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随着我国经济、社会发展和科技进步，计算机技术已经渗透到当今社会的各个领域和行业，并成为促进信息社会发展的重要因素。计算机知识和技能的掌握程度，特别是计算机应用能力，越来越成为各行各业对中等职业学校毕业生基本素质的一个普遍要求。
近几年来，由于多方面原因，进入中职学校学习的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性不高。另外，学生大部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，许多学生在初中学习时还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。面对种种不利因素，我们对教学方法进行了改革。
1 任务驱动教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上，有别于传统教学的新型教学方法。任务驱动教学法提倡教师指导下的以学生为中心的学习，教师作为建构者，在学习过程中仅是学习的指导者、辅助者、咨询者和导航者，学生才是教学活动的主体。在整个教学过程中，教师利用情景、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创造性。最终使学生有效地实现对当前所学知识建构，这种建构既是对新知识意义的建构，同时又是对原有经验的改造和重组。
案例：“加工图形图像处理”的教学实践步骤。
教学目标：初步掌握Photoshop这款软件的基本操作，能利用此软件处理素材。
学情分析：绝大多数学生对利用Photoshop进行图形图像处理有着浓厚的兴趣，对自己能完成一个作品有一定的满足感。因此，抓住学生的求知欲设置几个简单的小任务，既完成了教学任务，又能让学生体验到成功，同时，又不会让学生对枯燥的工具产生厌烦，一举多得。
教学步骤：①导入新课：华南虎事件，引起学生的兴趣。②提出总任务：照片的合成，通过老师给的素材和处理后的照片进行对比，让学生体会到Photoshop的强大功能，激发学生的学习兴趣。③自主学习：通过助学视频，了解Photoshop的界面以及常用工具的使用。④任务实施：设置一连串的Photoshop中的典型小任务，引导学生进行分组合作，讨论、交流，逐步完成照片的合成。⑤解决问题：由学生讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。⑥探究与合作：学生对照片合成有了浓厚的兴趣，可参考教师作品中对图片进行处理的一些效果，也提供给学生一些经典效果的制作视频，学生可自由创新。学生展示作品，师生共同评价。在这堂学生自主探索的课上，“任务驱动”模式极大地发挥了学生的主体性，并且循序渐进地完成了新课内容，学生在任务的驱动下，自然而然地学会了合成照片，而且学得活，可以应用到实际生活中去，在很大程度上培养了学生的创新思维。
2 训练学生发散思维和收敛思维，培养创新能力
发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。收敛思维是在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案。在计算机教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。比如在教学生如何灵活进行文字编辑时，学生要思考用几种软件把文字进行编辑，是Word中，还是记事本中，或是窗口画图中等问题，这时，学生充分发挥了发散思维，思维活跃，思考着究竟用哪一种方法比较好呢？老师再抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解，然后让学生自己进行文字编辑。这种教学方法，能让学生深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中，举一反三，提高了对知识的理解能力，使学习活动顺利进行。
3 运用多种评价方式
维持学生创造动力评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，抑制了学生的创造激情。为此，笔者在日常的教学中提出，把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位，提高学生的创造激情，促进学生的再创造。例如，在平时的计算机教学中，视班级总人数分成几个小组，每个小组人数控制在8人以内，并采用轮流小组长制，在每个小组内创立优秀作品文件夹。小组长催交作业，并引领小组进行作品点评，选出小组优秀作品放入优秀作品文件夹，而后各小组长上台点评本次作业的情况。最后，笔者对这些评价一一作了点评，表扬观点正确的，鼓励大胆发言的，并且要求学生按照观点正确的思路探索下去，他们的创造激情逐步提高了，也为后面的教学工作打开了方便之门。学生评价别人的过程，也是表达自己的思想、发表自己见解的过程，并且不断地发现问题，从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解。最后创造性地解决问题，这是一种创造性学习的过程。这个过程不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且增强了学生的创新能力。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，计算机教学只有在学生的主体作用与教师的主导作用很好地实现统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力的基础上，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步发展创造能力。陶行知先生曾说，让我们解放眼睛，扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会去寻觅，去捕捉。■
（作者单位：大连海洋学校）
近几年来，由于多方面原因，进入中职学校学习的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性不高。另外，学生大部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，许多学生在初中学习时还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。面对种种不利因素，我们对教学方法进行了改革。
1 任务驱动教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上，有别于传统教学的新型教学方法。任务驱动教学法提倡教师指导下的以学生为中心的学习，教师作为建构者，在学习过程中仅是学习的指导者、辅助者、咨询者和导航者，学生才是教学活动的主体。在整个教学过程中，教师利用情景、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创造性。最终使学生有效地实现对当前所学知识建构，这种建构既是对新知识意义的建构，同时又是对原有经验的改造和重组。
案例：“加工图形图像处理”的教学实践步骤。
教学目标：初步掌握Photoshop这款软件的基本操作，能利用此软件处理素材。
学情分析：绝大多数学生对利用Photoshop进行图形图像处理有着浓厚的兴趣，对自己能完成一个作品有一定的满足感。因此，抓住学生的求知欲设置几个简单的小任务，既完成了教学任务，又能让学生体验到成功，同时，又不会让学生对枯燥的工具产生厌烦，一举多得。
教学步骤：①导入新课：华南虎事件，引起学生的兴趣。②提出总任务：照片的合成，通过老师给的素材和处理后的照片进行对比，让学生体会到Photoshop的强大功能，激发学生的学习兴趣。③自主学习：通过助学视频，了解Photoshop的界面以及常用工具的使用。④任务实施：设置一连串的Photoshop中的典型小任务，引导学生进行分组合作，讨论、交流，逐步完成照片的合成。⑤解决问题：由学生讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。⑥探究与合作：学生对照片合成有了浓厚的兴趣，可参考教师作品中对图片进行处理的一些效果，也提供给学生一些经典效果的制作视频，学生可自由创新。学生展示作品，师生共同评价。在这堂学生自主探索的课上，“任务驱动”模式极大地发挥了学生的主体性，并且循序渐进地完成了新课内容，学生在任务的驱动下，自然而然地学会了合成照片，而且学得活，可以应用到实际生活中去，在很大程度上培养了学生的创新思维。
2 训练学生发散思维和收敛思维，培养创新能力
发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。收敛思维是在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案。在计算机教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。比如在教学生如何灵活进行文字编辑时，学生要思考用几种软件把文字进行编辑，是Word中，还是记事本中，或是窗口画图中等问题，这时，学生充分发挥了发散思维，思维活跃，思考着究竟用哪一种方法比较好呢？老师再抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解，然后让学生自己进行文字编辑。这种教学方法，能让学生深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中，举一反三，提高了对知识的理解能力，使学习活动顺利进行。
3 运用多种评价方式
维持学生创造动力评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，抑制了学生的创造激情。为此，笔者在日常的教学中提出，把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位，提高学生的创造激情，促进学生的再创造。例如，在平时的计算机教学中，视班级总人数分成几个小组，每个小组人数控制在8人以内，并采用轮流小组长制，在每个小组内创立优秀作品文件夹。小组长催交作业，并引领小组进行作品点评，选出小组优秀作品放入优秀作品文件夹，而后各小组长上台点评本次作业的情况。最后，笔者对这些评价一一作了点评，表扬观点正确的，鼓励大胆发言的，并且要求学生按照观点正确的思路探索下去，他们的创造激情逐步提高了，也为后面的教学工作打开了方便之门。学生评价别人的过程，也是表达自己的思想、发表自己见解的过程，并且不断地发现问题，从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解。最后创造性地解决问题，这是一种创造性学习的过程。这个过程不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且增强了学生的创新能力。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，计算机教学只有在学生的主体作用与教师的主导作用很好地实现统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力的基础上，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步发展创造能力。陶行知先生曾说，让我们解放眼睛，扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会去寻觅，去捕捉。■
（作者单位：大连海洋学校）