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物理学是一门以实验为基础的学科。实验是物理知识的源泉，物理知识包括物理概念、定律和理论都是在实验基础上建立起来的，所以说实验是物理教学的重要阵地之一。综观近年来的物理中考试题，有关实验的命题在形式和内容上发生了较大的变化。过去的中考实验试题着重考查学生的基本实验原理知识和基本实验技能。现在的中考实验题更加注重学生实验能力的检测，力图避免学生“背实验”和在黑板上做实验的倾向，出现了许多好的设计实验题，而且其比例逐年增长，因此这一题型必须引起广大物理教师的充分关注。
一、设计型实验的含义
所谓设计型实验，是指以基本实验原理为基础，要求学生应用基本的测量仪器自行设计实验方案、完成实验操作，经分析和推理得出结论。这类实验题涉及对实验原理的再认识和再加工，能综合考查学生运用知识的能力和创新能力。
二、设计型实验的分类
设计型实验大致可分为:设计实验步骤、设计实验方案、纠错和改进实验设计、开放性实验设计等几大类。
1.设计实验步骤
类试题主要是根据实验原理来设计实验的操作步骤，其特点是先确定实验原理，根据实验原理决定应该测量哪些物理量,需要哪些器材，如何安排实验步骤，得出什么结论，此类试题主要考查学生理论联系实际的能力。
2.设计实验方案
这类试题主要是根据所给器材，设计实验方案，其特点是只需要所给器材来构建物理情景，确定原理，完成实验方案，培养学生灵活解决实际问题的能力。
3.纠错和改进实验设计
这类试题主要涉及实验器材的组合和实验仪器的使用方面，其特点是在所给的实验设计中，可能有不止一处错误，要求指出错误所在之处，并加以改进，从而考查学生的实验操作能力和分辨能力。
4.开放型实验设计
这类试题主要是要求学生根据问题的条件和要求，构思有关的物理情景，其特点是对于同一个问题，可以构思出不同的三五个情景，确定不同的实验原理，选择不同的实验器材，得出不同的表达式，培养同学的求异思维能力。
三、设计型实验的特点
1.出于教材而高于教材
设计型实验跳出教材中演示实验和学生实验的束缚，是对原有实验的再认识和再加工。此类试题一改以往要求学生死记实验目的、器材、方法和步骤、现象、结论的做法，将原来的由分析实验数据和现象得出结论寻找规律，变为学生自主设计实验，能更好地体现创新教育的要求和新课程理念。这要求学生正确理解实验原理，熟悉各种器材的性能和使用方法。
2.具有开放性和探究性
设计型实验题具有开放性和设计方案的不唯一性。试题的内容涉及课堂内外、学科综合、生产生活等各个方面，同时也有机地渗透了对科学探究能力的考查，它给学生提供了很大的灵活运用知识、发挥能力的空间。因此我们在抓好演示实验和学生实验的同时，应努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子。如“测定物质的密度”和“伏安法测电阻”是初中物理的两大经典实验，它们综合性强，涉及多种仪器的使用以及有关公式和原理的灵活应用；在最近几年的中考命题中，则多以开放性试题的形式出现。
3.能力要求高
设计型实验题所给的器材和要测的物理量间的跨度较大，需要经过转变、等效等方法才能达到目的。此类试题不仅考查学生理解、迁移、综合应用知识和解决问题等各个方面，还要求学生具有很强的实验能力、发散思维能力和创新能力。
四、复习方向
1.培养学生的知识迁移、转换意识
知识的迁移是创新意识的一种体现，设计性试题的立意往往比较新颖，思考问题时，有时直接去考虑是行不通的，这就需要发挥联想，需要进行知识间的迁移和转换。
因此，我们在平时的教学中应逐步渗透实验内容，培养学生的观察能力、实验操作能力和养成实验习惯的能力是十分重要的。在教学中，不断加强知识的纵横联系，积极引导学生展开丰富的联想，鼓励学生对常规实验方法进行大胆的创新，鼓励他们提出独特见解，有意识地进行一题多解、一题多变，从而培养学生的創新精神，发展他们的创造能力。
2.增强设计性实验，注重培养学生的创新能力
在平时的实验教学中，要尽量由学生根据实验目的的要求制订实验方案。尽可能将演示实验改为分组实验，将验证性实验改为探讨性实验，先让学生去研究、探索物理量之间的关系，然后总结出物理规律，并开辟第二课堂。第二课堂既可完善、丰富、深化课堂知识，又可培养学生的实验技能。主要形式有：（1）指导学生进行课外实验；（2）组织参观活动；（3）举行操作实验竞赛；（4）组织课外兴趣小组；（5）举办物理科技晚会等。
综上所述，设计性实验题是属于较高要求的一类题型，培养学生分析与解决设计实验题的能力不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，在日常教学中加强方法指导，让学生在训练中体会设计思想，逐步掌握解答这类题的方法和技巧。同时关注近年来各省市的考题，集思广益，引导学生分析具体实例，融会贯通，熟练掌握，这样才能达到提高学生能力的目的。
参考文献：
［1］陈建华.设计型实验题的类型及解法.中学物理教学参考，2006（298）：58.
［2］张朴成.物理典型课示例.东北师范大学出版社，2000-06.
（作者单位 广西壮族自治区来宾市武宣县职业技术学校）
一、设计型实验的含义
所谓设计型实验，是指以基本实验原理为基础，要求学生应用基本的测量仪器自行设计实验方案、完成实验操作，经分析和推理得出结论。这类实验题涉及对实验原理的再认识和再加工，能综合考查学生运用知识的能力和创新能力。
二、设计型实验的分类
设计型实验大致可分为:设计实验步骤、设计实验方案、纠错和改进实验设计、开放性实验设计等几大类。
1.设计实验步骤
类试题主要是根据实验原理来设计实验的操作步骤，其特点是先确定实验原理，根据实验原理决定应该测量哪些物理量,需要哪些器材，如何安排实验步骤，得出什么结论，此类试题主要考查学生理论联系实际的能力。
2.设计实验方案
这类试题主要是根据所给器材，设计实验方案，其特点是只需要所给器材来构建物理情景，确定原理，完成实验方案，培养学生灵活解决实际问题的能力。
3.纠错和改进实验设计
这类试题主要涉及实验器材的组合和实验仪器的使用方面，其特点是在所给的实验设计中，可能有不止一处错误，要求指出错误所在之处，并加以改进，从而考查学生的实验操作能力和分辨能力。
4.开放型实验设计
这类试题主要是要求学生根据问题的条件和要求，构思有关的物理情景，其特点是对于同一个问题，可以构思出不同的三五个情景，确定不同的实验原理，选择不同的实验器材，得出不同的表达式，培养同学的求异思维能力。
三、设计型实验的特点
1.出于教材而高于教材
设计型实验跳出教材中演示实验和学生实验的束缚，是对原有实验的再认识和再加工。此类试题一改以往要求学生死记实验目的、器材、方法和步骤、现象、结论的做法，将原来的由分析实验数据和现象得出结论寻找规律，变为学生自主设计实验，能更好地体现创新教育的要求和新课程理念。这要求学生正确理解实验原理，熟悉各种器材的性能和使用方法。
2.具有开放性和探究性
设计型实验题具有开放性和设计方案的不唯一性。试题的内容涉及课堂内外、学科综合、生产生活等各个方面，同时也有机地渗透了对科学探究能力的考查，它给学生提供了很大的灵活运用知识、发挥能力的空间。因此我们在抓好演示实验和学生实验的同时，应努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子。如“测定物质的密度”和“伏安法测电阻”是初中物理的两大经典实验，它们综合性强，涉及多种仪器的使用以及有关公式和原理的灵活应用；在最近几年的中考命题中，则多以开放性试题的形式出现。
3.能力要求高
设计型实验题所给的器材和要测的物理量间的跨度较大，需要经过转变、等效等方法才能达到目的。此类试题不仅考查学生理解、迁移、综合应用知识和解决问题等各个方面，还要求学生具有很强的实验能力、发散思维能力和创新能力。
四、复习方向
1.培养学生的知识迁移、转换意识
知识的迁移是创新意识的一种体现，设计性试题的立意往往比较新颖，思考问题时，有时直接去考虑是行不通的，这就需要发挥联想，需要进行知识间的迁移和转换。
因此，我们在平时的教学中应逐步渗透实验内容，培养学生的观察能力、实验操作能力和养成实验习惯的能力是十分重要的。在教学中，不断加强知识的纵横联系，积极引导学生展开丰富的联想，鼓励学生对常规实验方法进行大胆的创新，鼓励他们提出独特见解，有意识地进行一题多解、一题多变，从而培养学生的創新精神，发展他们的创造能力。
2.增强设计性实验，注重培养学生的创新能力
在平时的实验教学中，要尽量由学生根据实验目的的要求制订实验方案。尽可能将演示实验改为分组实验，将验证性实验改为探讨性实验，先让学生去研究、探索物理量之间的关系，然后总结出物理规律，并开辟第二课堂。第二课堂既可完善、丰富、深化课堂知识，又可培养学生的实验技能。主要形式有：（1）指导学生进行课外实验；（2）组织参观活动；（3）举行操作实验竞赛；（4）组织课外兴趣小组；（5）举办物理科技晚会等。
综上所述，设计性实验题是属于较高要求的一类题型，培养学生分析与解决设计实验题的能力不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，在日常教学中加强方法指导，让学生在训练中体会设计思想，逐步掌握解答这类题的方法和技巧。同时关注近年来各省市的考题，集思广益，引导学生分析具体实例，融会贯通，熟练掌握，这样才能达到提高学生能力的目的。
参考文献：
［1］陈建华.设计型实验题的类型及解法.中学物理教学参考，2006（298）：58.
［2］张朴成.物理典型课示例.东北师范大学出版社，2000-06.
（作者单位 广西壮族自治区来宾市武宣县职业技术学校）