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【摘 要】语文新课标对学生的阅读量与阅读能力提出了更高的要求，如何提高高中生的语文阅读能力，是高中教师面临的关键问题之一，本文针对高中生阅读中出现的常见问题，着眼于学生阅读兴趣、阅读氛围与意识以及阅读积累等方面，对提高高中生语文阅读这一问题进行探讨。
【关键词】新课标 高中语文 阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.130
語文阅读能力是高中语文课程教学评价的重要考察对象，也是提升学生的信息收集与处理能力的基础，对学生提升语文综合素养、德育素养与人文素养起到举足轻重的作用。语文新课标对学生的阅读量与阅读能力提出了更高的要求，强调了教师的引导性与学生的主动学习性。在此背景下，应转变传统的以教师讲授为主的教学模式，教师引导学生领悟阅读的乐趣，增强教学互动，激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。在阅读中有所思有所感有所悟，拓展学生的阅读量与知识面，充分发挥学生的主观能动性与积极性，锻炼学生汲取信息与独立思考的能力，从而提高其语文阅读能力，进而帮助学生在语文课程学习中取得进步。
本文立足于新课标的指向，顺应时代变化与教学改革的要求，从增强学生阅读兴趣、构建良好阅读氛围并培养学生阅读意识，以及注重思考与阅读积累三个方面，来探讨如何提高高中生的语文阅读能力。
一、增强学生阅读兴趣
长久以来，教师们在课堂上通过逐句逐段的讲解，来剖析课文内容、主旨、思想感情与作者写作意图，该方式能够充分挖掘每篇文章所蕴含的深意。但不足之处在于授课方式的僵化与模式化，容易让学生感到枯燥乏味，降低其阅读兴趣。然而，兴趣是最好的老师，激发学生对阅读的兴趣，是提高其语文阅读能力的基础，让学生们在轻松的环境氛围里通过阅读获得乐趣，从而逐渐提升阅读能力。下面将具体阐述增强学生阅读兴趣的方法。
（一）转变高中语文教师教学方式
许多高中语文教师在课堂教学时照本宣科，没有针对学生的语文阅读教学和讲解的方法，极大地降低了高中生对书本上课文学习的兴趣，无可避免的降低了他们对阅读，甚至语文课程学习的兴趣，限制了他们的阅读天性。因此，在新课标的背景下，高中语文教师教学方式的转型是必要的，教师们应当更注重给予学生引导，丰富高中语文教学方式。除了传统的阅读教学方式之外，也应与时俱进，对教学方式进行创新，如积极采用多媒体的教学方式，融合文字、声音与画面来丰富阅读教学，让学生感受作者在文章中的情感流露，感悟文章魅力，从而培养学生对语文阅读的兴趣。
（二）为学生推荐合适的阅读书籍
高中生课业繁忙，在阅读材料的选取上往往无时间顾及，而当学生阅读到自己不感兴趣的书籍时，会提不起阅读的兴趣，感到枯燥无味。因此，教师应为学生推荐合适的课外读物，以积极有趣为导向来让学生在繁重的课业之余能享受阅读的乐趣，可以通过简短的故事来引导学生挖掘其中的人生哲理，可以通过热门的话题来引导学生关注实事并进行思考，也可以通过优美的散文来提升学生对美的认知，如此来激发学生的阅读兴趣，同时培养学生深入阅读与思考的能力。
（三）引导学生欣赏阅读之美
相比其他高中课程，语文的最大魅力在于极具审美价值，而语文阅读则是发现美、感受美的重要途径，语文教师在语文阅读教学中，应当承担“指明灯”的角色，引导学生尽情享受阅读，在语文阅读中感受美的洗礼，增强审美意识并提升审美情趣。在语文阅读中欣赏语言的音韵美、主题的情感美以及语句的形式美。文章是作者情感的寄托，其中往往蕴含着作者或喜或悲、或老骥伏枥或少不得志、或豪情壮志或郁郁寡欢等不同的情绪体验。只有通过引导学生欣赏不同文章中所蕴含的美，才能让学生在情感上产生共鸣，从而培养学生的阅读兴趣。
二、构建良好的阅读氛围，培养学生的阅读意识
为了提高学生自主学习与阅读的能力，让学生在阅读过程中能心无旁骛，一个良好的阅读氛围是必需的。良好阅读氛围的构建离不开教师与学生的共同努力，可以通过创建班级流动书库，让学生将自己的好书奉献到书库中与他人共享，不但可以激发学生的阅读热情，还可以增强知识的流动性；也可以定期组织班级阅读交流活动，让学生们交流阅读经验与收获。通过构建良好的阅读氛围，学生们能在该氛围中解放阅读的天性，自发地养成阅读与交流的习惯。因此，一个良好的阅读氛围不仅可以激发学生的阅读主动性，还可以培养学生的阅读意识，从而加深学生对文章的感悟。
三、注重思考与阅读积累
深入阅读能力的提升离不开对文章内容主旨、写作意图与思想感情的思考。通过思考来发掘小说中不同人物的性格特点，领悟散文中细腻文笔下的唯美风光与情感寄托，品味诗歌中的韵律与意境美。多维度的思考有利于学生对文章主旨的把握。在新课标的背景下，教师应引导学生对文章作者生平与写作背景的挖掘，让学生结合具体的写作背景来对文章进行深入理解，体会文章所表达的思想感情，学习其写作手法，在提升语文阅读与鉴赏能力的同时，提升自己的写作能力。阅读是一个长时间的积累过程，广泛阅读经典书目是提升自我人文素养、丰富自我思想内涵的重要途径。“书读百遍其意自现”，在不断阅读名著经典的时候，作家的写作思路逐渐明朗，不同作家对语言的不同运用方式，以及对人物景物的描写技巧，都值得学生借鉴并有选择地吸收。广泛地阅读不仅能拓宽学生的视野，还能提升学生的文字运用能力以及对语言的感悟。
在新课标背景下的高中语文阅读教学过程中，教师应反思自己在语文阅读教学中的不足之处，提升自己的教学能力与素养，充分了解高中生的阅读兴趣与需求，立足于培养学生主动阅读的习惯，制定相应的教学计划与实施策略，结合自身与班级的实际情况，对传统的阅读教学进行调整与改进，为学生推荐合适的阅读书籍，引领学生发现与品味阅读之美，从而激发学生的阅读兴趣。在班级中可以通过构建流动书库来鼓励学生阅读与交流，从而构建良好阅读氛围，进而锻炼并提高学生的语文阅读能力。
本文对新课标下如何提高高中生的语文阅读能力，进行了思考并提出了相应措施，为开展高中生语文阅读教学提供一定的帮助。高中生语文阅读能力的提升不是立竿见影的，离不开教师与学生的共同努力，通过教师耐心的引导与学生的持之以恒，逐渐提高高中生的语文阅读能力。
【关键词】新课标 高中语文 阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.130
語文阅读能力是高中语文课程教学评价的重要考察对象，也是提升学生的信息收集与处理能力的基础，对学生提升语文综合素养、德育素养与人文素养起到举足轻重的作用。语文新课标对学生的阅读量与阅读能力提出了更高的要求，强调了教师的引导性与学生的主动学习性。在此背景下，应转变传统的以教师讲授为主的教学模式，教师引导学生领悟阅读的乐趣，增强教学互动，激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。在阅读中有所思有所感有所悟，拓展学生的阅读量与知识面，充分发挥学生的主观能动性与积极性，锻炼学生汲取信息与独立思考的能力，从而提高其语文阅读能力，进而帮助学生在语文课程学习中取得进步。
本文立足于新课标的指向，顺应时代变化与教学改革的要求，从增强学生阅读兴趣、构建良好阅读氛围并培养学生阅读意识，以及注重思考与阅读积累三个方面，来探讨如何提高高中生的语文阅读能力。
一、增强学生阅读兴趣
长久以来，教师们在课堂上通过逐句逐段的讲解，来剖析课文内容、主旨、思想感情与作者写作意图，该方式能够充分挖掘每篇文章所蕴含的深意。但不足之处在于授课方式的僵化与模式化，容易让学生感到枯燥乏味，降低其阅读兴趣。然而，兴趣是最好的老师，激发学生对阅读的兴趣，是提高其语文阅读能力的基础，让学生们在轻松的环境氛围里通过阅读获得乐趣，从而逐渐提升阅读能力。下面将具体阐述增强学生阅读兴趣的方法。
（一）转变高中语文教师教学方式
许多高中语文教师在课堂教学时照本宣科，没有针对学生的语文阅读教学和讲解的方法，极大地降低了高中生对书本上课文学习的兴趣，无可避免的降低了他们对阅读，甚至语文课程学习的兴趣，限制了他们的阅读天性。因此，在新课标的背景下，高中语文教师教学方式的转型是必要的，教师们应当更注重给予学生引导，丰富高中语文教学方式。除了传统的阅读教学方式之外，也应与时俱进，对教学方式进行创新，如积极采用多媒体的教学方式，融合文字、声音与画面来丰富阅读教学，让学生感受作者在文章中的情感流露，感悟文章魅力，从而培养学生对语文阅读的兴趣。
（二）为学生推荐合适的阅读书籍
高中生课业繁忙，在阅读材料的选取上往往无时间顾及，而当学生阅读到自己不感兴趣的书籍时，会提不起阅读的兴趣，感到枯燥无味。因此，教师应为学生推荐合适的课外读物，以积极有趣为导向来让学生在繁重的课业之余能享受阅读的乐趣，可以通过简短的故事来引导学生挖掘其中的人生哲理，可以通过热门的话题来引导学生关注实事并进行思考，也可以通过优美的散文来提升学生对美的认知，如此来激发学生的阅读兴趣，同时培养学生深入阅读与思考的能力。
（三）引导学生欣赏阅读之美
相比其他高中课程，语文的最大魅力在于极具审美价值，而语文阅读则是发现美、感受美的重要途径，语文教师在语文阅读教学中，应当承担“指明灯”的角色，引导学生尽情享受阅读，在语文阅读中感受美的洗礼，增强审美意识并提升审美情趣。在语文阅读中欣赏语言的音韵美、主题的情感美以及语句的形式美。文章是作者情感的寄托，其中往往蕴含着作者或喜或悲、或老骥伏枥或少不得志、或豪情壮志或郁郁寡欢等不同的情绪体验。只有通过引导学生欣赏不同文章中所蕴含的美，才能让学生在情感上产生共鸣，从而培养学生的阅读兴趣。
二、构建良好的阅读氛围，培养学生的阅读意识
为了提高学生自主学习与阅读的能力，让学生在阅读过程中能心无旁骛，一个良好的阅读氛围是必需的。良好阅读氛围的构建离不开教师与学生的共同努力，可以通过创建班级流动书库，让学生将自己的好书奉献到书库中与他人共享，不但可以激发学生的阅读热情，还可以增强知识的流动性；也可以定期组织班级阅读交流活动，让学生们交流阅读经验与收获。通过构建良好的阅读氛围，学生们能在该氛围中解放阅读的天性，自发地养成阅读与交流的习惯。因此，一个良好的阅读氛围不仅可以激发学生的阅读主动性，还可以培养学生的阅读意识，从而加深学生对文章的感悟。
三、注重思考与阅读积累
深入阅读能力的提升离不开对文章内容主旨、写作意图与思想感情的思考。通过思考来发掘小说中不同人物的性格特点，领悟散文中细腻文笔下的唯美风光与情感寄托，品味诗歌中的韵律与意境美。多维度的思考有利于学生对文章主旨的把握。在新课标的背景下，教师应引导学生对文章作者生平与写作背景的挖掘，让学生结合具体的写作背景来对文章进行深入理解，体会文章所表达的思想感情，学习其写作手法，在提升语文阅读与鉴赏能力的同时，提升自己的写作能力。阅读是一个长时间的积累过程，广泛阅读经典书目是提升自我人文素养、丰富自我思想内涵的重要途径。“书读百遍其意自现”，在不断阅读名著经典的时候，作家的写作思路逐渐明朗，不同作家对语言的不同运用方式，以及对人物景物的描写技巧，都值得学生借鉴并有选择地吸收。广泛地阅读不仅能拓宽学生的视野，还能提升学生的文字运用能力以及对语言的感悟。
在新课标背景下的高中语文阅读教学过程中，教师应反思自己在语文阅读教学中的不足之处，提升自己的教学能力与素养，充分了解高中生的阅读兴趣与需求，立足于培养学生主动阅读的习惯，制定相应的教学计划与实施策略，结合自身与班级的实际情况，对传统的阅读教学进行调整与改进，为学生推荐合适的阅读书籍，引领学生发现与品味阅读之美，从而激发学生的阅读兴趣。在班级中可以通过构建流动书库来鼓励学生阅读与交流，从而构建良好阅读氛围，进而锻炼并提高学生的语文阅读能力。
本文对新课标下如何提高高中生的语文阅读能力，进行了思考并提出了相应措施，为开展高中生语文阅读教学提供一定的帮助。高中生语文阅读能力的提升不是立竿见影的，离不开教师与学生的共同努力，通过教师耐心的引导与学生的持之以恒，逐渐提高高中生的语文阅读能力。