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摘要：新课程背景下的教学观与传统教学观有很大区别，新的教学观倡导教学以素质教育为主，以学生为中心，师生角色发生了根本变化。教师的作用从向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的引导者和高级合作者。而本文则在此基础上对高中历史课堂的三大教学特色作出一番探讨。关键词：新课程；高中历史；教学【中图分类号】G633.5
教师的职责主要是给与在学习中的学生以学习内容、学习技能和技术方面等方面的辅导和指导。学生是整个学习过程中的主体。学生的作用由过去的被动接受到主动参与，学习目标由学习死知识到在自我控制的学习下养成自我分析和评价能力、反思能力、批判能力和创新精神。因此，传统课堂上的教师教学行为已不适应新课程的要求，新课程下的课堂本质应该是新的，教师的教学行为需要从根本上体现新教学观的基本思想。这决定了教师教学行为策略也应该在新的教学观的基础上构建。我认为教师教学行为策略的核心思想是构建一个以和谐师生关系为前提，以学生主体体验式学习为中心，以师生互动为载体的课堂。1、提高课堂有效知识量实践表明：教学有效性取决于教学给学生带来的有效知识量，学生知识的增长、智慧的发展、思想提高和心理成熟都取决于有效知识量。相反，若有效知识量为零，则教学效果为零。此时，不管教学内容多正确，都是无效教学，教师讲的时间再长，再多也是无意义的。那么，什么是有效的知识？我们认为那些最有价值的、值得学生学习的知识是有效知识。布鲁纳认为所掌握的知识越基本、越概括，对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。所以，教师要选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教学内容。比如知识本身的基本概念、基本方法和基本结构，以及有一定难度，并符合学生认知结果，容易内化的知识和重情境性、过程性、方法性的知识，因为这些知识具有很强的迁移性，对学生的发展很重要。历史教育中哪些知识是有价值且值得我们学习的？我们大致总结为以下两类知识：①概念性知识，即定义性知识或陈述性知识。这些知识指向的是"是什么"。如孔子、苏格拉底、百日战争、苏联模式等。学生的收获是"历史究竟是什么"。②方法论知识，即蕴涵程序或策略的知识。这些知识蕴涵着"问题解决"的过程和方法，指向的是"怎么做"，充满着历史智慧的光芒。比如商鞅变法"徙木为信"、光荣革命和陈桥驿兵变、文艺复兴和康有为用托古改制办法宣扬变法，诸如此类历史本身，就蕴涵着人类高超的策略和智慧。学生收获的不仅是对关乎事物的知识，更是关乎人生的智慧。2、强化情感教学情感属于非智力因素，在学习中，它的确不直接参加知识信息的接受、加工和处理过程，但是对学校活动却具有促进作用，对学校教育具有十分重要的意义。因此被称为动力因素。"情感是联结师生之间的纽带，更是实现情感态度价值观教学目标的桥梁。因此，发挥历史学科的优势实行情感教学，是实现有效教学的有效途径。历史学科的优势之一是它的学科内容中蕴含着丰富的情感因素，我们提倡的四大情感如道德情感、理智情感、审美情感和爱国主义情感因素都隐含在历史知识之中。比如历史长河中每一个历史事件包括事件、人物和名言警句无不包含着厚重的情感，一篇篇文学名著、艺术创作无比放射着中华民族倔强生存的灵光与智慧，近代百年中国人们的坎坷征程，艰苦斗争，无不激发着我们民族自豪感和爱国主义情感。所以，教师要重视对这些情感因素的发掘和利用。在实现情感教学的方式上，教师可以根据教学内容讲述动听的故事或阐述精辟的哲理，让学生带着兴趣、热情和联想去认识历史，并在理解历史知识的过程中丰富净化，升华情感，培养高尚的情操。也可以实行情境教学，通过实物、历史情境展现或者表演情境等手段，把非情感信息转变为情感信息，使学生身临其境，触景生情，实施情感教学的途径和载体除对教学内容的情感因素运用，还要重视教师自身的情感因素的发挥。3、发展"问题教学"
新课程提倡全新的学习方式，特别强调问题在学习中的重要性。"新课程标准要求学生具有积极主动的学习态度和独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神和积极向上的精神风貌"因此，教师要学习和发扬"问题教学"的教学理念，改变传统的以"讲"为主为今天的以"问"为主，通过以"问"促教，以"问"促学，在问中迸发学生智慧的火花，促使学习的动态生成。需要注意的是，在一些课堂上，问题教学存在着诸如"问题泛滥化"、"空洞化"、"低效化"以及从"满堂灌"到"满堂问"现象形式化的极端趋势。究其原因，不是问题教学的理念不好，而是教师对问题的设计方面缺乏有效策略，且提问不得法造成的。问题是探究的起点，是教学中的"锚"。不管是问题的内容或形式，教师都要认真设计。内容上，问题设计都应该具备一定的问题空间。在内容上，避免出现太难和太易两个极端，问题太难，容易挫伤学生的积极性，问题太容易，又会失去探究的价值。所以，问题的难易程度要符合维果茨基的"最近发展区"理论。即所设问题的难以程度要处于学生的现实水平和潜在水平之间。这样的问题对学生才是最具探究价值的。如同我们常说的"跳一跳，摘桃子"，这个桃子不是伸手可得，而是需要跳一跳才能够得着，又不是怎么跳都够不着。比如我们要探讨抗日战争胜利的原因时，设计这样一个问题"假如没有美国投放原子弹，苏联出兵关东，日本会不会投降"？这个问题可以说仁者见仁，智者见智，大部分学生都能给出自己的理由来支持自己的观点，但是如果把这个问题谈透彻，则有一定的难度，这个问题涉及到事件偶然性和必然性的考察，或者具体原因和根本原因的考察，所以，这个问题是个难易适中的问题，是在学生"最近发展区"的问题。
结论
随着我国的教育事业不断发展，在大力进行新课改这一宏观背景下，继续关注课程改革中的教学问题，寻求提高教学有效性的方法和途径，形成有效的教学策略依然是非常必要的和迫切解决的课题。参考文献[1]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2009.[2]杨启亮.规约与释放：教学实践智慧的选择.教育理论与实践[J].2009，22（11）.
教师的职责主要是给与在学习中的学生以学习内容、学习技能和技术方面等方面的辅导和指导。学生是整个学习过程中的主体。学生的作用由过去的被动接受到主动参与，学习目标由学习死知识到在自我控制的学习下养成自我分析和评价能力、反思能力、批判能力和创新精神。因此，传统课堂上的教师教学行为已不适应新课程的要求，新课程下的课堂本质应该是新的，教师的教学行为需要从根本上体现新教学观的基本思想。这决定了教师教学行为策略也应该在新的教学观的基础上构建。我认为教师教学行为策略的核心思想是构建一个以和谐师生关系为前提，以学生主体体验式学习为中心，以师生互动为载体的课堂。1、提高课堂有效知识量实践表明：教学有效性取决于教学给学生带来的有效知识量，学生知识的增长、智慧的发展、思想提高和心理成熟都取决于有效知识量。相反，若有效知识量为零，则教学效果为零。此时，不管教学内容多正确，都是无效教学，教师讲的时间再长，再多也是无意义的。那么，什么是有效的知识？我们认为那些最有价值的、值得学生学习的知识是有效知识。布鲁纳认为所掌握的知识越基本、越概括，对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。所以，教师要选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教学内容。比如知识本身的基本概念、基本方法和基本结构，以及有一定难度，并符合学生认知结果，容易内化的知识和重情境性、过程性、方法性的知识，因为这些知识具有很强的迁移性，对学生的发展很重要。历史教育中哪些知识是有价值且值得我们学习的？我们大致总结为以下两类知识：①概念性知识，即定义性知识或陈述性知识。这些知识指向的是"是什么"。如孔子、苏格拉底、百日战争、苏联模式等。学生的收获是"历史究竟是什么"。②方法论知识，即蕴涵程序或策略的知识。这些知识蕴涵着"问题解决"的过程和方法，指向的是"怎么做"，充满着历史智慧的光芒。比如商鞅变法"徙木为信"、光荣革命和陈桥驿兵变、文艺复兴和康有为用托古改制办法宣扬变法，诸如此类历史本身，就蕴涵着人类高超的策略和智慧。学生收获的不仅是对关乎事物的知识，更是关乎人生的智慧。2、强化情感教学情感属于非智力因素，在学习中，它的确不直接参加知识信息的接受、加工和处理过程，但是对学校活动却具有促进作用，对学校教育具有十分重要的意义。因此被称为动力因素。"情感是联结师生之间的纽带，更是实现情感态度价值观教学目标的桥梁。因此，发挥历史学科的优势实行情感教学，是实现有效教学的有效途径。历史学科的优势之一是它的学科内容中蕴含着丰富的情感因素，我们提倡的四大情感如道德情感、理智情感、审美情感和爱国主义情感因素都隐含在历史知识之中。比如历史长河中每一个历史事件包括事件、人物和名言警句无不包含着厚重的情感，一篇篇文学名著、艺术创作无比放射着中华民族倔强生存的灵光与智慧，近代百年中国人们的坎坷征程，艰苦斗争，无不激发着我们民族自豪感和爱国主义情感。所以，教师要重视对这些情感因素的发掘和利用。在实现情感教学的方式上，教师可以根据教学内容讲述动听的故事或阐述精辟的哲理，让学生带着兴趣、热情和联想去认识历史，并在理解历史知识的过程中丰富净化，升华情感，培养高尚的情操。也可以实行情境教学，通过实物、历史情境展现或者表演情境等手段，把非情感信息转变为情感信息，使学生身临其境，触景生情，实施情感教学的途径和载体除对教学内容的情感因素运用，还要重视教师自身的情感因素的发挥。3、发展"问题教学"
新课程提倡全新的学习方式，特别强调问题在学习中的重要性。"新课程标准要求学生具有积极主动的学习态度和独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神和积极向上的精神风貌"因此，教师要学习和发扬"问题教学"的教学理念，改变传统的以"讲"为主为今天的以"问"为主，通过以"问"促教，以"问"促学，在问中迸发学生智慧的火花，促使学习的动态生成。需要注意的是，在一些课堂上，问题教学存在着诸如"问题泛滥化"、"空洞化"、"低效化"以及从"满堂灌"到"满堂问"现象形式化的极端趋势。究其原因，不是问题教学的理念不好，而是教师对问题的设计方面缺乏有效策略，且提问不得法造成的。问题是探究的起点，是教学中的"锚"。不管是问题的内容或形式，教师都要认真设计。内容上，问题设计都应该具备一定的问题空间。在内容上，避免出现太难和太易两个极端，问题太难，容易挫伤学生的积极性，问题太容易，又会失去探究的价值。所以，问题的难易程度要符合维果茨基的"最近发展区"理论。即所设问题的难以程度要处于学生的现实水平和潜在水平之间。这样的问题对学生才是最具探究价值的。如同我们常说的"跳一跳，摘桃子"，这个桃子不是伸手可得，而是需要跳一跳才能够得着，又不是怎么跳都够不着。比如我们要探讨抗日战争胜利的原因时，设计这样一个问题"假如没有美国投放原子弹，苏联出兵关东，日本会不会投降"？这个问题可以说仁者见仁，智者见智，大部分学生都能给出自己的理由来支持自己的观点，但是如果把这个问题谈透彻，则有一定的难度，这个问题涉及到事件偶然性和必然性的考察，或者具体原因和根本原因的考察，所以，这个问题是个难易适中的问题，是在学生"最近发展区"的问题。
结论
随着我国的教育事业不断发展，在大力进行新课改这一宏观背景下，继续关注课程改革中的教学问题，寻求提高教学有效性的方法和途径，形成有效的教学策略依然是非常必要的和迫切解决的课题。参考文献[1]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2009.[2]杨启亮.规约与释放：教学实践智慧的选择.教育理论与实践[J].2009，22（11）.