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著名教育家陶行知先生指出：生活即教育，社会即学校，教、学、做 要合一。教师的责任不在教，而在教学生学，把学生放在主体的地位，探 索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程，才能促 进学生主动发展。
在教学中我们要注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象 的问题情境，来填补学生事实经验的不足，从而促进学生对数学的体验 获得成功。在教学中我们可以从以下四个方面来帮助学生实现这种体 验。
一、创设问题情境，把学生生活中的问题转化为教学研究的对象。
数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活 中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对 象，学生能感到亲切，能产生数学情感，产生强烈的学习动机。
如：教学“圆的认识”时，在课前用电脑动画显示：小熊坐在一辆车 轮是正方形的轮子上颠簸，并设问：“小熊舒服吗，为什么？”学生凭借生 活经验提出车轮应该是圆形的。经过新知学习后，接着再用动画显示 “小熊坐在一辆车轮是圆形但是车轴不在圆心上颠簸，设问：“车轮已经 改成圆形的，为什么小熊还是不舒服？”学生依据刚刚所学的知识很容 易想到，要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因 此车轴必须装在圆心处。最后用动画显示小熊坐在平稳的车轮上高兴 地行驶。这个问题情景具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学 的知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
二、优化数学活动，抽象的数学知识转变为学生可体验的数学事 实。
教学概念课一般比较难教，入能把这些抽象的数学概念变成学生 看得见的数学事实，采用、详细、生动的数学方法深入浅出地教学，就能 卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。
如：教学“认识吨”，考虑到“吨”这个概念是比较抽象的，虽然学生 在生活中可能对此并不陌生，但真正意义上的“吨”，學生头脑中还是没 有的。于是在揭示“吨”这个概念，学生知道“1吨=1000千克”后，我就带 着学生去食堂数大米了。“每袋大米上标有净重25千克，多少袋是1吨 呢？”我问。“40袋。”大家一袋一袋数起来。接着都叫了起来：“这里正 好有40袋。”“那么这里的大米有多少千克？有多少吨？”“是1000千克， 是1吨！”还有学生在叫：“原来1吨大米有这么多呀，我们家要吃1年 吧？”我说：“恐怕一般的人家要吃2、3年才能吃完呢！”回到教室，我让 大家交流还见过哪些东西重一吨。，有的说：“我家的卡车运一车水果是 2吨。”（他家是卖水果的）有的说：“我的体重是25千克，40个我就重1 吨。”还有的说：“一商场的电梯上标着：限载1吨。上次我们去乘的时候 电梯叫了起来，原来超载了。上面大概有10多个人，后来一个叔叔出去 了，电梯就开了。”……大家的发言真精彩，或许是刚才的大米给了他们 很多联想吧。
三、优化学习材料，让学生体验学习的成功。
教师要善于分析学生已有的知识、生活经验和当前要讨论的问题 之间的距离，来设计有结构的学习。设计的学习材料如果太难，学生的 学习往往不能成功，影响学生学习的自信心，就不会有愉悦的；如果过 容易，思维强度不够，不利于学生创新意识的培养，学生愉悦的体验就 不够强烈。
如：在一年级“认数”的教学中，教师应考虑到学生在入学前基本上 都会数出20以内的数，但对于数的概念并不一定清楚，而20以内数的 含义、数的顺序、大小和组成都是重要的知识点。为了加深学生对数的 含义的理解，培养学生的数感，教师可结合教材有目的地引导学生观察 周围世界。在观察的基础上让学生进行交流，学生会兴致盎然地说出。 如：幼儿园里有3个滑梯，2个秋千，4架飞机；教室前面有3棵大树，有 4个花坛；教室里有36个同学，有18张课桌；妈妈买了8个大苹果 ……，学生观察到的这些，无一不是他们每天接触到的东西。教师还可 以让学生们从文具盒中拿出自己的直尺，看看哪个（些）数在哪个（些） 数的前（后）面，说说某个数离哪个数近，哪个数远。还可以让一个小组 中的6个同学站起来，大家数一数，再看看这组中的第6个同学是谁， 从而明白6和第6的区别。通过观察与交流，学生们会感到数学就是这 样无处不在，在不知不觉中对数的大小和含义有了较深刻的理解。
四、解决实际问题，让学生感受数学的意义。
数学新课程标准提出：要让学生能够自主探索和解决简单的实际 问题。利用学生新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深学生对新 知的理解，又可以在解决实际问题的过程中体验到成功的乐趣。
如学习了“长方体的表面积”一课，课上学生既推导出了长方体表 面积的计算公式，又学会了运用公式解决实际问题，但是长方体表面积 的计算并没有结束，为激发学生的创意，帮助学生了解生活中的实际状 况，课后可以为学生设计这样的实践活动：如果将10盒牙膏包成一包， 你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方案最好，为什么请你到 商场做一次调查，看看商场里一包（10盒）牙膏是怎样包装的，为什么要 这样包装？
这些都是学生生活中经常遇到的事，教师要善于观察学生的生活 实际，为学生提供这些身边常发生的数学问题，让学生用今天所学的知 识来解决，有利于培养学生分析、解决实际问题的能力；有利于学生感 受数学的价值、感受数学的意义。
正如陶行知先生所说：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要 假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。好的老师不是 教书，不是教学生，乃是教学生学。因此，在小学数学教学中，如果我们 能让学生在熟悉的情境中学习熟悉、理解数学，再用学得的数学知识来 解决生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就 能得到情感体验。
作者单位：张家港市暨阳实验小学
在教学中我们要注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象 的问题情境，来填补学生事实经验的不足，从而促进学生对数学的体验 获得成功。在教学中我们可以从以下四个方面来帮助学生实现这种体 验。
一、创设问题情境，把学生生活中的问题转化为教学研究的对象。
数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活 中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对 象，学生能感到亲切，能产生数学情感，产生强烈的学习动机。
如：教学“圆的认识”时，在课前用电脑动画显示：小熊坐在一辆车 轮是正方形的轮子上颠簸，并设问：“小熊舒服吗，为什么？”学生凭借生 活经验提出车轮应该是圆形的。经过新知学习后，接着再用动画显示 “小熊坐在一辆车轮是圆形但是车轴不在圆心上颠簸，设问：“车轮已经 改成圆形的，为什么小熊还是不舒服？”学生依据刚刚所学的知识很容 易想到，要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因 此车轴必须装在圆心处。最后用动画显示小熊坐在平稳的车轮上高兴 地行驶。这个问题情景具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学 的知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
二、优化数学活动，抽象的数学知识转变为学生可体验的数学事 实。
教学概念课一般比较难教，入能把这些抽象的数学概念变成学生 看得见的数学事实，采用、详细、生动的数学方法深入浅出地教学，就能 卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。
如：教学“认识吨”，考虑到“吨”这个概念是比较抽象的，虽然学生 在生活中可能对此并不陌生，但真正意义上的“吨”，學生头脑中还是没 有的。于是在揭示“吨”这个概念，学生知道“1吨=1000千克”后，我就带 着学生去食堂数大米了。“每袋大米上标有净重25千克，多少袋是1吨 呢？”我问。“40袋。”大家一袋一袋数起来。接着都叫了起来：“这里正 好有40袋。”“那么这里的大米有多少千克？有多少吨？”“是1000千克， 是1吨！”还有学生在叫：“原来1吨大米有这么多呀，我们家要吃1年 吧？”我说：“恐怕一般的人家要吃2、3年才能吃完呢！”回到教室，我让 大家交流还见过哪些东西重一吨。，有的说：“我家的卡车运一车水果是 2吨。”（他家是卖水果的）有的说：“我的体重是25千克，40个我就重1 吨。”还有的说：“一商场的电梯上标着：限载1吨。上次我们去乘的时候 电梯叫了起来，原来超载了。上面大概有10多个人，后来一个叔叔出去 了，电梯就开了。”……大家的发言真精彩，或许是刚才的大米给了他们 很多联想吧。
三、优化学习材料，让学生体验学习的成功。
教师要善于分析学生已有的知识、生活经验和当前要讨论的问题 之间的距离，来设计有结构的学习。设计的学习材料如果太难，学生的 学习往往不能成功，影响学生学习的自信心，就不会有愉悦的；如果过 容易，思维强度不够，不利于学生创新意识的培养，学生愉悦的体验就 不够强烈。
如：在一年级“认数”的教学中，教师应考虑到学生在入学前基本上 都会数出20以内的数，但对于数的概念并不一定清楚，而20以内数的 含义、数的顺序、大小和组成都是重要的知识点。为了加深学生对数的 含义的理解，培养学生的数感，教师可结合教材有目的地引导学生观察 周围世界。在观察的基础上让学生进行交流，学生会兴致盎然地说出。 如：幼儿园里有3个滑梯，2个秋千，4架飞机；教室前面有3棵大树，有 4个花坛；教室里有36个同学，有18张课桌；妈妈买了8个大苹果 ……，学生观察到的这些，无一不是他们每天接触到的东西。教师还可 以让学生们从文具盒中拿出自己的直尺，看看哪个（些）数在哪个（些） 数的前（后）面，说说某个数离哪个数近，哪个数远。还可以让一个小组 中的6个同学站起来，大家数一数，再看看这组中的第6个同学是谁， 从而明白6和第6的区别。通过观察与交流，学生们会感到数学就是这 样无处不在，在不知不觉中对数的大小和含义有了较深刻的理解。
四、解决实际问题，让学生感受数学的意义。
数学新课程标准提出：要让学生能够自主探索和解决简单的实际 问题。利用学生新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深学生对新 知的理解，又可以在解决实际问题的过程中体验到成功的乐趣。
如学习了“长方体的表面积”一课，课上学生既推导出了长方体表 面积的计算公式，又学会了运用公式解决实际问题，但是长方体表面积 的计算并没有结束，为激发学生的创意，帮助学生了解生活中的实际状 况，课后可以为学生设计这样的实践活动：如果将10盒牙膏包成一包， 你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方案最好，为什么请你到 商场做一次调查，看看商场里一包（10盒）牙膏是怎样包装的，为什么要 这样包装？
这些都是学生生活中经常遇到的事，教师要善于观察学生的生活 实际，为学生提供这些身边常发生的数学问题，让学生用今天所学的知 识来解决，有利于培养学生分析、解决实际问题的能力；有利于学生感 受数学的价值、感受数学的意义。
正如陶行知先生所说：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要 假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。好的老师不是 教书，不是教学生，乃是教学生学。因此，在小学数学教学中，如果我们 能让学生在熟悉的情境中学习熟悉、理解数学，再用学得的数学知识来 解决生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就 能得到情感体验。
作者单位：张家港市暨阳实验小学