而这其中，有些教师为了片面追求课堂气氛特别设置了一些过于夸张、脱离生活的教学互动形式，这些互动在反映上虽表现得花哨热烈，但从教学实践上看却是不切实际的、虚假的。
　　在高中教学中适度地添加诸如情景小品、课堂辩论、学生访谈甚至是即兴游戏等教学互动内容有助于学生对所讲授知识的直观认知。但如果这一环节在操作时缺少有效地引导和组织，或是牵扯了课堂教学中过多的时间和精力，那么，这种活动对教学目标的达成非但是无益的，相反，还会冲淡一节课的教学主旨，使这里的教法使用沦为纯表演性的虚假形式。
　　
　　三、内在思想的表面渗透
　　在教学的三维目标中，价值观认识是对已受知识的一种情感内化，其本身对于知识的理解掌握、能力的培养提升都没有直接的作用。所以，在注重实效的高中政治教学中，许多教师都无视这一情感的养成。但在公开课教学中，授课教师为了达成三维教学目标的完整，往往会在教学的最后阶段刻意地强化价值观目标，这就违背了情感观念的自然生成规律。
　　价值观认识是学生对知识的内在感悟。在课堂上，这种认识随着教学的推进不断产生、不断深化，同时还会随着环境的转换而不断迁移。区别于情感的自然生成，一些公开课教师习惯用常规的方式来处理价值观问题，把已设定的主流思想以平铺直叙的方式生硬地灌输给学生，试图用强化记忆来代替主观感受。情感价值观念的正确生成应根植于真实的课堂教学，源自于学生对知识的真实感受。这种对于内在思想的表面渗透对学生的思维是一种牵制和约束，其本身也是不真实、不深刻的。
　　
　　四、废弃地基的空中楼阁
　　在通常情况下，内容和形式在课堂教学中是统一且并行不悖的。但在公开课上，有些授课教师会因为过于注重新教法的展示而弱化了对学生基础能力的培养。于是，教学中就出现了一些重形式而轻内容，重表演而轻点拨的课堂互动。这些互动通常会激发学生的听课热情，调动出热烈的课堂气氛。但是，当学生的情绪从这种气氛活跃，热闹异常的“虚假繁荣”中平静下来后，我们会发现，对于互动环节，引发学生关注并最终形成印象的只是其丰富的情节和有趣的表演；而此时，学生或许已失去了对这节课教学目标本身的认知，而教学成效也成了失去牢固知识基础的“空中楼阁”。
　　教学实践证明：教学的一切只唯真实。任何以牺牲教学成效为代价的创新都是不长远和不现实的。在公开课教学中，我们既要有热情的讨论，也要有冷静的思考，但更需要对教学目标的充分理解和达成。要做到这一点，就要求授课教师能够以一颗务实的心去组织真实的教学。通过“真传实教”使学生能够在课堂上自然地传递出有效信息，并在知识领悟的基础上最终实现能力的强化和情感的升华。
　　
　　（作者单位：许瑞芬