小学生习作多元化评价是目前习作评价现状的需要，也是《语文课程标准》的要求。运用“多元评价”模式，形成师与生、生与生之间的多向评价关系，多元而有效的评价能激发学生的写作热情、想象能力、个性表达及创新精神。
　　小学生习作多元化评价是目前习作评价现状的需要
　　德国教育家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓励和激励。”从小学生作文教学的意义来看，作文教学的目的并非只是使学生会写几篇作文，还必须全面关注学生思维的发展、人格的提升和语言技能的运用。教师只有转变传统的作文批改模式，将作文批改的任务转移给学生，才能真正将学生的主体作用发挥出来。为此，教师应当充分调动学生自我评价的积极性，使作文评价向着和谐、自主、开放的方向发展，实现师生合作、生生合作等共同学习的目的。
　　小学生习作多元化评价是《语文课程标准》的要求
　　《语文课程标准》中明确提出：“写作评价要综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，要重视对作文修改的评价，要采用多种评价方式。”以上要求应如何落实呢？《语文课程标准》在《评价建议》中提出了具体的操作意见：第一，写作评价要综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价；第二，重视对写作材料准备过程的评价。要用积极的评价来引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径搜集材料；第三，重视对作文修改的评价。要注意考查学生对习作内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法；第四，采用多种评价方式。评价方式可以是书面的或口头的，可以用等级或评语来表示，还可以采用多种形式来评价。
　　小学生习作多元化评价的方式
　　课题组提出：在作文教学中构建并运用“师生、生生互动模式”，形成多元评价关系，并试图充分利用校内外的优势资源来构建多元的评价体系，以达到学生自主习作、评改的目的。
　　教师评价
　　教师评价具有极强的导向性，是激励和促进学生习作能力提高的手段。教师在习作评价中应注意以下几个问题：
　　善用启发激励性评语
　　学生在习作中出现不尽完善的地方或失误是正常的，教师应该用儿童化的语言、谈心式的口吻、商榷的口气提出建议，这样更容易让学生接受。有些学生的作文水平一般，但作文中也不乏几处闪光点，教师要善于发现和鼓励学生习作中的闪光点，增强学生的自信心。只有充满了学习自信心，学生的习作才会焕发出无限的活力与生机。
　　评价导向体现针对性
　　以往对学生作文的评价，因为评价内容含混不清，对学生的习作帮助不大，还造成学生产生一知半解、模糊混淆、似是而非的认识。因此，教师在评价时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性要强，不要求全面，但要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。因此，课题组提出：教师的评价必须具体和有针对性，教师评价学生要适当、合理、明确，而不要过于笼统、抽象和含混不清。教师可以尝试从下面这几方面去评价，如作文内容的评价、作文习惯的评价、作文方法的评价、情感态度的评价以及对合作评改的评价等。
　　尊重学生间的个性差异
　　学生之间存在个体差异，教师要深知这一点并予以尊重。教师可以根据学生上次的写作情况，给予学生适当的表扬或者纠正。有些学生写作水平較低，但有所进步，教师也要进行表扬，使学生的写作热情得到充分调动；对于屡犯同样错误的学生，教师要深入分析学生犯错的原因，并进行纠正，防止学生下次还会出现相同的错误。
　　家长评价
　　家长评价也是课题组尝试的评价方式。家长评价能促进孩子的表现欲望，更能有效地激发其写作动机，同时也能调动家长评价自己孩子的作文的兴趣，引导家长逐步地关注并客观公正地评价自己孩子的作文。同时，家长参与评价有助于了解自己孩子的写作情况，不仅有利于家长与孩子进行思想上的交流，还有助于提高学生的习作能力，也能为课题组评改作文提供新的发展空间。试想，学生的每一篇习作上都有自己、同学、教师、家长等多人的评语，那将是一笔多么珍贵的精神财富啊！
　　社会评价
　　随着网络技术的普及，以计算机为核心的多媒体网络技术开始渗透于教学之中，有力地促进了教学观念、教学模式、学习内容、学习方式特别是教学评价等的实质性转变。因此，课题组提出：若条件允许，可将学生的习作上传至互联网，并邀请家长或社会人士评价学生的习作，还可以利用网络来发表网络作文及作文评改，这样就会形成学习、交流、争鸣的氛围，能够开阔学生的视野，拓展思维，激发创造力。