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语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。英语学习中我们强调语言的习得。语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
一、把好语音关
联系听力首先要把好语音关，了解读音规律和变音现象，要特别注意单词的发音和单词在不同场合读音的变化。在训练听力时，教师先把英美人士的录音放给学生听，每听一、两句就停下来，听懂了就继续往下听，如果一遍听不懂就把这句话放两到三遍，并指出哪些地方由于连读失去爆破、同化等，同时有些词在对话中的发音已不同于词典上的发音，有些地方由于弱读发音改变了，甚至一带而过，经过训练使学生明白英美人说话有轻有重，有节奏，其发音因人因事因感情而发生变化。
二、指导学生掌握听力技巧，提高听力效率
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略：
1. 标题探索(title exploration)
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下：
(1) 根据听力材料拟定几个主题；
(2) 介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；
(3) 教师播放听力材料；
(4) 学生根据听力材料选择适当的标题。
2．进行听力训练时，若要求学生在几秒钟内能准确理解所听到的句子，并将一定听材料中的词、短语及句子都听懂，就要让学生放松自己，有目的、有意识、有选择地去听那些有帮助的词语或句子，有的还有必要做些记录，可以把关键的词语摘记下来。所谓关键词，通常是一个句子的中心词，如名词、动词、数词，有时数字要做一些简单的运算，另外包括日期及与某一行动有重要关系的形容词或副词。如果是对话还要注意谈话双方是什么样的人物和所涉及的事情；如果是短文理解，就要特别注意开头和结尾，包括记叙的六要素，即人物、时间、地点、起因、经过和结果。
文章的卡是总领全文的句子，往往可以据此知道文章叙述的主旨，结尾则是点睛之笔，这样可以避免听了就忘，通过上下文连贯分析，有些不理解的东西、听不懂的单词也就能推测出他的意思。文章的六要素则是许多文章写作时必需的，教师可以让学生在听的过程中就这六个方面做点简单的笔记，若把这些串起来就可大概掌握短文或对话的基本情节，而不必再逐句翻译。
3．在训练听力时要求学生识别信息词，做些准确预见，要求学生注意说话人的语气、说话者对某人的看法或态度、在不同场合语言的不同功能等。如：
（1）A:--Wouldyouliketocometomybirthdayparty?
B:--I’dliketo,butI’mafraidI’venotime.(从而知道B没有去)
（2）A:--Whatdoyoumeanby“whether”?
B:--It’sanotherwayofsaying“if”.(知道B是什么意思)
4. 复式听写(compound dictation)
复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。
教学步骤如下：
(1) 根据课堂教教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
(2) 将挖空的材料分发给同学，交代听的任务；
(3) 教师播放听力材料；
(4) 学生在听的同时将缺少的部分补上；
(5) 反馈。
5．在做听力训练时，还要教给学生应试技巧，要求学生在做考题之前认真迅速地阅读题目，调整紧张情绪，排除心理干扰，进入最佳听音状态，做到边听边记边理解，把听、思、记有机地结合起来。
三、加强以交际为目的的技能训练
语言的主要作用就是交际，在培养学生英语听的能力的基础上提高 学生的英语语言交际能力是十分重要的。英语听力课教学是培养学生语言交际能力的重要方式之一，通过听培养学生的口语语法能力,让学生学會领会语言的场景、内含意义和倾向性，并懂得如何去反应。因此，在英语听力课中，应进行听前、听后的语言基础训练，使学生掌握语言文化背景知识 ,连贯思维理解主题意思的能力，抓关键词的能力，理解说话者意图的能力 ,以及理解和领会说话者的态度和倾向的能力 ,促进学生的英语语言交际能力的培养 ,从而达到英语听力课的教学目的。语言文化背景知识是非常重要的 ,尤其对第二语言学习者来说更是如此。语言背景知识的形成是一个复杂和长期的过程 , 学生原有的知识面是一个因素 ,会不会抓关键词和主题句也是一个因素 ,能否用英语进行思维或思维速度能否跟上说话者的语速又是一个因素。因此，英语听力课应着重从这几个方面培养和训练学生的听力技能。
四、增强文化修养
教师还要重视对学生英美文化背景知识的介绍和英语基本功的训练，包括：各种时态的运用、固定词组的运用、反意疑问句的答语、时间状语从句和条件状语从句用一般现在时表将来等等。
总之，只要我们提高对听力训练的重视，不断总结听力课的教学经验，提高听力效果，相信一定能让学生真正掌握英语，熟练地使用英语。
一、把好语音关
联系听力首先要把好语音关，了解读音规律和变音现象，要特别注意单词的发音和单词在不同场合读音的变化。在训练听力时，教师先把英美人士的录音放给学生听，每听一、两句就停下来，听懂了就继续往下听，如果一遍听不懂就把这句话放两到三遍，并指出哪些地方由于连读失去爆破、同化等，同时有些词在对话中的发音已不同于词典上的发音，有些地方由于弱读发音改变了，甚至一带而过，经过训练使学生明白英美人说话有轻有重，有节奏，其发音因人因事因感情而发生变化。
二、指导学生掌握听力技巧，提高听力效率
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略：
1. 标题探索(title exploration)
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下：
(1) 根据听力材料拟定几个主题；
(2) 介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；
(3) 教师播放听力材料；
(4) 学生根据听力材料选择适当的标题。
2．进行听力训练时，若要求学生在几秒钟内能准确理解所听到的句子，并将一定听材料中的词、短语及句子都听懂，就要让学生放松自己，有目的、有意识、有选择地去听那些有帮助的词语或句子，有的还有必要做些记录，可以把关键的词语摘记下来。所谓关键词，通常是一个句子的中心词，如名词、动词、数词，有时数字要做一些简单的运算，另外包括日期及与某一行动有重要关系的形容词或副词。如果是对话还要注意谈话双方是什么样的人物和所涉及的事情；如果是短文理解，就要特别注意开头和结尾，包括记叙的六要素，即人物、时间、地点、起因、经过和结果。
文章的卡是总领全文的句子，往往可以据此知道文章叙述的主旨，结尾则是点睛之笔，这样可以避免听了就忘，通过上下文连贯分析，有些不理解的东西、听不懂的单词也就能推测出他的意思。文章的六要素则是许多文章写作时必需的，教师可以让学生在听的过程中就这六个方面做点简单的笔记，若把这些串起来就可大概掌握短文或对话的基本情节，而不必再逐句翻译。
3．在训练听力时要求学生识别信息词，做些准确预见，要求学生注意说话人的语气、说话者对某人的看法或态度、在不同场合语言的不同功能等。如：
（1）A:--Wouldyouliketocometomybirthdayparty?
B:--I’dliketo,butI’mafraidI’venotime.(从而知道B没有去)
（2）A:--Whatdoyoumeanby“whether”?
B:--It’sanotherwayofsaying“if”.(知道B是什么意思)
4. 复式听写(compound dictation)
复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。
教学步骤如下：
(1) 根据课堂教教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
(2) 将挖空的材料分发给同学，交代听的任务；
(3) 教师播放听力材料；
(4) 学生在听的同时将缺少的部分补上；
(5) 反馈。
5．在做听力训练时，还要教给学生应试技巧，要求学生在做考题之前认真迅速地阅读题目，调整紧张情绪，排除心理干扰，进入最佳听音状态，做到边听边记边理解，把听、思、记有机地结合起来。
三、加强以交际为目的的技能训练
语言的主要作用就是交际，在培养学生英语听的能力的基础上提高 学生的英语语言交际能力是十分重要的。英语听力课教学是培养学生语言交际能力的重要方式之一，通过听培养学生的口语语法能力,让学生学會领会语言的场景、内含意义和倾向性，并懂得如何去反应。因此，在英语听力课中，应进行听前、听后的语言基础训练，使学生掌握语言文化背景知识 ,连贯思维理解主题意思的能力，抓关键词的能力，理解说话者意图的能力 ,以及理解和领会说话者的态度和倾向的能力 ,促进学生的英语语言交际能力的培养 ,从而达到英语听力课的教学目的。语言文化背景知识是非常重要的 ,尤其对第二语言学习者来说更是如此。语言背景知识的形成是一个复杂和长期的过程 , 学生原有的知识面是一个因素 ,会不会抓关键词和主题句也是一个因素 ,能否用英语进行思维或思维速度能否跟上说话者的语速又是一个因素。因此，英语听力课应着重从这几个方面培养和训练学生的听力技能。
四、增强文化修养
教师还要重视对学生英美文化背景知识的介绍和英语基本功的训练，包括：各种时态的运用、固定词组的运用、反意疑问句的答语、时间状语从句和条件状语从句用一般现在时表将来等等。
总之，只要我们提高对听力训练的重视，不断总结听力课的教学经验，提高听力效果，相信一定能让学生真正掌握英语，熟练地使用英语。