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列宁指出：没有人的情感，就不会也不可能有对真理的追求。大文豪、诗人郭沫若说的更是直截了当：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造。人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。”
“情感是人对客观事物的一种态度体验”。凡是能满足人需要的事物，就会引起我们积极的态度。反之，不能满足人的需要或与人的需要相抵触的事物，就会引起我们消极的态度，使人产生一种否定的情感。
教学活动是传播真理（知识）和塑造人的活动。情感性是它的一个重要特征。在物理教学活动中，学生是主体，教师起主导作用。由于学生所有的认知活动都有强烈的情感因素伴随，而教师的情感对学生有调控作用。因此，充分调动教师积极的情感因素，是提高物理教学质量的重要因素之一。
一、教学活动是情感信息的交流
教学过程是知识的传播过程，而知识的传播媒体不仅通过信息，还要通过情感和影响起作用。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装入另一个脑袋，而是师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触，这种心灵的接触主要是通过情感的交流实现的。”尊重、信任和友爱是人的高级情感，每个人都希望得到别人的尊重、信任和友爱，从而得到情感上的满足，学生尤其希望得到教师的尊重和信任。在物理教学中，教师通过对他们实验探究的指导和对他们行为品德善意而公正的评价，使他们感到教师的关怀和爱护，从而诱发学生积极的情感。教师这种对学生真诚的爱和自身的人格魅力会使学生受到鼓舞、激励，从内心上产生一种求真、向善的动力。使其主动学习，积极探究。古今中外取得成功的教师都有这方面深刻的经验。他们认为：当学生感到教师真正爱他，为他操心、付出时，他就会把对父母都不肯讲的内心秘密告诉老师。如果师生缺乏情谊和信任，那么学生特别是后进生就会对教师心存戒心，在心里筑起一道防线，这种师生是关系必然造成信息交流受阻而导致物理教学效果下降。
二、教学是艺术，情感是艺术的根
教学既是一门学问，又是一门艺术。艺术的魅力在于感染，感染性是情感的基本特征之一。教师的教学就像演员在舞台上一样，要用自己积极饱满的情绪去感染每一位学生。教育学家心理学家马卡连柯曾强调：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不可能做教师。”德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎能激励人；没有主动怎能唤醒沉睡的人；没有生机勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”特级教师李吉林在回顾自己的教学生涯时说：“我只是一个普通的小学教师，但我并不妄自菲薄，教师的待遇虽然不高，但精神财富是富有的，因为我拥有学生。”这位特级教师的自白，完全可以说明她对教育事业的伟大情感和心灵上的充实。正是由于她这种对教育事业的热爱，才使她在工作中不断克服困难，创造条件，出色地完成教学任务。实践表明，凡是优秀的教师，在教育教学中无不是倾注了自己丰富的情感，用自己对教育事业的追求和奉献精神去感染学生，引导学生的情感发展，让学生在轻松愉快的气氛中，在艺术的享受中去学习知识。学生愿意学习物理，当然也就学的好，学的活了。
三、动之以情，晓之以理，调动非智力因素
现代教育是全面的素质教育，其中人的心理素质（包括智力因素和非智力因素）是素质教育的重要组成部分。学生在学习物理知识和品德形成的过程中，非智力因素起着十分重要的作用。调查表明，很多学困生不是因为智力因素而是因为非智力因素的激发上的影响。所谓非智力因素，主要是指兴趣、情感、意志等方面。在物理教学中，动之以情，晓之以理，是激发非智力因素的重要措施。“爱是一种伟大的力量，没有爱，便没有教育”（陶行知语）。教师之爱是人类最高尚也是最深沉的情感之一，它最富有穿透力，也最富有感染力，它在学生心灵中激起的情感波动，既是突变性的也是经久不衰的。这也是令耄耋之人以白首之心念念不忘总角之时的启蒙老师的全部奥秘之所在。教师对学生的爱绝不是溺爱、迁就和放纵。在物理教学中，教师要以对学生真挚的情感，从尊重学生的人格出发，把“爱”（热爱学生）与“严”（严格要求）结合起来，做到爱中有严，严中有爱，以情感人，以情管人，以情育人。“严在当严处，爱在细微中”，将老师自己暗含期待的情感，巧妙地传递给每一位学生，影响每一位学生，赢得学生的信赖，使他们乐于学习、乐于接受教诲。充分调动学生学习物理的积极性和主动性。
四、亲其师，信其道
这是普遍的社会现象和规律，在学校教育中更是如此。在求知欲强，充满好奇心的学生心目中，教师头上似乎闪烁着光环。学生不但崇拜一位好教师的知识、人格，甚至他的一言一行。调查表明：当一个学生喜欢某位老师时，也就乐于学习他所教的学科，并会克服困难把这门功课学好。相反，当学生厌恶某位教师时，对这位教师所教的学科往往也会产生厌恶的情绪，甚至拒不学习。
要学生亲其师，师必先爱其生。当教师怀有赤诚之心，而学生又看出并领会到教师的善意和对自己真诚的爱护时，就会产生对教师的信任感、亲近感，从而会敞开自己的心扉乐意接受教师的教诲。其次，在物理教学中应发扬教学民主，创设平等、和谐的教学氛围。使学生能够积极主动地去学习和探究。
总而言之，人是有感情的，教育都具有感情性，教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师的情感直接影响着学生的兴趣、爱好、前途和未来。情感是教育的催化剂，离开了情感，教育也就大打折扣。在物理教学中，教师积极的情感是搞好物理教学工作，提高物理教学质量，培养学生全面发展的重要保证。
（作者单位：江苏省沛县龙固镇奈庄中学）
“情感是人对客观事物的一种态度体验”。凡是能满足人需要的事物，就会引起我们积极的态度。反之，不能满足人的需要或与人的需要相抵触的事物，就会引起我们消极的态度，使人产生一种否定的情感。
教学活动是传播真理（知识）和塑造人的活动。情感性是它的一个重要特征。在物理教学活动中，学生是主体，教师起主导作用。由于学生所有的认知活动都有强烈的情感因素伴随，而教师的情感对学生有调控作用。因此，充分调动教师积极的情感因素，是提高物理教学质量的重要因素之一。
一、教学活动是情感信息的交流
教学过程是知识的传播过程，而知识的传播媒体不仅通过信息，还要通过情感和影响起作用。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装入另一个脑袋，而是师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触，这种心灵的接触主要是通过情感的交流实现的。”尊重、信任和友爱是人的高级情感，每个人都希望得到别人的尊重、信任和友爱，从而得到情感上的满足，学生尤其希望得到教师的尊重和信任。在物理教学中，教师通过对他们实验探究的指导和对他们行为品德善意而公正的评价，使他们感到教师的关怀和爱护，从而诱发学生积极的情感。教师这种对学生真诚的爱和自身的人格魅力会使学生受到鼓舞、激励，从内心上产生一种求真、向善的动力。使其主动学习，积极探究。古今中外取得成功的教师都有这方面深刻的经验。他们认为：当学生感到教师真正爱他，为他操心、付出时，他就会把对父母都不肯讲的内心秘密告诉老师。如果师生缺乏情谊和信任，那么学生特别是后进生就会对教师心存戒心，在心里筑起一道防线，这种师生是关系必然造成信息交流受阻而导致物理教学效果下降。
二、教学是艺术，情感是艺术的根
教学既是一门学问，又是一门艺术。艺术的魅力在于感染，感染性是情感的基本特征之一。教师的教学就像演员在舞台上一样，要用自己积极饱满的情绪去感染每一位学生。教育学家心理学家马卡连柯曾强调：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不可能做教师。”德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎能激励人；没有主动怎能唤醒沉睡的人；没有生机勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”特级教师李吉林在回顾自己的教学生涯时说：“我只是一个普通的小学教师，但我并不妄自菲薄，教师的待遇虽然不高，但精神财富是富有的，因为我拥有学生。”这位特级教师的自白，完全可以说明她对教育事业的伟大情感和心灵上的充实。正是由于她这种对教育事业的热爱，才使她在工作中不断克服困难，创造条件，出色地完成教学任务。实践表明，凡是优秀的教师，在教育教学中无不是倾注了自己丰富的情感，用自己对教育事业的追求和奉献精神去感染学生，引导学生的情感发展，让学生在轻松愉快的气氛中，在艺术的享受中去学习知识。学生愿意学习物理，当然也就学的好，学的活了。
三、动之以情，晓之以理，调动非智力因素
现代教育是全面的素质教育，其中人的心理素质（包括智力因素和非智力因素）是素质教育的重要组成部分。学生在学习物理知识和品德形成的过程中，非智力因素起着十分重要的作用。调查表明，很多学困生不是因为智力因素而是因为非智力因素的激发上的影响。所谓非智力因素，主要是指兴趣、情感、意志等方面。在物理教学中，动之以情，晓之以理，是激发非智力因素的重要措施。“爱是一种伟大的力量，没有爱，便没有教育”（陶行知语）。教师之爱是人类最高尚也是最深沉的情感之一，它最富有穿透力，也最富有感染力，它在学生心灵中激起的情感波动，既是突变性的也是经久不衰的。这也是令耄耋之人以白首之心念念不忘总角之时的启蒙老师的全部奥秘之所在。教师对学生的爱绝不是溺爱、迁就和放纵。在物理教学中，教师要以对学生真挚的情感，从尊重学生的人格出发，把“爱”（热爱学生）与“严”（严格要求）结合起来，做到爱中有严，严中有爱，以情感人，以情管人，以情育人。“严在当严处，爱在细微中”，将老师自己暗含期待的情感，巧妙地传递给每一位学生，影响每一位学生，赢得学生的信赖，使他们乐于学习、乐于接受教诲。充分调动学生学习物理的积极性和主动性。
四、亲其师，信其道
这是普遍的社会现象和规律，在学校教育中更是如此。在求知欲强，充满好奇心的学生心目中，教师头上似乎闪烁着光环。学生不但崇拜一位好教师的知识、人格，甚至他的一言一行。调查表明：当一个学生喜欢某位老师时，也就乐于学习他所教的学科，并会克服困难把这门功课学好。相反，当学生厌恶某位教师时，对这位教师所教的学科往往也会产生厌恶的情绪，甚至拒不学习。
要学生亲其师，师必先爱其生。当教师怀有赤诚之心，而学生又看出并领会到教师的善意和对自己真诚的爱护时，就会产生对教师的信任感、亲近感，从而会敞开自己的心扉乐意接受教师的教诲。其次，在物理教学中应发扬教学民主，创设平等、和谐的教学氛围。使学生能够积极主动地去学习和探究。
总而言之，人是有感情的，教育都具有感情性，教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师的情感直接影响着学生的兴趣、爱好、前途和未来。情感是教育的催化剂，离开了情感，教育也就大打折扣。在物理教学中，教师积极的情感是搞好物理教学工作，提高物理教学质量，培养学生全面发展的重要保证。
（作者单位：江苏省沛县龙固镇奈庄中学）