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中图分类号：G4 文献标识码：A
活动是教学的主要环节，也是学生能力得到提高的必要手段。魏书生认为：“学生大脑智力活动差，并非没有智力活动，而是缺少具备一定指向能力的活动。”①语文课的讨论式教学活动是小组合作学习中的重要环节，但这个被认为最有用的环节在实际操作中却常常显得低效和走过场了，小组讨论变成了小组合作学习的一点装饰。怎么优化这一环节，使它变得更加有序、有效率成为我们需要解决的关键问题。通过反复思考和实践，更有效地合作讨论模式随之产生了，它让讨论处于有序可控的状态下。另外，从讨论重难点和小组合作氛围两个方面进行优化，从而，使学生拥有真正意义上的讨论学习。
我们的课堂教学，大多数学校采取的是班级讲授制度，学生在教室里听教师讲课，学生有时站起来回答问题或到黑板上演示，仅局限于部分学生，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识，其优点是利于课堂教学的组织，充分发挥了教师的课堂组织能力，但却忽略了学生这一学习主体的情况。因此，我们现在正积极探索新的学习思路。学习的效率倘欲求其增加，我们除予以学生以个别自修的机会外，尚须予以共作的机会，使他们引起竞争的动机和共同讨论的习惯，而尤以后者为重要②。
教学中，首先要准备好讨论的重点难点。
重点是一个相对的概念。就教材结构来说，重点指教材内容重点;就知识类型而言，重点指的是知识的中心点，它具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。教学中教师要集中精力让学生明白教学重点的真正含义，使学生掌握重点知识和技能。
教学难点就是学生难于理解和掌握的内容。不难看出，教学难点主要是针对学生的学习而确定的。因此教学中要突破难点，教师应主要从学习心理和学习方法方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以排除。值得注意的是教学难点往往也是教学重点。
其次，要特别精心准备讨论环节。
合作学习小组由前后左右同学为单位组成。一般情况下，一个小组4至6人，在分组的过程中要注意男、女生以及性格的搭配，按优秀生、中等生、后进生比例配编，尽量把性格外向和内向的学生搭配在一个小组，这样不至于由于大家都比较内向，没有人愿意首先积极主动来表达自己的想法，大家都沉默不语影响整个小组合作讨论的氛围，无法提高效率。
小组角色分为发言人、主持人和记录人。发言人，除组长外的其他小组成员，轮流发言;主持人，由组长（学习组长）或副组长（纪律组长）担任，职责是主持和最后进行组内补充和总结;记录人，由组长或副组长担任，职责是记录和向全班展示研讨成果，回答其他小组的质疑。
再次，提高课堂讨论效果。
安排讨论小组要合理，要考虑到不同层面的学生，防止同一类型的学生集中在同一个小组的情况，导致有的小组的讨论很难进行。设计讨论的问题设计一定得有针对性，能围绕本节课的重点，分散难点，才能达到讨论的效果，不需要讨论的简单问题就不要去讨论。讨论的问题要有价值，有发散性，启发性，能解决学生的困惑。设置的问题要有深度，适合学生多角度地去思维，也就是说要有值得探究的价值。没有不愿发展的师生，只因没能更好地激发他们的积极情感和激发足够的心理动力③。讨论中让同组同学懂得去欣赏组员。
课堂讨论应该有一种和谐的氛围，让学生不用担心自己的意见被别人嘲笑、被老师批评，让学生能主动参与到讨论中来。培养学生强烈的团队意识。我们教师的育人目标应关注学生学习中快乐了吗？追寻学生幸福的感觉。学生幸福的感觉都写在学生的脸上。应该结合本班的实際，应该循序渐进，而不是急于求成、一步到位。也不能以学校管理考核为指针。学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。他们是一件件值得欣赏的“艺术品”。
现在我班有一个很内向的小姑娘七八年级时从不回答问题，课下也不会和老师同学交流，也许九年级了她长大了，开学不久我看见她试着在组内交流了，赶快表扬了她，还向她投去了赞许的目光，为她翘起了大拇指，引着同学们为她鼓掌，她羞涩的点点头，后来这些日子我和大伙儿都在见证她飞一般的进步。看着小姑娘现在脸上洋溢着的快乐，我也快乐着、幸福着！
讨论中引导学生试着改变自己的心态，寻求心理的平衡，寻找心灵的自我解压。
一位英国主教在自己墓碑上这样写道：当我年轻的时候，我梦想改变世界;当我渐渐成熟的时候，我梦想改变国家;当我到了迟暮之年，我决定只改变家庭和亲人;当我到了弥留之际，我只想改变自己。如果当初只想改变自己，或许会改变家人，之后或许会改变国家，最后或许连世界也会改变。我们每个人都有这样那样的不如意，从此我们就开始埋怨这世界，这社会，还有我们身边的人，我们却没有想到我们自己。要想改变一切，首先要改变自己，一个连自己都无法改变的人，又怎么能试图让世界为自己而改变呢？学生面临知识压力、学校管理的压力、家长的压力、家庭生活的压力、还有可能是自身健康带来的压力等。我们得让学生尝试使用一些自我解压的方式，比如：旅游、看书、聊天、听音乐、换位思考等等，还可以从心理学的角度来达成自我的心理成长，通过自我成长达到心灵的自我解压。当然，解压的同时还得努力学习。点亮一盏灯，比抱怨黑暗要有效的多。让学生以一种积极的心态去努力学习，用主动热情去拥抱生活。让学生明白小组合作讨论就是在减压。
最后，讨论及时评价，激励竞争。
学生评价是有效教学的一个基本方面④。著名的美国心理学家马斯洛，在他的《人的动机理论》一书中指出：人的需要层次论——人由低级到高级存在五个层次的需要：生存的需要、生理的需要、归属的需要、被尊重的需要、自我实现的需要⑤。考虑到这些，我们在学生交流小组合作学习成果时，一定要耐心倾听，积极评价。有的学生成果要选择性的表扬，可发表在班级宣传栏，让学生相互评价，相互学习;学习成果适合课堂交流的，就规定每个小组选拔一人参加课堂交流。在这样的评价体系下，学生发现小组内如果不合作、不认真探讨，那么不仅自己小组呈现不出讨论的结果，更找不出其他小组结果的毛病，分析不了别的小组失败的原因，根本无法与其他小组抗衡，所以学生在小组合作探究学习时，不但态度认真、讨论规范，而且对问题的分析的能力在交流中也提高很快，思维的严密性经交流的“实战”逐步得到加强。
总的来说，只有我们的教真正服务于学生的学，我们的教学才能真正的有效。我们每备一节课，要动很多脑筋，认真研究课程标准，深入钻研教材内容，并结合学生的实际情况，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排讨论环节，精心设计课堂设问，方可找到突出重点，突破难点的最佳途径。
活动是教学的主要环节，也是学生能力得到提高的必要手段。魏书生认为：“学生大脑智力活动差，并非没有智力活动，而是缺少具备一定指向能力的活动。”①语文课的讨论式教学活动是小组合作学习中的重要环节，但这个被认为最有用的环节在实际操作中却常常显得低效和走过场了，小组讨论变成了小组合作学习的一点装饰。怎么优化这一环节，使它变得更加有序、有效率成为我们需要解决的关键问题。通过反复思考和实践，更有效地合作讨论模式随之产生了，它让讨论处于有序可控的状态下。另外，从讨论重难点和小组合作氛围两个方面进行优化，从而，使学生拥有真正意义上的讨论学习。
我们的课堂教学，大多数学校采取的是班级讲授制度，学生在教室里听教师讲课，学生有时站起来回答问题或到黑板上演示，仅局限于部分学生，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识，其优点是利于课堂教学的组织，充分发挥了教师的课堂组织能力，但却忽略了学生这一学习主体的情况。因此，我们现在正积极探索新的学习思路。学习的效率倘欲求其增加，我们除予以学生以个别自修的机会外，尚须予以共作的机会，使他们引起竞争的动机和共同讨论的习惯，而尤以后者为重要②。
教学中，首先要准备好讨论的重点难点。
重点是一个相对的概念。就教材结构来说，重点指教材内容重点;就知识类型而言，重点指的是知识的中心点，它具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。教学中教师要集中精力让学生明白教学重点的真正含义，使学生掌握重点知识和技能。
教学难点就是学生难于理解和掌握的内容。不难看出，教学难点主要是针对学生的学习而确定的。因此教学中要突破难点，教师应主要从学习心理和学习方法方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以排除。值得注意的是教学难点往往也是教学重点。
其次，要特别精心准备讨论环节。
合作学习小组由前后左右同学为单位组成。一般情况下，一个小组4至6人，在分组的过程中要注意男、女生以及性格的搭配，按优秀生、中等生、后进生比例配编，尽量把性格外向和内向的学生搭配在一个小组，这样不至于由于大家都比较内向，没有人愿意首先积极主动来表达自己的想法，大家都沉默不语影响整个小组合作讨论的氛围，无法提高效率。
小组角色分为发言人、主持人和记录人。发言人，除组长外的其他小组成员，轮流发言;主持人，由组长（学习组长）或副组长（纪律组长）担任，职责是主持和最后进行组内补充和总结;记录人，由组长或副组长担任，职责是记录和向全班展示研讨成果，回答其他小组的质疑。
再次，提高课堂讨论效果。
安排讨论小组要合理，要考虑到不同层面的学生，防止同一类型的学生集中在同一个小组的情况，导致有的小组的讨论很难进行。设计讨论的问题设计一定得有针对性，能围绕本节课的重点，分散难点，才能达到讨论的效果，不需要讨论的简单问题就不要去讨论。讨论的问题要有价值，有发散性，启发性，能解决学生的困惑。设置的问题要有深度，适合学生多角度地去思维，也就是说要有值得探究的价值。没有不愿发展的师生，只因没能更好地激发他们的积极情感和激发足够的心理动力③。讨论中让同组同学懂得去欣赏组员。
课堂讨论应该有一种和谐的氛围，让学生不用担心自己的意见被别人嘲笑、被老师批评，让学生能主动参与到讨论中来。培养学生强烈的团队意识。我们教师的育人目标应关注学生学习中快乐了吗？追寻学生幸福的感觉。学生幸福的感觉都写在学生的脸上。应该结合本班的实際，应该循序渐进，而不是急于求成、一步到位。也不能以学校管理考核为指针。学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。他们是一件件值得欣赏的“艺术品”。
现在我班有一个很内向的小姑娘七八年级时从不回答问题，课下也不会和老师同学交流，也许九年级了她长大了，开学不久我看见她试着在组内交流了，赶快表扬了她，还向她投去了赞许的目光，为她翘起了大拇指，引着同学们为她鼓掌，她羞涩的点点头，后来这些日子我和大伙儿都在见证她飞一般的进步。看着小姑娘现在脸上洋溢着的快乐，我也快乐着、幸福着！
讨论中引导学生试着改变自己的心态，寻求心理的平衡，寻找心灵的自我解压。
一位英国主教在自己墓碑上这样写道：当我年轻的时候，我梦想改变世界;当我渐渐成熟的时候，我梦想改变国家;当我到了迟暮之年，我决定只改变家庭和亲人;当我到了弥留之际，我只想改变自己。如果当初只想改变自己，或许会改变家人，之后或许会改变国家，最后或许连世界也会改变。我们每个人都有这样那样的不如意，从此我们就开始埋怨这世界，这社会，还有我们身边的人，我们却没有想到我们自己。要想改变一切，首先要改变自己，一个连自己都无法改变的人，又怎么能试图让世界为自己而改变呢？学生面临知识压力、学校管理的压力、家长的压力、家庭生活的压力、还有可能是自身健康带来的压力等。我们得让学生尝试使用一些自我解压的方式，比如：旅游、看书、聊天、听音乐、换位思考等等，还可以从心理学的角度来达成自我的心理成长，通过自我成长达到心灵的自我解压。当然，解压的同时还得努力学习。点亮一盏灯，比抱怨黑暗要有效的多。让学生以一种积极的心态去努力学习，用主动热情去拥抱生活。让学生明白小组合作讨论就是在减压。
最后，讨论及时评价，激励竞争。
学生评价是有效教学的一个基本方面④。著名的美国心理学家马斯洛，在他的《人的动机理论》一书中指出：人的需要层次论——人由低级到高级存在五个层次的需要：生存的需要、生理的需要、归属的需要、被尊重的需要、自我实现的需要⑤。考虑到这些，我们在学生交流小组合作学习成果时，一定要耐心倾听，积极评价。有的学生成果要选择性的表扬，可发表在班级宣传栏，让学生相互评价，相互学习;学习成果适合课堂交流的，就规定每个小组选拔一人参加课堂交流。在这样的评价体系下，学生发现小组内如果不合作、不认真探讨，那么不仅自己小组呈现不出讨论的结果，更找不出其他小组结果的毛病，分析不了别的小组失败的原因，根本无法与其他小组抗衡，所以学生在小组合作探究学习时，不但态度认真、讨论规范，而且对问题的分析的能力在交流中也提高很快，思维的严密性经交流的“实战”逐步得到加强。
总的来说，只有我们的教真正服务于学生的学，我们的教学才能真正的有效。我们每备一节课，要动很多脑筋，认真研究课程标准，深入钻研教材内容，并结合学生的实际情况，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排讨论环节，精心设计课堂设问，方可找到突出重点，突破难点的最佳途径。