“书籍是人类进步的阶梯。”新课程标准规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读2~3部名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。但是，由于缺少阅读的氛围和必要的引导，由于学业的压力导致阅读时间的不足，由于某些家长及老师的偏见，中学生特别是农村学生的课外阅读状况令人担忧，一是阅读量远远不够，二是没有质的保证。为了扩大学生的课外阅读量，本人通过理论学习和实践研究，探索出了以下一些策略：
　　
　　一、激发阅读兴趣
　　
　　兴趣是需求的内驱力。常言说得好：“兴趣是最好的老师。”如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢?何愁他们不读得“欣然忘食”呢?因此，教师在这里最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。
　　
　　二、选择合适读物
　　
　　由于学生年龄不大，阅历不深，鉴别能力和免疫能力都较差，加之如今的课外书籍包罗万象，良莠不齐，并非都适合初中生阅读，作为教师必须根据学生的年龄特点和认识水平，做读物的选择工作。
　　中学生课外阅读的时间是有限的。因此，教师必须指导学生选择课外读物。在课外读物的推荐上，应遵循三条基本原则：教育性、益智性和趣味性。
　　总而言之，老师要向学生推荐那些思想内容健康能鼓舞人积极向上、语言文字堪为楷模的读物，让他们在有限的阅读时间内读出收益。
　　
　　三、培养阅读习惯
　　
　　习惯是经过反复训练养成的行为倾向。有了良好的阅读习惯，学生才能自觉地参与到课外阅读活动之中，主动去发现、去探索，去获取更多的课外知识。学生良好的阅读习惯可以从以下几方面进行落实。
　　1.点滴抓起，逐步积累
　　培养良好的读书习惯必须从点滴抓起，由点到面，由单项到系列，由局部到整体，日积月累，才能达到目的。培养学生良好的读书习惯，包括边读边思考的习惯、边读边做读书摘记的习惯、边读边查阅工具书的习惯等，这么多的习惯要学生在同一个时间里养成是不现实的，教师应该根据学生的年龄特点，分步提出要求，一点一滴培养，从易到难逐步提高。
　　2.言传身教，激励表扬
　　俗话说，榜样的力量是无穷的，要培养学生良好的读书习惯，教师本身的示范作用就显得十分重要，教师不能仅仅在口头上提出一些要求，更重要的是在行动上成为学生的榜样和示范。如教师查工具书的习惯、有空余时间就看书的习惯、自己藏书随处留有圈点勾画的痕迹等，这样，就会给学生留下深刻的印象。对于学生在养成良好的读书习惯的过程中坚持不懈，表现突出的，教师应该随时表扬，肯定他们的进步，在学生中树立榜样。
　　3.制定计划，坚持不懈
　　教师要引导学生根据自己的阅读能力，制定好读书计划。要读的书一旦选定，就要坚持读完，不可半途而废。同时，还应根据自己的学习、生活情况选择和安排好读书时间。这样，经过有计划的长期实践，就会逐步培养学生良好的课外阅读习惯，从而就会使他们从中获得源源不尽的知识甘泉。
　　
　　四、指导阅读方法
　　
　　1.“精读”与“略读”并举
　　中国自古到今积累了精读的丰富经验，阅读教学使用得最多的也是精读法。精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。现代人要有“一视就理解，一视就成诵”的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备，也不是学生自能习得，而是需要教师的引导和培养。
　　在《阅读技法系统》中提出略读的几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，让人受益匪浅。
　　我觉得，“略读”应始终围绕两点来做文章。一是“量”，二是“质”。既要有“一目十行”的速度，又要有“过目成诵”的能力。这就需要长期大量的练习了。
　　2.“积累”和“表达”并举
　　有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛，还是蜜蜂?蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。
　　教师在学期初要让学生准备两个积累本，一本用作摘录妙词佳句、美段好篇。一本用作抒写随笔、读后感。双管齐下，让学生既有语言积累上的收获，又有思想感情上、表达技巧上的收获。每隔一段时间，教师要把两本本子收上来批阅，对做得好的肯定表扬，整理展览，对有所懈怠的，要批评帮助。（作者单位：江西省宜黄县教师进修学校）
　　
　　□责任编辑：田禾雨