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摘 要：行动导向可以分为咨询阶段、计划和决策阶段、实施阶段、检查和评价阶段。无论是处于哪个阶段，教师都需要根据实际教学情况和学生实际学习情况制定教学方案，力求最大限度地发挥这种模式的功能和作用。
关键词：行动导向；电工基础课程；应用
行动导向也称之为行为导向、行为引导和实践导向。它既作为一种教学方式而存在于课堂教学体系中，又是一种思想模式可以作为提高学生独立解决问题的有效途径。都是以培养人的综合职业能力作为目标，以实践教学或者实践计划活动作为课堂行动导向，注重理论与实践的有机结合，认为理论与实践教学对于提高学生的综合能力同样重要。近年来，随着社会经济的快速发展以及教学体制的不断革新，行动导向教学模式被广泛应用于各大院校。电工基础课程这门课程对于学生的动手能力和实践应用能力要求较高，因此要想达到教学目的，就需要在三个学期展开行动导向教学模式，让学生在实践中总结经验、发现自身的不足。
一、咨询阶段
行动导向的实施主体是教师，教师要根据教学内容给学生布置任务，学生根据教师布置的咨询问题在资料角、图书馆、专业杂志、互联网及信息单上查询问题，可以咨询任课教师。在进行咨询过程中，教师要发挥引导者角色，引导学生转变学习观念，由“要我学”到“我要学”转变，从而以积极主动地态度投入到查找资料过程中，达到提高自学能力的目的。学生在自主收集和查找资料过程中，也锻炼了信息收缩的能力和独立解决问题的能力。
二、计划与决策阶段
学生采取小组合作的方式完成任务。学生在收集完教师布置的问题资料后，就以小组合作学习方式展开相关讨论，小组成员之间分享自己的成果。然后各小组之间采取公平竞争方式在课堂中展示自己的成果，教师则对每个小组的成果进行评价，并及时补充各个小组计划的遗漏部分，以便各个小组的计划更加完善，最后确定工作计划。在展开第一个教学情境时，学生的表现可能没有咨询环节的表现优秀，这是因为学生在展开行动导向教学方式之前一直处于被动地位，接受的是教师强制性灌输知识这种教学模式，导致学生无法在短时间内熟悉和了解行动导向教学模式。在这一过程中，学生的不适应会让教师无法迅速把握小组成员之间的协助关系，显得有点力不从心，课堂极为混乱。为进一步解决这些矛盾与问题，教师在展开第一个情境计划决策教学之时，不要完全根据学生的意愿和学生熟悉的教学方式展开教学，而是给予学生一定的独立思考空间，并在不断鼓励中增强他们的自信心，对各小组合作学习与探讨的问题进行适当表扬和指点。在经过两到三个教学情境之后，各小组学生就可以完全脱离教师的引导，并以积极主动的态度共同协作制定计划。
三、实施阶段
根据小组协作制定的计划展开教学活动。由于学生在熟悉和了解第一个、第二个情境教学之后，在展开第三个情境教学之时，就可以快速适应并了解这种教学方式，在实施阶段学生的技能水平就能够得到飞速提高，能够熟练地使用仪器仪表和电工工具，且能够在第一时间内检查和排除故障问题。在理论基础方面，学生已经全面系统地掌握和了解焊接工艺原理、电子元器件手工焊接方法等，并在不断实践应用过程中其焊接工艺得到不断提升。这种理论运用实际的教学模式比单独的课程设计效果更加明显，甚至有些学生能够在实践课堂中独立自主修理一些小的电器。
四、检查与评价阶段
计划实施之后，教师就要对学生的任务进行评价、总结，并对学生自主完成的电子元器件进行检查。检查与评价的方式要尽量多元化，比如小组成员之间的自评、小组与小组之间的自评、教师的点评等。无论是哪一种评价方式，教师不能将目光放在结果方面，要注重过程与结果的有机结合，既要在小组之间引入竞争，凸显学生的个性和才能，又要以表扬和鼓励的态度让每个小组成员都能够在规定时间内完成任务。学生在完成任务和凸显自己的才华这一过程中，无论是小组之间的表现还是小组成员的个人表现，都希望得到来自教师的肯定，并实现自我价值。因此教师在检查和评价各组成果时，要秉持客观、公正态度。但是往往在实际评价过程中，会存在个别拉票、给自己组打高分、给竞争对手组打低分等情况的发生。面对这种现象，教师要采取行之有效的措施将这种不公正行为的危害性降到最小。例如，重新给成果编号让大家打分、去掉最高分最低分等。但是最重要的还是给大家树立公平竞争同步进步的思想，经过多次的磨合，基本达到应用的效果。这样小组成员就可以在相互竞争中提高自信心，学生的努力成果也会得到应有的公平评价。
将行动导向教学模式引入电工基础课程体系中，教师可以在连续三个学期中发现这种教学模式的优势和缺点。例如在展开小组探讨活动时，个别学生无论教师如何动员都不能投入到小组探讨与学习中。这就要求教师在实际教学中，要根据学生的实际情况和教学内容制定具有针对性的行动导向教学方案，并加强教务管理和督导，对于学生的实践成果要以客观公正的态度进行评价，给予学生更多的表扬和鼓励，让学生在相对轻松、愉悦的教学氛围中提高学习效率。
在电工基础课程体系中引入行动导向教学模式，取得的成果是显著的。经过学习，学生独立收集信息和解决问题的能力得到提升，行动力加强，不仅锻炼了学生自学能力和团队协作能力，还让学生在团队协作探讨与学习中发现了自身的专长。在这一过程中，教师不仅要扮演好教师角色，还需要承担起协调者这一角色，特别是在检查与评价阶段，教师要尽可能地避免小组成员之间的矛盾和冲突问题，并在实践教学中吸取教训、总结经验，让更多的学生在行动导向这种教学模式中收益。
参考文献：
[1]陈彦飞，李琴.基于行动导向的《电工基础》课程教学项目的实施与评价[J].宿州教育学院学报，2015，04：171-173.
[2]王红英.基于“行动导向”的职业教育理念和教学方法的高职《电工电子技术》课程改革[J].黑龙江科技信息，2013，33：39+138.
[3]杨颖，王卫东，郑军.应用行动导向教学理念重构中等职业教育护理专业课程体系的研究[J].护理研究，2014，31：3947-3949.
[4]蒲晋.行动导向教学理论指导下《计算机应用基础》课程的设计与实施[J].当代职业教育，2013，10：14-16+21.
（作者单位：山西省建筑工程技术学校）
关键词：行动导向；电工基础课程；应用
行动导向也称之为行为导向、行为引导和实践导向。它既作为一种教学方式而存在于课堂教学体系中，又是一种思想模式可以作为提高学生独立解决问题的有效途径。都是以培养人的综合职业能力作为目标，以实践教学或者实践计划活动作为课堂行动导向，注重理论与实践的有机结合，认为理论与实践教学对于提高学生的综合能力同样重要。近年来，随着社会经济的快速发展以及教学体制的不断革新，行动导向教学模式被广泛应用于各大院校。电工基础课程这门课程对于学生的动手能力和实践应用能力要求较高，因此要想达到教学目的，就需要在三个学期展开行动导向教学模式，让学生在实践中总结经验、发现自身的不足。
一、咨询阶段
行动导向的实施主体是教师，教师要根据教学内容给学生布置任务，学生根据教师布置的咨询问题在资料角、图书馆、专业杂志、互联网及信息单上查询问题，可以咨询任课教师。在进行咨询过程中，教师要发挥引导者角色，引导学生转变学习观念，由“要我学”到“我要学”转变，从而以积极主动地态度投入到查找资料过程中，达到提高自学能力的目的。学生在自主收集和查找资料过程中，也锻炼了信息收缩的能力和独立解决问题的能力。
二、计划与决策阶段
学生采取小组合作的方式完成任务。学生在收集完教师布置的问题资料后，就以小组合作学习方式展开相关讨论，小组成员之间分享自己的成果。然后各小组之间采取公平竞争方式在课堂中展示自己的成果，教师则对每个小组的成果进行评价，并及时补充各个小组计划的遗漏部分，以便各个小组的计划更加完善，最后确定工作计划。在展开第一个教学情境时，学生的表现可能没有咨询环节的表现优秀，这是因为学生在展开行动导向教学方式之前一直处于被动地位，接受的是教师强制性灌输知识这种教学模式，导致学生无法在短时间内熟悉和了解行动导向教学模式。在这一过程中，学生的不适应会让教师无法迅速把握小组成员之间的协助关系，显得有点力不从心，课堂极为混乱。为进一步解决这些矛盾与问题，教师在展开第一个情境计划决策教学之时，不要完全根据学生的意愿和学生熟悉的教学方式展开教学，而是给予学生一定的独立思考空间，并在不断鼓励中增强他们的自信心，对各小组合作学习与探讨的问题进行适当表扬和指点。在经过两到三个教学情境之后，各小组学生就可以完全脱离教师的引导，并以积极主动的态度共同协作制定计划。
三、实施阶段
根据小组协作制定的计划展开教学活动。由于学生在熟悉和了解第一个、第二个情境教学之后，在展开第三个情境教学之时，就可以快速适应并了解这种教学方式，在实施阶段学生的技能水平就能够得到飞速提高，能够熟练地使用仪器仪表和电工工具，且能够在第一时间内检查和排除故障问题。在理论基础方面，学生已经全面系统地掌握和了解焊接工艺原理、电子元器件手工焊接方法等，并在不断实践应用过程中其焊接工艺得到不断提升。这种理论运用实际的教学模式比单独的课程设计效果更加明显，甚至有些学生能够在实践课堂中独立自主修理一些小的电器。
四、检查与评价阶段
计划实施之后，教师就要对学生的任务进行评价、总结，并对学生自主完成的电子元器件进行检查。检查与评价的方式要尽量多元化，比如小组成员之间的自评、小组与小组之间的自评、教师的点评等。无论是哪一种评价方式，教师不能将目光放在结果方面，要注重过程与结果的有机结合，既要在小组之间引入竞争，凸显学生的个性和才能，又要以表扬和鼓励的态度让每个小组成员都能够在规定时间内完成任务。学生在完成任务和凸显自己的才华这一过程中，无论是小组之间的表现还是小组成员的个人表现，都希望得到来自教师的肯定，并实现自我价值。因此教师在检查和评价各组成果时，要秉持客观、公正态度。但是往往在实际评价过程中，会存在个别拉票、给自己组打高分、给竞争对手组打低分等情况的发生。面对这种现象，教师要采取行之有效的措施将这种不公正行为的危害性降到最小。例如，重新给成果编号让大家打分、去掉最高分最低分等。但是最重要的还是给大家树立公平竞争同步进步的思想，经过多次的磨合，基本达到应用的效果。这样小组成员就可以在相互竞争中提高自信心，学生的努力成果也会得到应有的公平评价。
将行动导向教学模式引入电工基础课程体系中，教师可以在连续三个学期中发现这种教学模式的优势和缺点。例如在展开小组探讨活动时，个别学生无论教师如何动员都不能投入到小组探讨与学习中。这就要求教师在实际教学中，要根据学生的实际情况和教学内容制定具有针对性的行动导向教学方案，并加强教务管理和督导，对于学生的实践成果要以客观公正的态度进行评价，给予学生更多的表扬和鼓励，让学生在相对轻松、愉悦的教学氛围中提高学习效率。
在电工基础课程体系中引入行动导向教学模式，取得的成果是显著的。经过学习，学生独立收集信息和解决问题的能力得到提升，行动力加强，不仅锻炼了学生自学能力和团队协作能力，还让学生在团队协作探讨与学习中发现了自身的专长。在这一过程中，教师不仅要扮演好教师角色，还需要承担起协调者这一角色，特别是在检查与评价阶段，教师要尽可能地避免小组成员之间的矛盾和冲突问题，并在实践教学中吸取教训、总结经验，让更多的学生在行动导向这种教学模式中收益。
参考文献：
[1]陈彦飞，李琴.基于行动导向的《电工基础》课程教学项目的实施与评价[J].宿州教育学院学报，2015，04：171-173.
[2]王红英.基于“行动导向”的职业教育理念和教学方法的高职《电工电子技术》课程改革[J].黑龙江科技信息，2013，33：39+138.
[3]杨颖，王卫东，郑军.应用行动导向教学理念重构中等职业教育护理专业课程体系的研究[J].护理研究，2014，31：3947-3949.
[4]蒲晋.行动导向教学理论指导下《计算机应用基础》课程的设计与实施[J].当代职业教育，2013，10：14-16+21.
（作者单位：山西省建筑工程技术学校）