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【摘要】新课改的整体教学环境之下，对于语文课的教学和学生的培养目标都发生了明显变化，在进行初中作文教学时着重强调表达方式的创意和个性，以培养学生在写作过程中能够根据兴趣和个人特长自主进行有效学习的能力，树立自我独立写作意识，进而提升写作能力。在这个过程中，需要教师发挥有效的引导作用，以为学生自主写作的进行提供广阔的发展空间。
【关键词】初中语文 写作教学 自主学习 实施
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0157-02
随着新课改的不断推进，素质教育在初中语文教学中的地位愈发的重要，于作文教学而言，使学生能够在学习过程中通过语言文字准确的进行自己内心感受的呈现是其重要的目的，这同素质教育的要求相适应[1]。但是在实际教学中确存在着写作功利化的现象，学生在写作过程并不注重情感的表达，而是套用式的进行拼凑，逐渐沦为公式化的写作方式，并没有科学合理的凸显出个性特色和个人态度，一定程度上束缚了学生的创新思维和想法，进而使自主写作缺乏一定的动力支持。基于此种现状，就需要在调动学生积极主动性的基础上，将创造性和想象力得到最大的发挥，在强化自主写作意识的基础上，促进学生的全面发展。
一、激发写作热情，培养写作兴趣
在初中语文写作教学中，教师要明确教学任务，以有效的激发出学生的写作热情，进而实现学生写作兴趣的培养，这就需要教师在教学过程中多鼓励学生，以建立起写作信心，进而有效调动学生的潜在写作欲望。在新课改的教学环境下，教师在教学中要充分体现出学生的主体地位，使学生能够在课堂上发挥自己的见解和想法，教师要予以鼓励，帮助学生树立自信心，以更好地增加学生的写作兴趣。比如，在进行“成长的烦恼”课题的写作教学时，教师可以鼓励学生将自己的烦恼说出来，在切身参与的过程中有更加深刻的感知和理解，继而在进行写作时能够融入更多的真情实感，并同实际生活相联系。于语文写作而言，情感性和真实性是最不可获取的部分，充满真实情感的文章能够有画面感的呈现及读者的共鸣，这就需要在写作中作者要写作话题有浓厚的兴趣和真实感受，继而使文章更加的饱满和充实[2]。
二、鼓励写作的个性化体现，突出文章亮点
世界上没有相同的两片树叶，这体现了每个人的个性，于初中生而言，自我特征极为明显，所以，在初中语文写作教学中，教师应该合理有效发挥自身的引导作用，积极鼓励学生进行个性化的写作，使文章更具特色和个性化。语文和写作都体现出了積累的过程，为了使学生能够在写作中充分体现出自身的个性，这就需要强化锻炼，比如养成日常的写随笔习惯，于初中生而言，通过随笔的写作能够极大地提升写作水平和能力，随笔的文体形式在内容、篇幅、题材上都没有过多的限制，能够使学生自由的进行感情的抒发和文字的想象，能够将自己的真情实感及所思所想用文字充分的进行表达，以有效提升学生自主学习的兴趣以及自身独特的见解。
在教学中，教师还需要注重对学生写作心境的培养，以更加积极主动的态度去感悟写作的乐趣，强化心境的塑造和培养，确保所写文章能够言之有物[3]。另外，在现代化的教学环境下，还需要给学生提供一个自由化的创作空间，而不是像传统化的教学一样，教师强迫着学生进行语文写作，使学生将写作当作负担，所以，在初中写作教学中，初中生的整体水平处于发展阶段，这就需要教师给学生提供足够宽松的创造空间，以使学生能够更好地进行情感的表达和抒发。
三、强化阅读积累，奠定创作基础
在语文教学中，阅读和写作有着一定的关联性，在进行写作教学时，教师应该同阅读教学相联系，以培养初中生的深层剖析能力和内涵领悟能力，使学生能够更加准确快速的掌握文章主旨，进而在进行写作时能够明确中心结构和整体框架。就实际现象而言，初中语文教材中包含了众多富含深意且文字优美的文章，所以，教师需要在写作教学中明确基础积累的重要性，使学生能够在强化阅读积累的基础上实现写作水平的提高。比如在进行“济南的冬天”一文教学中，教师可以为学生提供更加自由化的时间支配，以使学生能够对课文进行更加细致、深入的阅读，并且待文章有所熟知之后，教师可以随机的使学生能够将自己的感想和理解进行表达和陈述，然后待阅读教学结束之后，教师可以要求学生根据自己实际的生活经历以及对文章的理解而进行写作，在有阅读理解的支持下能够使学生的写作能够更加具有真实性[4]。
四、强化交流合作，深化自主学习意识
现代化的素质教学下，对于协作能力的要求在不断提升，所以，教师在写作教学中可以适当的开展讨论活动，开展讨论活动时话题可以从学生间进行征集，以强化学生的讨论热情，然后在讨论过程中的主题和内容探讨进行收纳和整理，然后在讨论结束之后，使学生根据所讨论的主体进行写作创作。通过这样的方式，能够强化学生信息整合的整体能力，并且还可以使学生自主的形成自我的立意点，进而间接性的激发出学生的自主写作和自主学习的意识和动力。
五、结束语
写作是通过文字将内心情感进行表述的途径，在新课改的教学大环境下，要求初中写作教学中有效培养学生的自主学习能力。初中阶段的学生正处于特定的心理和年龄阶段，这就需要教师在教学中充分体现出自身的引导作用和学生的主体地位，在教学过程中能够对学生开展积极有效的引导，并注重学生在学习过程中的实践性和自主性，并将个体间的差异进行充分的体现，以强化学习兴趣和自身能力。
参考文献：
[1]杨帆.初中语文写作教学中实施自主学习的策略研究[D].辽宁师范大学，2006.
[2]夏一峰.初中语文写作教学中培养学生自主学习的策略研究[J].新课程学习（中），2013，10：16-17.
[3]秦坤.初中语文写作教学中培养学生自主学习策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2013，05：14-15.
[4]王颖琴.初中语文写作教学中实施自主学习的策略探讨[J].西部素质教育，2015，14：65.
【关键词】初中语文 写作教学 自主学习 实施
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0157-02
随着新课改的不断推进，素质教育在初中语文教学中的地位愈发的重要，于作文教学而言，使学生能够在学习过程中通过语言文字准确的进行自己内心感受的呈现是其重要的目的，这同素质教育的要求相适应[1]。但是在实际教学中确存在着写作功利化的现象，学生在写作过程并不注重情感的表达，而是套用式的进行拼凑，逐渐沦为公式化的写作方式，并没有科学合理的凸显出个性特色和个人态度，一定程度上束缚了学生的创新思维和想法，进而使自主写作缺乏一定的动力支持。基于此种现状，就需要在调动学生积极主动性的基础上，将创造性和想象力得到最大的发挥，在强化自主写作意识的基础上，促进学生的全面发展。
一、激发写作热情，培养写作兴趣
在初中语文写作教学中，教师要明确教学任务，以有效的激发出学生的写作热情，进而实现学生写作兴趣的培养，这就需要教师在教学过程中多鼓励学生，以建立起写作信心，进而有效调动学生的潜在写作欲望。在新课改的教学环境下，教师在教学中要充分体现出学生的主体地位，使学生能够在课堂上发挥自己的见解和想法，教师要予以鼓励，帮助学生树立自信心，以更好地增加学生的写作兴趣。比如，在进行“成长的烦恼”课题的写作教学时，教师可以鼓励学生将自己的烦恼说出来，在切身参与的过程中有更加深刻的感知和理解，继而在进行写作时能够融入更多的真情实感，并同实际生活相联系。于语文写作而言，情感性和真实性是最不可获取的部分，充满真实情感的文章能够有画面感的呈现及读者的共鸣，这就需要在写作中作者要写作话题有浓厚的兴趣和真实感受，继而使文章更加的饱满和充实[2]。
二、鼓励写作的个性化体现，突出文章亮点
世界上没有相同的两片树叶，这体现了每个人的个性，于初中生而言，自我特征极为明显，所以，在初中语文写作教学中，教师应该合理有效发挥自身的引导作用，积极鼓励学生进行个性化的写作，使文章更具特色和个性化。语文和写作都体现出了積累的过程，为了使学生能够在写作中充分体现出自身的个性，这就需要强化锻炼，比如养成日常的写随笔习惯，于初中生而言，通过随笔的写作能够极大地提升写作水平和能力，随笔的文体形式在内容、篇幅、题材上都没有过多的限制，能够使学生自由的进行感情的抒发和文字的想象，能够将自己的真情实感及所思所想用文字充分的进行表达，以有效提升学生自主学习的兴趣以及自身独特的见解。
在教学中，教师还需要注重对学生写作心境的培养，以更加积极主动的态度去感悟写作的乐趣，强化心境的塑造和培养，确保所写文章能够言之有物[3]。另外，在现代化的教学环境下，还需要给学生提供一个自由化的创作空间，而不是像传统化的教学一样，教师强迫着学生进行语文写作，使学生将写作当作负担，所以，在初中写作教学中，初中生的整体水平处于发展阶段，这就需要教师给学生提供足够宽松的创造空间，以使学生能够更好地进行情感的表达和抒发。
三、强化阅读积累，奠定创作基础
在语文教学中，阅读和写作有着一定的关联性，在进行写作教学时，教师应该同阅读教学相联系，以培养初中生的深层剖析能力和内涵领悟能力，使学生能够更加准确快速的掌握文章主旨，进而在进行写作时能够明确中心结构和整体框架。就实际现象而言，初中语文教材中包含了众多富含深意且文字优美的文章，所以，教师需要在写作教学中明确基础积累的重要性，使学生能够在强化阅读积累的基础上实现写作水平的提高。比如在进行“济南的冬天”一文教学中，教师可以为学生提供更加自由化的时间支配，以使学生能够对课文进行更加细致、深入的阅读，并且待文章有所熟知之后，教师可以随机的使学生能够将自己的感想和理解进行表达和陈述，然后待阅读教学结束之后，教师可以要求学生根据自己实际的生活经历以及对文章的理解而进行写作，在有阅读理解的支持下能够使学生的写作能够更加具有真实性[4]。
四、强化交流合作，深化自主学习意识
现代化的素质教学下，对于协作能力的要求在不断提升，所以，教师在写作教学中可以适当的开展讨论活动，开展讨论活动时话题可以从学生间进行征集，以强化学生的讨论热情，然后在讨论过程中的主题和内容探讨进行收纳和整理，然后在讨论结束之后，使学生根据所讨论的主体进行写作创作。通过这样的方式，能够强化学生信息整合的整体能力，并且还可以使学生自主的形成自我的立意点，进而间接性的激发出学生的自主写作和自主学习的意识和动力。
五、结束语
写作是通过文字将内心情感进行表述的途径，在新课改的教学大环境下，要求初中写作教学中有效培养学生的自主学习能力。初中阶段的学生正处于特定的心理和年龄阶段，这就需要教师在教学中充分体现出自身的引导作用和学生的主体地位，在教学过程中能够对学生开展积极有效的引导，并注重学生在学习过程中的实践性和自主性，并将个体间的差异进行充分的体现，以强化学习兴趣和自身能力。
参考文献：
[1]杨帆.初中语文写作教学中实施自主学习的策略研究[D].辽宁师范大学，2006.
[2]夏一峰.初中语文写作教学中培养学生自主学习的策略研究[J].新课程学习（中），2013，10：16-17.
[3]秦坤.初中语文写作教学中培养学生自主学习策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2013，05：14-15.
[4]王颖琴.初中语文写作教学中实施自主学习的策略探讨[J].西部素质教育，2015，14：65.