由于智障儿童智力水平差异的不同，导致了同一班级学生之间的认识水平，理解能力的参差不齐。究其原因，除了与学生原有的智商有关，还与教学方法、课堂教学的结构形式等因素有关。作为特殊教育学校的老师，我们要正确的认识这个问题。就如何发挥这四十分钟的功效，我思考了一些关于我个人的浅显认识。
　　一、做学生喜欢的老师
　　学生都有“向师性”，学生喜欢你，也就喜欢你的课，那么你和学生的配合就会融合，甚至达到与你心灵的沟通，这样能很好地促进学生的学习。课上，我努力关注每一个学生，让更多的学生有发言的机会。在回答时，把难度比较低的问题留给基础比较差或不敢举手的学生，多用鼓励性的语言，让他们更多地体会成功的喜悦，树立自信心。课后，我让更多的学生参与到班级的管理和服务中去。每次，我都让不同的学生收发本子，让个别学生觉得自己其实也很行的，并在不知不觉中消除自卑心理。随着长时间的接触和交流，无形中传递给学生这样一个信息：我是大家的老师，我不愿落下任何一个學生。
　　二、做认真踏实、富有创新性的老师
　　课前做好充分的备课。充分的备课对于课堂教学来说犹如枕木之于铁轨,基石之于高楼,它使课堂教学成为一种有目的、有计划的活动,使教师对于课堂教学有一个清晰、理性的思考和整体安排,这是课堂教学取得实效的保障。
　　备课时，根据学生的智商类别的不同写出分类教学的教案。备出学生的类别，备出教学目标的分类要求，备出分类教学的课堂教学组织形式，方法和手段，以及分类练习，充分发挥各类学生的主体作用。在课堂教学过程中，注重在各类学生中开展不同的教学活动，按照不同的目标，要求实施依类施教。
　　在课堂教学过程中，要根据各组的不同要求，尽可能给每个学生矫正缺陷、巩固知识和发展潜力的机会。努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，用自己的信念激起学生的自信,让他们有信心的学习，这样有助于教学效率的提高。
　　三、做善于思考的老师
　　一节课下来，写好教后记，都要有一个思考，这个思考可以来自你对你教学环节的设计，来自于你的教学过程，来自于学生，来自于课堂中发生的每一个细节，做好反思，也就成长了一步。自我评价，自然会影响到今后的教学，课后的思考很关键。
　　要增强课堂实效性，教师就应该尊重学生在教学活动中的主体地位，使学生生动活泼、自由地发展。
　　（作者单位 河北省唐山市丰南区特殊教育学校）