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【摘要】语文学科作为基础教育中的關键学科在培养学生基本的语言听、说、读、写等能力方面发挥着至关重要的作用。在素质教育的大背景下小学语文教学中引入情境教学法可以最大限度的提升学生的学习兴趣，提升教学质量。本文基于现实的角度对情景教学法的基本内涵以及实施策略进行了系统的研究。
【关键词】小学语文 情景教学 趣味性 教学质量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0144-01
所谓问题情境就是具备一定困难、需要教学和学生努力克服、并通过一定的情景设置提升学生兴趣、激发学习潜能、引导学生进行积极思考的学习情景。作为素质教育体系中重要的教学形式，情景教学法在小学语文教学中的应用极大地改善了传统的教学面貌，通过为学生创设良好的学习环境让他们体会到学习的乐趣，从而将课本知识与情境广泛联系起来。
1.情景教学法概述
1.1 情景教学法的基本概念
情境教学，顾名思义就是通过语言、文字、图画、声音以及视频等在讲授特定的语文基础知识和概念的过程中为学生创设一个接近现实的、生动的教学环境，从而将小学生积及时的引导到教师创设的教学环境中来，陶冶小学生的情操，培养小学生的个性，并提升小学生的自主学习能力和语言鉴赏能力，这也是提升小学生综合能力、为他们接受更高层次的教育打下坚实的语文基础的重要保障。情景教学讲求的是在课程讲授过程中灵活的掌握情境设计的时机，充分利用利用课堂因素和课本上下文来解决。比如在讲解“络腮胡子”这一概念时，可以列举马克思、恩格斯的例子，对于一些喜欢篮球和运动的同学来说可以引用NBA巨星詹姆斯·哈登的代表性胡子来向学生们进行说明，可以起到事半功倍的效果。
1.2 情景教学的设计原则
①针对性。语文教学的情境设置一般在新课程开展的初始阶段，目的是通过特定的设置引导学生快速进入特定的语文环境中，自主发现问题并努力解决问题，加深对新知识的理解和运用能力。因此问题设置必须具有良好的针对性和目的性，紧密围绕新课程的内容和特色来进行情景设置，将学生带入到特定的语文情境中，仅仅围绕教学目的、学习计划和开展形式来进行。否则，问题情境设置的不科学，教师无法打开教学思路，学生也得不到很好的锻炼，完全成为课堂的附庸。②趣味性。小学阶段的学生身心没有发育完全，没有良好的自控能力，学习过程中更容易受到主观因素的影响。对此，小学语文教学过程中的问题情境设置必须注重趣味性、新奇性、生动性，保证对全体学生足够的吸引力，更好地激发学生的学习兴趣和主观能动性。俗话说兴趣是最好的老师，学生尤其是小学阶段的学生只有提起对语文学科足够的兴趣才能更好地投入到学习活动中，最大限度的激发自身的学习潜能。③层次性。语文学科是一门知识性和层次性都很强的学科，他主要以基本的语言语法和文学作品鉴赏为主要内容，以点概面、逐层深入是学好语文学科的基础和关键。通过对一篇典型的文学作品的解读可以全面掌握相关语法知识的理解和运用，并在今后的写作过程中做到融会贯通和灵活运用。同时针对不同层次和接受能力的学生要分层次设置不同难度的文学鉴赏问题，让学生充分发挥自身优势，获得学习的乐趣。
2.小学语文教学中情境教学方法的实施策略
2.1 问题情境故事化
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想在课堂上吸引小学生尽快的进入教师创设的情境中，教师必须运用优美动听的语言引领小学生进入课本中描写的情境，实现与作者的心灵沟通。同时，爱玩是每一个儿童的天性，几乎每一个小学阶段的学生都喜欢听故事，尤其是一二年级的学生更容易被老师带入到特定的故事情境中。因此教师应该根据儿童的这种天性和教学需要将语文基础知识融入到儿童喜爱的故事设置中，并通过声情并茂的语言和引人入胜的故事情节吸引学生们的注意力，在潜移默化之间加深学生对基础知识的理解和运用能力，并致力于提升学生的主动获取知识的思维。比如在讲解孟浩然的《春晓》这首古诗时，教师可以指定学生扮演孟浩然的角色将这首古诗“读”给大家听，该学生假装在睡觉，夜里忽然被风雨声惊醒，一遍揉揉眼睛，睡眼惺忪的做起来，一遍口里念念有词说道“春联不觉晓，处处闻啼鸟”，然后走到窗前，好似灵感突现的继续朗诵“夜来风雨声，花落知多少”。通过这种故事话的朗诵形式，不仅增强了语文课堂的趣味性，还增强了学生们对这首古诗所蕴含意境的理解与鉴赏能力，有助于进一步提升语文能力。
2.2 问题情境活动化
实际操作是获取知识最简单也是最直接的途径，通过对具体事物的动态感知将外部动作的思维转化为内部语言的治理内化行为。在操作活动的设置和开展的过程中，教师要努力设置专门的实践操作活动，注重创设合理的情境让学生在动手之间掌握基本的语文理论和学习方法，因为只有自己获得的知识才记得最劳、用的最好。如在講授《小壁虎找尾巴》这一课时，可以组织学生分别扮演牛、蛇、小壁虎等角色，充分发挥学生的想象力和理解能力，体现出不同动物内心的心理活动，通过语言、行为等完成内心情感的表达，进而达到充分理解人物心理和动作特征表达的技巧，并在以后的写作过程中达到灵活运用。
2.3 问题情境生活化
将复杂问题生活化是指教师要利用自身的生活经验和生活体验将语文知识与实际生活结合起来，让学生在实际的生活情境中获取切实的学习体验。《小学语文课程标准》中明确指出教师要有意的利用自身的生活经验引导学生把所有的语文知识应用到现实生活中，从而体会出语文的独特魅力。生活中处处有文学，很多具体的问题都可以应用课本中的知识进行解决，将语文问题生活化不仅有利于学生领会写作技巧思路，还有助于学生提升解决实际问题的能力，可谓是一举两得。
3.结束语
综上所述，情景教学法作为素质教育中的基本教学方法在现代小学语文教学中取得了良好的教学效果，逐渐成为小学语文教学课堂中常见的教学形式。这就需要教师在课堂上应用好情景教学法，为学生创造神奇的情景，使小学生对语文学习产生浓厚的兴趣，继续对作品进行个性化的解读，从而不断挖掘语文学习中的快乐，提升学习质量。同时相关教育部门更应该为小学语文教学中的情景教学法的实施提供大力支持，保证教学工作的顺利开展。
参考文献：
[1]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015，（10）：260.
[2]郝玲.呼和浩特市新城区小学语文情境教学运用现状研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，（18）：70.
【关键词】小学语文 情景教学 趣味性 教学质量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0144-01
所谓问题情境就是具备一定困难、需要教学和学生努力克服、并通过一定的情景设置提升学生兴趣、激发学习潜能、引导学生进行积极思考的学习情景。作为素质教育体系中重要的教学形式，情景教学法在小学语文教学中的应用极大地改善了传统的教学面貌，通过为学生创设良好的学习环境让他们体会到学习的乐趣，从而将课本知识与情境广泛联系起来。
1.情景教学法概述
1.1 情景教学法的基本概念
情境教学，顾名思义就是通过语言、文字、图画、声音以及视频等在讲授特定的语文基础知识和概念的过程中为学生创设一个接近现实的、生动的教学环境，从而将小学生积及时的引导到教师创设的教学环境中来，陶冶小学生的情操，培养小学生的个性，并提升小学生的自主学习能力和语言鉴赏能力，这也是提升小学生综合能力、为他们接受更高层次的教育打下坚实的语文基础的重要保障。情景教学讲求的是在课程讲授过程中灵活的掌握情境设计的时机，充分利用利用课堂因素和课本上下文来解决。比如在讲解“络腮胡子”这一概念时，可以列举马克思、恩格斯的例子，对于一些喜欢篮球和运动的同学来说可以引用NBA巨星詹姆斯·哈登的代表性胡子来向学生们进行说明，可以起到事半功倍的效果。
1.2 情景教学的设计原则
①针对性。语文教学的情境设置一般在新课程开展的初始阶段，目的是通过特定的设置引导学生快速进入特定的语文环境中，自主发现问题并努力解决问题，加深对新知识的理解和运用能力。因此问题设置必须具有良好的针对性和目的性，紧密围绕新课程的内容和特色来进行情景设置，将学生带入到特定的语文情境中，仅仅围绕教学目的、学习计划和开展形式来进行。否则，问题情境设置的不科学，教师无法打开教学思路，学生也得不到很好的锻炼，完全成为课堂的附庸。②趣味性。小学阶段的学生身心没有发育完全，没有良好的自控能力，学习过程中更容易受到主观因素的影响。对此，小学语文教学过程中的问题情境设置必须注重趣味性、新奇性、生动性，保证对全体学生足够的吸引力，更好地激发学生的学习兴趣和主观能动性。俗话说兴趣是最好的老师，学生尤其是小学阶段的学生只有提起对语文学科足够的兴趣才能更好地投入到学习活动中，最大限度的激发自身的学习潜能。③层次性。语文学科是一门知识性和层次性都很强的学科，他主要以基本的语言语法和文学作品鉴赏为主要内容，以点概面、逐层深入是学好语文学科的基础和关键。通过对一篇典型的文学作品的解读可以全面掌握相关语法知识的理解和运用，并在今后的写作过程中做到融会贯通和灵活运用。同时针对不同层次和接受能力的学生要分层次设置不同难度的文学鉴赏问题，让学生充分发挥自身优势，获得学习的乐趣。
2.小学语文教学中情境教学方法的实施策略
2.1 问题情境故事化
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想在课堂上吸引小学生尽快的进入教师创设的情境中，教师必须运用优美动听的语言引领小学生进入课本中描写的情境，实现与作者的心灵沟通。同时，爱玩是每一个儿童的天性，几乎每一个小学阶段的学生都喜欢听故事，尤其是一二年级的学生更容易被老师带入到特定的故事情境中。因此教师应该根据儿童的这种天性和教学需要将语文基础知识融入到儿童喜爱的故事设置中，并通过声情并茂的语言和引人入胜的故事情节吸引学生们的注意力，在潜移默化之间加深学生对基础知识的理解和运用能力，并致力于提升学生的主动获取知识的思维。比如在讲解孟浩然的《春晓》这首古诗时，教师可以指定学生扮演孟浩然的角色将这首古诗“读”给大家听，该学生假装在睡觉，夜里忽然被风雨声惊醒，一遍揉揉眼睛，睡眼惺忪的做起来，一遍口里念念有词说道“春联不觉晓，处处闻啼鸟”，然后走到窗前，好似灵感突现的继续朗诵“夜来风雨声，花落知多少”。通过这种故事话的朗诵形式，不仅增强了语文课堂的趣味性，还增强了学生们对这首古诗所蕴含意境的理解与鉴赏能力，有助于进一步提升语文能力。
2.2 问题情境活动化
实际操作是获取知识最简单也是最直接的途径，通过对具体事物的动态感知将外部动作的思维转化为内部语言的治理内化行为。在操作活动的设置和开展的过程中，教师要努力设置专门的实践操作活动，注重创设合理的情境让学生在动手之间掌握基本的语文理论和学习方法，因为只有自己获得的知识才记得最劳、用的最好。如在講授《小壁虎找尾巴》这一课时，可以组织学生分别扮演牛、蛇、小壁虎等角色，充分发挥学生的想象力和理解能力，体现出不同动物内心的心理活动，通过语言、行为等完成内心情感的表达，进而达到充分理解人物心理和动作特征表达的技巧，并在以后的写作过程中达到灵活运用。
2.3 问题情境生活化
将复杂问题生活化是指教师要利用自身的生活经验和生活体验将语文知识与实际生活结合起来，让学生在实际的生活情境中获取切实的学习体验。《小学语文课程标准》中明确指出教师要有意的利用自身的生活经验引导学生把所有的语文知识应用到现实生活中，从而体会出语文的独特魅力。生活中处处有文学，很多具体的问题都可以应用课本中的知识进行解决，将语文问题生活化不仅有利于学生领会写作技巧思路，还有助于学生提升解决实际问题的能力，可谓是一举两得。
3.结束语
综上所述，情景教学法作为素质教育中的基本教学方法在现代小学语文教学中取得了良好的教学效果，逐渐成为小学语文教学课堂中常见的教学形式。这就需要教师在课堂上应用好情景教学法，为学生创造神奇的情景，使小学生对语文学习产生浓厚的兴趣，继续对作品进行个性化的解读，从而不断挖掘语文学习中的快乐，提升学习质量。同时相关教育部门更应该为小学语文教学中的情景教学法的实施提供大力支持，保证教学工作的顺利开展。
参考文献：
[1]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015，（10）：260.
[2]郝玲.呼和浩特市新城区小学语文情境教学运用现状研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，（18）：70.