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【摘要】英语词汇积累是提升中学生英语学习效果的基础条件。在优化词汇学习的弗瑞尔模型基础上，本文设计了适合中国学生英语学习的英语词汇积累单。为期5个月的教学实践结果表明，该词汇积累单不仅能有效提升学生英语词汇的学习兴趣、记忆效果、词汇量和语言知识，还能帮助学生掌握英语词汇学习的方法，初步养成词汇积累的习惯。
【关键词】弗瑞尔模型；词汇积累单；词汇学习
一、引言
英语语言知识，特别是英语词汇的学习与积累，对于英语学习者尤为重要。学生英语词汇量在很大程度上影响着其英语学习的发展。有效的词汇学习可以通过大量难度适宜的课内外阅读及词汇的积累这两条路径展开。如今，许多教师意识到大量输入性阅读的重要性。然而，有些学生在阅读之后，对英语词汇的积累仍主要停留在摘抄语言和提供中文注释的层面上，缺乏在语境中的理解，导致遗忘率高，这在很大程度上不利于学生英语语言的习得和内化。
刘道义指出，外语学习是由低到高、由少到多逐渐积累而成的，新知识建立在旧知识的基础上，新旧知识需要比较、整合、迁移，并在不同情境（作业、活动、项目等）中运用，解决实际问题[1]。只有通过这一渐进的累积过程，知识和技能才能得以强化。外语词汇的学习亦如此。
为了有效解决中学生英语词汇积累的问题，笔者基于弗瑞尔模型（Frayer model）设计了词汇积累的工具，并在教学中进行了实践，取得了一定的效果。
二、弗瑞尔模型简述
弗瑞尔模型是由美国威斯康星大学Dorothy Frayer教授及其同事于1969年开发设计的、用于深度理解生词的图形组织器[2]。它通过提供定义（definition）、描述基本特征（characteristics）、提供代表性示例（example）和非示例（nonexample）等四个维度，促进学生深度理解有关词汇或概念的意义，具体可见表1对词汇mammals的分析与呈现。
该策略强调在大语境中多维度地理解词义，符合外语语言能力发展规律[3]。学生首先给出定义，分析词汇的有关特征，然后通过思考代表性示例和非示例，整合并应用该词汇或概念。这些维度可以调动学生的已有经验，提升其比较分析等高阶思维品质。该图形组织器被广泛用于各学科、各年级的课堂教学，不仅能帮助学生学习并拓展词汇量，还能帮助学生拓宽相关知识。
弗瑞尔模型最初多用于解释和理解抽象、复杂的词汇或概念，如今也用于各种体裁的词汇学习，在课内外阅读教学中特别适合用于新词的积累与巩固。学习的词汇并不局限于名词，还包含动词与形容词等。
三、弗瑞尔模型的国内外研究简述
笔者通过网络检索发現，截至目前，国外已经发表了80余项有关运用弗瑞尔模型提升学生词汇习得效果的研究成果，涉及许多学科与多个学段。其中，一项小型实验研究结果表明：与传统的单纯词典查词、语境学习等词汇学习模式相比，弗瑞尔模型更能有效地提升学生词汇习得的效果[4]。准确而言，弗瑞尔模型属于图形组织器（graphic organizers）的一种，且有大数据研究表明，图形组织器是能提升学生学习效果与提高学业成绩的工具之一[5]。然而，以“弗瑞尔模型”或“Frayer model”为主题词的网络搜索结果表明，国内正式发表的关于弗瑞尔模型的学术研究成果还比较少。因此，本研究旨在借鉴弗瑞尔模型的维度与设计理念，为国内中小学生英语词汇学习提供一个新的视角和可视化工具。同时，本研究的开展也运用了高校教师教育者与中学一线教师协同模式，即高校外语教师、教育者提供理论框架，中学一线教师进行教学实践，高校外语教师、教育者不间断地提供指导与反馈，中学一线教师根据实际需求不断调整和优化弗瑞尔模式，最终提升学生词汇学习的效果。
四、英语词汇积累单的优化设计
受弗瑞尔模型的启发，我们对该模型进行了优化调整，初步尝试设计了多维度英语语言积累单（见表2），其中包含四个维度：原始单词及词性、中文或英文或简笔画描述词义、同/反义词或词根词缀、句子摘抄或造句（含句子翻译）。
对于第二列的定义栏，为了避免学生只选择中文注释，建议学生选择至少两种释义方式，同时鼓励学生使用英英释义的方式。在初始阶段，我们为学生提供了简易的免费在线英文原版词典MerriamWebster Dictionary作为参考。该词典专门为英语学习者设计，单词释义所使用的都是最常见的高频词汇。此外，我们鼓励学生采用简笔画的形式释义。
对于第三列的词义/词根栏，学生还可以根据词性特点选填同类词/同词根或词缀词等。学生可以根据词汇特点自主选择填写其中的1～2项。
对于第四列，教师鼓励学生从阅读语篇中摘抄原句或自主造句。至于每次积累的词汇量，建议本着保底（至少5个）但上不封顶的原则。
五、英语词汇积累单的实践
1实践对象
本研究的实践对象为北京市某中学初二年级某班的学生，共35人。该校属于普通校，该班学生的英语学习基础普遍较弱，英语词汇量偏低，缺乏词汇学习方法的指导，对词汇学习有畏难情绪。为了提高学生的英语水平，该班参与了英语分级阅读的实践。在阅读原版读物的过程中，为了提高阅读及词汇积累的质量，学生每天需根据阅读内容填写一张英语词汇积累单。
2实践过程
在学生最初接触词汇积累单时，授课教师首先要求学生观察词汇积累单的结构，然后向学生解释该表单的结构、组成与目的。接着，授课教师用一个常见词汇作为案例在全班进行示范，然后从阅读语篇中选取若干词汇，让学生以两人一组的形式讨论并填写词汇积累单，最后全班分享。在学生熟悉操作步骤，并且充分了解词汇积累单如何使用之后，授课教师对学生积累语言所使用的语言材料提出具体的要求。
每个学生每天需要在家完成20分钟的原版分级阅读，并利用晚上时间完成一张英语词汇积累单。第二天，由专人负责收集学生们的词汇积累单，并且做好统计，授课教师把完成较好的学生作品发到该班级微信群。对于那些没有按时完成的学生，授课教师会单独询问其未完成的原因，并且帮助他（们）在课后完成。在学生使用词汇积累单积累一周后，授课教师要求每个学生将自己一周的成果装订成册。最后，学生所有的积累单都会归入自己的档案袋。 3实践效果
经过5个月的实践，该班运用词汇积累单取得了较好的效果。
（1）增强了学生英语词汇学习的兴趣
调查结果显示：97[XC百分号.TIF，JZ]的学生认为，与之前的照抄单词相比，他们更喜欢目前正在使用的英语词汇积累的形式。他们认为，这个单子内容丰富，可以促进多方面学习，激发读书的兴趣，不仅有助于读书能力的提升，还锻炼了翻译能力，可以增强对英语积累的兴趣。比如单词可用简笔画等多种创新形式去表达，从“做作业”转变为“玩作业”，更适合于英语能力的提升。
（2）提升了学生英语词汇的记忆效果
词汇积累单在大语境中采用多种有机结合的形式理解和内化词汇。教师鼓励学生将积累单装订成册，利于复习和查阅，很大程度上提高了学生学习词汇的效率。正如某学生所说：“因为单词摘抄之后还需要用图表示出来，促进了记忆，我记住了一大部分所写的单词。”
（3）增加了学生英语词汇量与语言知识的积累
学生需要每天进行词汇积累，并且都是阅读某本书之后围绕某一主题而进行。据不完全统计，自实践以来，该班级的每名学生至少积累了110张词汇积累单。同时，鉴于词汇积累与原版阅读是相联系的，学生在词汇积累的同时可以了解各方面的文化知识。例如有学生提到，他对外国人的生活有了更多的了解，比如美国人和英国人的早餐大多是面包。
（4）学生获得英语词汇学习的多种方法
在词汇积累的过程中，学生也深刻地理解了多种词汇学习的形式有利于他们词汇的习得，既了解了在语境中学习词汇效果会更好，也学会了利用词性、词根、同义词、反义词、简笔画、造句、联想等多种方法学习词汇。
（5）滿足了不同学习风格学生的需求
如前所述，词汇积累单的使用具有较好的灵活性，不同的学生可选用不同的积累方式。
例如学生1在积累词汇departure、sorrow时，选择中英文释义、同词根词与近义词的方式积累语言（如图1）。
六、结语
基于弗瑞尔模型的英语词汇积累单符合语言习得的规律，可以在很大程度上提升英语词汇积累的效率与质量。在教学实践过程中，我们归纳总结了一些注意事项。
1词汇积累形式的多样性与开放性
词汇积累的过程除了涵盖词性、释义（英汉、简笔画等）、举例（同义词、反义词、同根词等）、语境运用等形式，可以增加音标、词组等形式。此外，教师还可以考虑其他形式，如“3-2-1模式”（3个新词，2个最喜欢的句子，1段概要）等。对于不同的学生，教师可以提供多种形式让其根据自身的能力和偏好选择。每天的积累任务不一定局限于一页单子，学生可根据自己的能力和需求选择积累单的数量。词汇积累不一定局限于单词，还可以是词组，或者增加词组一栏，因为词块的记忆效果更好。
2词汇积累与其他高阶思维活动相结合
词汇积累虽然是学生在阅读过程中必要的步骤，但不是唯一的步骤。词汇积累应该与其他语言积累手段，特别是高阶思维品质的活动相结合。在学生读完整本书且每天坚持词汇积累的基础上，建议增加撰写概要（summary）、书评（book review）、画故事板（story board）等高阶思维活动[6]，即将词汇积累与大语境语用相结合，增强学生语言学习的兴趣、动机与自信心。
3书面词汇积累与口头分享活动相结合
语言积累的最终目的是运用，除书面形式外，词汇积累不能忽略“音”的层面，要跟口头表达活动相结合。比如每读完一个章节或一本书，教师可以让学生朗读精彩片段，或以口头的方式分享所读内容，或进行口头读书报告，或做成PPT进行读书推荐，将词汇积累以有声的方式融入语用之中。
4建立学生词汇积累档案，提供及时激励与反馈
教师需要将学生循序渐进积累词汇的过程可视化与档案化。我们建议将学生的语言积累单按照时间或书目进行存档，并不定期在全班、全校及家长微信群中分享优秀或进步较大的作品，增强学生词汇积累的动力和信心，同时为其他学生树立榜样，为班级营造积极的语言积累与学习氛围，逐渐培养学生语言积累和持续阅读的习惯。此外，还要特别关注每份词汇积累单中的问题，及时给学生提供必要的帮助，因为基于元分析的大数据表明[7-8]，反馈或学习性评价（assessment for learning）是促进学生学习的有效途径。
参考文献：
[1]刘道义.英语学习能力的发展过程[J].英语学习（教师版），2017（3）：52-54.
[2]FRAYER D A，FREDERICK W C，KLAUSMEIER H J.A schema for testing the level of concept mastery（technical report No.16）[M].Madison：University of Wisconsin Research and Development Center for Cognitive Learning，1969.
[3]刘道义.如何有效地发展英语语言能力[J].中小学课堂教学研究，2017（1）：3-6.
[4]LTER I.The investigation of the effects of Frayer model on vocabulary knowledge in social studies[J].Elementary education online， 2015（3）：1106-1129.
[5]徐国辉.例析图形组织器在中学英语阅读教学中的有效运用[J].中小学外语教学（中学篇），2017（11）：13-18.
[6]李云军，徐国辉.中学英语分级阅读教学尝试[J].教育实践与研究，2016（30）：40-42.
[7]HATTIE J.Visible learning： a synthesis of over 800 metaanalyses relating to achievement[M].London：Routledge，2009.
[8]PETTY G.Evidencebased teaching：a practical approach[M].Cheltenham：Nelson Thornes，2009.
【关键词】弗瑞尔模型；词汇积累单；词汇学习
一、引言
英语语言知识，特别是英语词汇的学习与积累，对于英语学习者尤为重要。学生英语词汇量在很大程度上影响着其英语学习的发展。有效的词汇学习可以通过大量难度适宜的课内外阅读及词汇的积累这两条路径展开。如今，许多教师意识到大量输入性阅读的重要性。然而，有些学生在阅读之后，对英语词汇的积累仍主要停留在摘抄语言和提供中文注释的层面上，缺乏在语境中的理解，导致遗忘率高，这在很大程度上不利于学生英语语言的习得和内化。
刘道义指出，外语学习是由低到高、由少到多逐渐积累而成的，新知识建立在旧知识的基础上，新旧知识需要比较、整合、迁移，并在不同情境（作业、活动、项目等）中运用，解决实际问题[1]。只有通过这一渐进的累积过程，知识和技能才能得以强化。外语词汇的学习亦如此。
为了有效解决中学生英语词汇积累的问题，笔者基于弗瑞尔模型（Frayer model）设计了词汇积累的工具，并在教学中进行了实践，取得了一定的效果。
二、弗瑞尔模型简述
弗瑞尔模型是由美国威斯康星大学Dorothy Frayer教授及其同事于1969年开发设计的、用于深度理解生词的图形组织器[2]。它通过提供定义（definition）、描述基本特征（characteristics）、提供代表性示例（example）和非示例（nonexample）等四个维度，促进学生深度理解有关词汇或概念的意义，具体可见表1对词汇mammals的分析与呈现。
该策略强调在大语境中多维度地理解词义，符合外语语言能力发展规律[3]。学生首先给出定义，分析词汇的有关特征，然后通过思考代表性示例和非示例，整合并应用该词汇或概念。这些维度可以调动学生的已有经验，提升其比较分析等高阶思维品质。该图形组织器被广泛用于各学科、各年级的课堂教学，不仅能帮助学生学习并拓展词汇量，还能帮助学生拓宽相关知识。
弗瑞尔模型最初多用于解释和理解抽象、复杂的词汇或概念，如今也用于各种体裁的词汇学习，在课内外阅读教学中特别适合用于新词的积累与巩固。学习的词汇并不局限于名词，还包含动词与形容词等。
三、弗瑞尔模型的国内外研究简述
笔者通过网络检索发現，截至目前，国外已经发表了80余项有关运用弗瑞尔模型提升学生词汇习得效果的研究成果，涉及许多学科与多个学段。其中，一项小型实验研究结果表明：与传统的单纯词典查词、语境学习等词汇学习模式相比，弗瑞尔模型更能有效地提升学生词汇习得的效果[4]。准确而言，弗瑞尔模型属于图形组织器（graphic organizers）的一种，且有大数据研究表明，图形组织器是能提升学生学习效果与提高学业成绩的工具之一[5]。然而，以“弗瑞尔模型”或“Frayer model”为主题词的网络搜索结果表明，国内正式发表的关于弗瑞尔模型的学术研究成果还比较少。因此，本研究旨在借鉴弗瑞尔模型的维度与设计理念，为国内中小学生英语词汇学习提供一个新的视角和可视化工具。同时，本研究的开展也运用了高校教师教育者与中学一线教师协同模式，即高校外语教师、教育者提供理论框架，中学一线教师进行教学实践，高校外语教师、教育者不间断地提供指导与反馈，中学一线教师根据实际需求不断调整和优化弗瑞尔模式，最终提升学生词汇学习的效果。
四、英语词汇积累单的优化设计
受弗瑞尔模型的启发，我们对该模型进行了优化调整，初步尝试设计了多维度英语语言积累单（见表2），其中包含四个维度：原始单词及词性、中文或英文或简笔画描述词义、同/反义词或词根词缀、句子摘抄或造句（含句子翻译）。
对于第二列的定义栏，为了避免学生只选择中文注释，建议学生选择至少两种释义方式，同时鼓励学生使用英英释义的方式。在初始阶段，我们为学生提供了简易的免费在线英文原版词典MerriamWebster Dictionary作为参考。该词典专门为英语学习者设计，单词释义所使用的都是最常见的高频词汇。此外，我们鼓励学生采用简笔画的形式释义。
对于第三列的词义/词根栏，学生还可以根据词性特点选填同类词/同词根或词缀词等。学生可以根据词汇特点自主选择填写其中的1～2项。
对于第四列，教师鼓励学生从阅读语篇中摘抄原句或自主造句。至于每次积累的词汇量，建议本着保底（至少5个）但上不封顶的原则。
五、英语词汇积累单的实践
1实践对象
本研究的实践对象为北京市某中学初二年级某班的学生，共35人。该校属于普通校，该班学生的英语学习基础普遍较弱，英语词汇量偏低，缺乏词汇学习方法的指导，对词汇学习有畏难情绪。为了提高学生的英语水平，该班参与了英语分级阅读的实践。在阅读原版读物的过程中，为了提高阅读及词汇积累的质量，学生每天需根据阅读内容填写一张英语词汇积累单。
2实践过程
在学生最初接触词汇积累单时，授课教师首先要求学生观察词汇积累单的结构，然后向学生解释该表单的结构、组成与目的。接着，授课教师用一个常见词汇作为案例在全班进行示范，然后从阅读语篇中选取若干词汇，让学生以两人一组的形式讨论并填写词汇积累单，最后全班分享。在学生熟悉操作步骤，并且充分了解词汇积累单如何使用之后，授课教师对学生积累语言所使用的语言材料提出具体的要求。
每个学生每天需要在家完成20分钟的原版分级阅读，并利用晚上时间完成一张英语词汇积累单。第二天，由专人负责收集学生们的词汇积累单，并且做好统计，授课教师把完成较好的学生作品发到该班级微信群。对于那些没有按时完成的学生，授课教师会单独询问其未完成的原因，并且帮助他（们）在课后完成。在学生使用词汇积累单积累一周后，授课教师要求每个学生将自己一周的成果装订成册。最后，学生所有的积累单都会归入自己的档案袋。 3实践效果
经过5个月的实践，该班运用词汇积累单取得了较好的效果。
（1）增强了学生英语词汇学习的兴趣
调查结果显示：97[XC百分号.TIF，JZ]的学生认为，与之前的照抄单词相比，他们更喜欢目前正在使用的英语词汇积累的形式。他们认为，这个单子内容丰富，可以促进多方面学习，激发读书的兴趣，不仅有助于读书能力的提升，还锻炼了翻译能力，可以增强对英语积累的兴趣。比如单词可用简笔画等多种创新形式去表达，从“做作业”转变为“玩作业”，更适合于英语能力的提升。
（2）提升了学生英语词汇的记忆效果
词汇积累单在大语境中采用多种有机结合的形式理解和内化词汇。教师鼓励学生将积累单装订成册，利于复习和查阅，很大程度上提高了学生学习词汇的效率。正如某学生所说：“因为单词摘抄之后还需要用图表示出来，促进了记忆，我记住了一大部分所写的单词。”
（3）增加了学生英语词汇量与语言知识的积累
学生需要每天进行词汇积累，并且都是阅读某本书之后围绕某一主题而进行。据不完全统计，自实践以来，该班级的每名学生至少积累了110张词汇积累单。同时，鉴于词汇积累与原版阅读是相联系的，学生在词汇积累的同时可以了解各方面的文化知识。例如有学生提到，他对外国人的生活有了更多的了解，比如美国人和英国人的早餐大多是面包。
（4）学生获得英语词汇学习的多种方法
在词汇积累的过程中，学生也深刻地理解了多种词汇学习的形式有利于他们词汇的习得，既了解了在语境中学习词汇效果会更好，也学会了利用词性、词根、同义词、反义词、简笔画、造句、联想等多种方法学习词汇。
（5）滿足了不同学习风格学生的需求
如前所述，词汇积累单的使用具有较好的灵活性，不同的学生可选用不同的积累方式。
例如学生1在积累词汇departure、sorrow时，选择中英文释义、同词根词与近义词的方式积累语言（如图1）。
六、结语
基于弗瑞尔模型的英语词汇积累单符合语言习得的规律，可以在很大程度上提升英语词汇积累的效率与质量。在教学实践过程中，我们归纳总结了一些注意事项。
1词汇积累形式的多样性与开放性
词汇积累的过程除了涵盖词性、释义（英汉、简笔画等）、举例（同义词、反义词、同根词等）、语境运用等形式，可以增加音标、词组等形式。此外，教师还可以考虑其他形式，如“3-2-1模式”（3个新词，2个最喜欢的句子，1段概要）等。对于不同的学生，教师可以提供多种形式让其根据自身的能力和偏好选择。每天的积累任务不一定局限于一页单子，学生可根据自己的能力和需求选择积累单的数量。词汇积累不一定局限于单词，还可以是词组，或者增加词组一栏，因为词块的记忆效果更好。
2词汇积累与其他高阶思维活动相结合
词汇积累虽然是学生在阅读过程中必要的步骤，但不是唯一的步骤。词汇积累应该与其他语言积累手段，特别是高阶思维品质的活动相结合。在学生读完整本书且每天坚持词汇积累的基础上，建议增加撰写概要（summary）、书评（book review）、画故事板（story board）等高阶思维活动[6]，即将词汇积累与大语境语用相结合，增强学生语言学习的兴趣、动机与自信心。
3书面词汇积累与口头分享活动相结合
语言积累的最终目的是运用，除书面形式外，词汇积累不能忽略“音”的层面，要跟口头表达活动相结合。比如每读完一个章节或一本书，教师可以让学生朗读精彩片段，或以口头的方式分享所读内容，或进行口头读书报告，或做成PPT进行读书推荐，将词汇积累以有声的方式融入语用之中。
4建立学生词汇积累档案，提供及时激励与反馈
教师需要将学生循序渐进积累词汇的过程可视化与档案化。我们建议将学生的语言积累单按照时间或书目进行存档，并不定期在全班、全校及家长微信群中分享优秀或进步较大的作品，增强学生词汇积累的动力和信心，同时为其他学生树立榜样，为班级营造积极的语言积累与学习氛围，逐渐培养学生语言积累和持续阅读的习惯。此外，还要特别关注每份词汇积累单中的问题，及时给学生提供必要的帮助，因为基于元分析的大数据表明[7-8]，反馈或学习性评价（assessment for learning）是促进学生学习的有效途径。
参考文献：
[1]刘道义.英语学习能力的发展过程[J].英语学习（教师版），2017（3）：52-54.
[2]FRAYER D A，FREDERICK W C，KLAUSMEIER H J.A schema for testing the level of concept mastery（technical report No.16）[M].Madison：University of Wisconsin Research and Development Center for Cognitive Learning，1969.
[3]刘道义.如何有效地发展英语语言能力[J].中小学课堂教学研究，2017（1）：3-6.
[4]LTER I.The investigation of the effects of Frayer model on vocabulary knowledge in social studies[J].Elementary education online， 2015（3）：1106-1129.
[5]徐国辉.例析图形组织器在中学英语阅读教学中的有效运用[J].中小学外语教学（中学篇），2017（11）：13-18.
[6]李云军，徐国辉.中学英语分级阅读教学尝试[J].教育实践与研究，2016（30）：40-42.
[7]HATTIE J.Visible learning： a synthesis of over 800 metaanalyses relating to achievement[M].London：Routledge，2009.
[8]PETTY G.Evidencebased teaching：a practical approach[M].Cheltenham：Nelson Thornes，2009.