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〔关键词〕 物理教学；情感教育；氛围；情境
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0054—01
一、营造师生平等和谐的情感氛围
“亲其师方能信其道”。唯有和学生建立平等融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感，从而激发学生积极主动地探索知识。
1.教学联系生活。新课程倡导“使物理贴近学生生活、联系社会实际”。在讲解“时间、时刻及速度”概念时，我播放了刘翔在雅典奥运会上以12秒91的成绩夺金的录像。在讲授“动量”时，我动员全年级参加了“水火箭比赛”。这些课外活动既有利于因材施教，发展特长，也有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。研究表明：人处在浓厚兴趣的状态下所学习的知识，常常掌握得迅速而牢固。爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。
2.教师快乐教学。教师的情绪极易感染学生。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。我习惯在上课前20分钟重新熟识讲义，使自己的情绪始终处于饱满、振奋的状态。只有这样，才能更有效地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，达到提高学生学习效率的目的。
3.让学生体验成功。新课程提倡“以学生为本”的教育理念。心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。在教学中我对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分层施教。我注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。在高中三年“一盘棋”布局中，我建议在高一、高二时老师要把教学要求压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，以保持学生学习物理的兴趣，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我曾在《力》一章后添加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握这块知识，而且严重影响了后续学习的积极性。
二、创设有活力的课堂情境
新课程强调了学生作为主体对课堂教学的参与，其目的在于形成一个平等、和谐的教学氛围，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与式、探究式学习。
1.创设学习情境。物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动乃是创设物理教学情境的最有效手段。如在“机械波”教学中，我让十多位同学排成一排按先后顺序蹲下、站起，就在这愉悦的笑声中同学们深刻体悟了机械波传播的特点。又如，讲“反冲运动”和人造卫星时，我用录像片展现我国长征二号火箭发射“神五”、“神六”的情境，以激发学生的求知欲及爱国热情，从而达到以情促知、情知交融的教学效果。
2.落实“三转五让”，体现自主学习。心理学实验证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己所听到内容的20%，自己所看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。在教学设计时，我坚持“三转”、“五让”，深受学生欢迎。“三转”是指在课堂教学要实现三个转变，即“变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重”。“五让”是指“在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导结论，教师不能包办代替”。如教学“简谐振动中力与能量关系”时，我先让学生填写课后练习2表格（全振动各阶段动态变化），由实物投影仪放映某同学杰作，让同学自己评、他人评、相互评，在同学们激烈争辩的过程中，各个量之间的关系深深印在同学脑海中。
3.批改作业时要重视品德评价。学生的作业情况是教学效果的反映。我除了“全收全改”，从中找出作业反映出的问题外，还一丝不苟地加上一些简短而有鼓励性的语言来进行简明评价。如“好”、“很好”、“不好”、“有进步”、“计算能力有提高”等；又如做错的地方不打叉，单位错了画个圈，答错了打个问号等；作业做得比较好的学生，则在课堂上对他提出表扬。心理学研究表明：人人都喜欢表现，人人都希望别人发现自己的长处。由于我积极挖掘学生作业方面的闪光点，激励其上进心和自信心，增强了学生学习的动力，从而提高了学习的积极性。
编辑：张 昀
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0054—01
一、营造师生平等和谐的情感氛围
“亲其师方能信其道”。唯有和学生建立平等融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感，从而激发学生积极主动地探索知识。
1.教学联系生活。新课程倡导“使物理贴近学生生活、联系社会实际”。在讲解“时间、时刻及速度”概念时，我播放了刘翔在雅典奥运会上以12秒91的成绩夺金的录像。在讲授“动量”时，我动员全年级参加了“水火箭比赛”。这些课外活动既有利于因材施教，发展特长，也有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。研究表明：人处在浓厚兴趣的状态下所学习的知识，常常掌握得迅速而牢固。爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。
2.教师快乐教学。教师的情绪极易感染学生。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。我习惯在上课前20分钟重新熟识讲义，使自己的情绪始终处于饱满、振奋的状态。只有这样，才能更有效地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，达到提高学生学习效率的目的。
3.让学生体验成功。新课程提倡“以学生为本”的教育理念。心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。在教学中我对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分层施教。我注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。在高中三年“一盘棋”布局中，我建议在高一、高二时老师要把教学要求压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，以保持学生学习物理的兴趣，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我曾在《力》一章后添加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握这块知识，而且严重影响了后续学习的积极性。
二、创设有活力的课堂情境
新课程强调了学生作为主体对课堂教学的参与，其目的在于形成一个平等、和谐的教学氛围，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与式、探究式学习。
1.创设学习情境。物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动乃是创设物理教学情境的最有效手段。如在“机械波”教学中，我让十多位同学排成一排按先后顺序蹲下、站起，就在这愉悦的笑声中同学们深刻体悟了机械波传播的特点。又如，讲“反冲运动”和人造卫星时，我用录像片展现我国长征二号火箭发射“神五”、“神六”的情境，以激发学生的求知欲及爱国热情，从而达到以情促知、情知交融的教学效果。
2.落实“三转五让”，体现自主学习。心理学实验证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己所听到内容的20%，自己所看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。在教学设计时，我坚持“三转”、“五让”，深受学生欢迎。“三转”是指在课堂教学要实现三个转变，即“变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重”。“五让”是指“在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导结论，教师不能包办代替”。如教学“简谐振动中力与能量关系”时，我先让学生填写课后练习2表格（全振动各阶段动态变化），由实物投影仪放映某同学杰作，让同学自己评、他人评、相互评，在同学们激烈争辩的过程中，各个量之间的关系深深印在同学脑海中。
3.批改作业时要重视品德评价。学生的作业情况是教学效果的反映。我除了“全收全改”，从中找出作业反映出的问题外，还一丝不苟地加上一些简短而有鼓励性的语言来进行简明评价。如“好”、“很好”、“不好”、“有进步”、“计算能力有提高”等；又如做错的地方不打叉，单位错了画个圈，答错了打个问号等；作业做得比较好的学生，则在课堂上对他提出表扬。心理学研究表明：人人都喜欢表现，人人都希望别人发现自己的长处。由于我积极挖掘学生作业方面的闪光点，激励其上进心和自信心，增强了学生学习的动力，从而提高了学习的积极性。
编辑：张 昀