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新课改中,教师的教学行为发生了显著的变化,教师正逐渐转变为学生学习的促进者、引导者和学习能力的培养者。运用多种方法、采取多种手段来增强教学效果是广大教师的共识。笔者认为,通过教学活动使学生既获得必要的知识,又增长智慧,为终身发展奠基,才是重中之重的工作。智慧是人们认识客观事物及其规律,并用以解决实际问题的能力。智慧需要知识为基础,但知识绝不等于智慧。智慧是一种把知识应用于实践,创造性解决问题的综合素质。教学活动中如何通过知识的学习达到增长智慧的目的,我认为主要应从以下几个方面着手。
探索知识,付诸实践
培养学生运用知识,解决实际问题的能力非一朝一夕之功。在日常的教学活动中,教师要有意识地根据教材内容和学生特点,精心设计问题,让学生运用知识寻求解决问题的途径,使学生在探索中求真,在思维中进步,在实践中成长。把学生解决问题的过程变成一个感受、体验、升华的过程,使学生的好奇心得到满足,知识得到升华,能力得到提升,问题得到解决,身心得到愉悦。长期坚持,能培养学生的学习兴趣、探索精神和实践能力。如高中地理教学中,教学我国南方低山丘陵地区水土流失的问题时,笔者引导学生阅读教材,熟悉背景,让学生了解了水土流失的原因及对经济、社会、环境产生的危害。然后,笔者就如何解决此问题引导学生进行更深层次的思考,让他们去探究、分析。学生通过探究,得出了过度开垦与人口增长过快、人地矛盾突出有关的结论,并提出了限制人口过快增长,提高人口素质,调整产业结构,广开生产门路,增加农业投入,提高单位面积产量,科教兴农等解决问题的途径。
“是什么”、“为什么”、“怎么办”
智慧就是把知识应用于实践,其核心是创造性地运用知识解决问题。教学过程中,教师首先要让学生打牢“是什么”的陈述性知识基础;然后要重视“为什么”的知识探究,教师要根据教材内容,尽可能将教材中隐含的问题挖掘出来,变“句号”为“问号”,让学生在探究中学会探究,在思考中学会思考;最后,教师需引导学生解决“怎么办”的问题,根据教材实际和学生特点,让学生运用所学知识去解决一些与生产生活密切相关的实际问题,如2008年初我国南方为什么会出现大范围的雨雪、低温、冰冻天气?此天气会对我国南方地区的生产和生活造成哪些危害?青藏铁路的建成会给西藏社会经济的发展带来哪些机遇?杭州湾跨海大桥的建成对长三角经济发展有何带动作用?2008奥运火炬珠峰传递会遇到哪些突出问题?等等。此类问题能激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,使学生养成探究问题、解决问题的良好习惯。
教学重过程
就像看足球比赛一样,人们关注比赛的结果,但更看重比赛的过程,因为这个过程充满悬念。学习是一个不断生成、发展、提升的过程,可以说学生学习的过程就是思维锻炼和能力培养的过程,是学生感受、领悟、求证、交流、共享、期待和成功的过程,是一个充满好奇的过程,是一个身心愉悦的过程。因此,教师要善于引导学生积极思考,勇于探究,通过教与学的互动生成,使每个学生都得到提高。
重结论、轻过程,从学习的角度讲,也即重学会,轻会学,学会重在接受知识、积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;会学重在掌握方法,主动探求知识,目的在于发现新知识,新信息以及提出新问题,是一种创新性学习。重结论、轻过程实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
在教学活动中,教师要注意增强学生思维能力的方法性引导。倡导多元思维,倡导寻求思路,重视对问题解决途径的探究,以达到提高学习能力、增强学习效果的目的。同时,教师还要注意学生反思智慧的培养。探究、实践的过程中,成功与失败都是常有的事。教师要让学生以正确的心态对待知识的探究和能力的实践,不断发扬成绩,修正错误,既要享受成功的快乐,又要看到失败中的美丽,让智慧从成功和失败中磨练出来,为未来的人生打好坚实的基础。
探索知识,付诸实践
培养学生运用知识,解决实际问题的能力非一朝一夕之功。在日常的教学活动中,教师要有意识地根据教材内容和学生特点,精心设计问题,让学生运用知识寻求解决问题的途径,使学生在探索中求真,在思维中进步,在实践中成长。把学生解决问题的过程变成一个感受、体验、升华的过程,使学生的好奇心得到满足,知识得到升华,能力得到提升,问题得到解决,身心得到愉悦。长期坚持,能培养学生的学习兴趣、探索精神和实践能力。如高中地理教学中,教学我国南方低山丘陵地区水土流失的问题时,笔者引导学生阅读教材,熟悉背景,让学生了解了水土流失的原因及对经济、社会、环境产生的危害。然后,笔者就如何解决此问题引导学生进行更深层次的思考,让他们去探究、分析。学生通过探究,得出了过度开垦与人口增长过快、人地矛盾突出有关的结论,并提出了限制人口过快增长,提高人口素质,调整产业结构,广开生产门路,增加农业投入,提高单位面积产量,科教兴农等解决问题的途径。
“是什么”、“为什么”、“怎么办”
智慧就是把知识应用于实践,其核心是创造性地运用知识解决问题。教学过程中,教师首先要让学生打牢“是什么”的陈述性知识基础;然后要重视“为什么”的知识探究,教师要根据教材内容,尽可能将教材中隐含的问题挖掘出来,变“句号”为“问号”,让学生在探究中学会探究,在思考中学会思考;最后,教师需引导学生解决“怎么办”的问题,根据教材实际和学生特点,让学生运用所学知识去解决一些与生产生活密切相关的实际问题,如2008年初我国南方为什么会出现大范围的雨雪、低温、冰冻天气?此天气会对我国南方地区的生产和生活造成哪些危害?青藏铁路的建成会给西藏社会经济的发展带来哪些机遇?杭州湾跨海大桥的建成对长三角经济发展有何带动作用?2008奥运火炬珠峰传递会遇到哪些突出问题?等等。此类问题能激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,使学生养成探究问题、解决问题的良好习惯。
教学重过程
就像看足球比赛一样,人们关注比赛的结果,但更看重比赛的过程,因为这个过程充满悬念。学习是一个不断生成、发展、提升的过程,可以说学生学习的过程就是思维锻炼和能力培养的过程,是学生感受、领悟、求证、交流、共享、期待和成功的过程,是一个充满好奇的过程,是一个身心愉悦的过程。因此,教师要善于引导学生积极思考,勇于探究,通过教与学的互动生成,使每个学生都得到提高。
重结论、轻过程,从学习的角度讲,也即重学会,轻会学,学会重在接受知识、积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;会学重在掌握方法,主动探求知识,目的在于发现新知识,新信息以及提出新问题,是一种创新性学习。重结论、轻过程实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
在教学活动中,教师要注意增强学生思维能力的方法性引导。倡导多元思维,倡导寻求思路,重视对问题解决途径的探究,以达到提高学习能力、增强学习效果的目的。同时,教师还要注意学生反思智慧的培养。探究、实践的过程中,成功与失败都是常有的事。教师要让学生以正确的心态对待知识的探究和能力的实践,不断发扬成绩,修正错误,既要享受成功的快乐,又要看到失败中的美丽,让智慧从成功和失败中磨练出来,为未来的人生打好坚实的基础。