论文部分内容阅读
摘要 新课标指出:在教学中,要以学生为主,发展学生能力,培养学生团结协作精神。因此,在物理课堂教学中,教师要创设演示实验,将小组合作学习的形式始终贯穿于整个教学活动之中,只有这样才能开展有效的小组合作学习,同时教师要适时进行适当的引导,才能取得较好的课堂教学效果。
关键词物理教学 合作学习 新课程
一、在小制作中,指导合作学习
在物理教学中,我们要根据教材,设计好的问题,让学生带着问题去搜集尽可能多的信息、资料,充分发挥学生学习物理的积极性、主动性和创作热情。同时,让同学们探索实验小制作,引导同学们分小组合作探索学习,多种渠道获取信息,制作小实验,这时采用小组合作学习的方法就很快捷,会收到事半功倍的效果。
例如:在教学汽化和液化时,笔者引导同学们进行制作有趣的小实验《纸锅烧水》,同学们在合作中完成,有趣的实验便能激发学生的学习热情。又如,在学习了《信息的传递》后,笔者组织同学们分组制作土电话小实验制作,同时笔者开展土电话制作比赛,看那一组制作比较好,做得更精美,看那一小组制作土电话,通话效果最好?此时,同学们,积极性可高了,思维非常活跃,在小组里进行分工,有的同学在准备制作土电话的材料,有的同学在演示土电话,有的同学在小组里演示土电话,通话效果,各位同学忙得井井有条,井然有序,学生情绪高涨,演示实验认真,团结协作精神强。
二、在演示实验中,组织合作学习
新课标要求我们在物理教学中,要注重培养学生合作学习精神,探究能力,那么在物理演示实验教学中,是更好的有效培养学生合作学习精神,它能更好地激发同学们团队精神,尤其我们教师,要把一些演示实验改为学生实验,把验证性实验改为探索性实验,这样有利于培养学生合作学习,有利于培养学生团队精神。
例如:笔者在教学阿基米德定律这一内容时,由于学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。为此,笔者可将此实验由演示变为学生分组合作探索。让同学们先阅读书,再分组讨论、交流,猜想影响浮力的大小因素(液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物理的形状),接下来的环节是笔者组织同学们进行验证猜想。此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切,个个在思考,各抒已见,笔者采用控制变量法,引导学生设计出一组组合理简便的实验方案,课堂上,以小组为单位,落实实验方案,让各组学生人人动手,借助桌上已有的实验器材,一试身手。在实验中获得感知,再对数据进行比较、分析、概括,进行思维加工,最后由各小组归纳结论:浸入液体里的物体受到液体向上的浮力,浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关,与其它因素无关。
三、在疑难问题中,引导合作学习
在物理教学中,往往在课堂上经常遇到比较抽象、深刻,有些开放性的甚至具有挑战性的问题,在加之有一部分学生个人认识能力的局限性,仅靠学生个人独立思考,想解决问题相对比较困难或回答不全面,如果在教学中,教师改变教学策略,在疑难问题中,组织同学们小组合作学习的形式,让同学们在小组活动中提出各人的困惑,展开讨论,充分发表意见,切磋问题,去伪存真,同学们通过有意义的协商和共享,使不同的学生能从别人的意见中都得到不同的启发,此时,教师在作适当的点拨,能使学生对物理问题的认识更加深入和全面的理解,从而扩展同学们思维空间,完善各组成员的知识结构把握以及知识的有效升华,这样达到引导同学们合作学习的效果。
例如:在教学汽化时,笔者设计创设这样疑难问题:液体必须达到一定的温度才开始汽化。这种说法正确吗?进行引导同学们合作探究学习。
此刻,同学们情绪高涨,个个想试一试,笔者抓住这一有利时期,引导同学们分小组,进行演示实验,相互交流、讨论,或通过查阅资料,各小组很快得出结论:不正确。因为,液体的汽化有沸腾、蒸发两种方式,沸腾只能在液体的温度达到液体的沸点并且同时必须吸收热量的情况下才能进行,而蒸发可以在任何温度下进行。当然液体的沸点与液体表面的气压有关,如在高山上气压低于1个标准大气压,纯水的沸点也低于100℃,在标准大气压下,纯水的沸点为100℃。
四、在变式问题中,开展合作学习
在物理课堂教学中,我们要根据教材联系实际,设计变式问题,扩大知识面,引导学生开展合作学习,加深对基础知识的理解和运用,同时,教师有目的把问题进行同类变式、一题多变、一题多解的形式,指导各组学生分析、讨论、探究、合作、交流,使问题能得到顺利解决,这样培养学生的分析能力和解决问题的能力得以落实到实处。
例如:在九年级物理复习时,笔者设计这样的05年山东、烟台中考题,引导学生进行探究解题方法:请你运用学过的物理知识,设计两种不同的方法,比较牛奶和豆浆的密度大小(写出原理和方法)。下面,看那一小组完成又快又好?
这下各小组同学积极非常高,情绪高涨,各小组同学进行分工,互相配合,因为,此题是属于过程开放性试题,它涉及到密度的知识点有很多,因此,比较的方法也就各不相同,那么各小组的解答空间非常开阔,各小组经过合作探究都能说出1-2种方法,当然对那些学困生小组,笔者作适当的点拨,现把同学们经过合作探究方法归纳如下:
法1:原理:=测密度。方法(略)。
法2:原理:F浮=液gV排用同一金属块完全浸入两种液体中,比较浮力的大小。方法(略)。
法3:原理:F浮=G物利用漂浮条件:,量取相同体积的适量液体,倒入试管中,让试管漂浮在水面上时,比较两次V排的。方法(略)。
总之,在物理课堂教学中,要掌握新课程教学理念,根据教材特点和学生认知规律,设计多元方法,引导同学们合作学习,发挥团队精神,相信我们只要坚持教学改革,在物理教学实施有效合作学习理念一定会有新的起色,教学质量一定会推向新台阶。
关键词物理教学 合作学习 新课程
一、在小制作中,指导合作学习
在物理教学中,我们要根据教材,设计好的问题,让学生带着问题去搜集尽可能多的信息、资料,充分发挥学生学习物理的积极性、主动性和创作热情。同时,让同学们探索实验小制作,引导同学们分小组合作探索学习,多种渠道获取信息,制作小实验,这时采用小组合作学习的方法就很快捷,会收到事半功倍的效果。
例如:在教学汽化和液化时,笔者引导同学们进行制作有趣的小实验《纸锅烧水》,同学们在合作中完成,有趣的实验便能激发学生的学习热情。又如,在学习了《信息的传递》后,笔者组织同学们分组制作土电话小实验制作,同时笔者开展土电话制作比赛,看那一组制作比较好,做得更精美,看那一小组制作土电话,通话效果最好?此时,同学们,积极性可高了,思维非常活跃,在小组里进行分工,有的同学在准备制作土电话的材料,有的同学在演示土电话,有的同学在小组里演示土电话,通话效果,各位同学忙得井井有条,井然有序,学生情绪高涨,演示实验认真,团结协作精神强。
二、在演示实验中,组织合作学习
新课标要求我们在物理教学中,要注重培养学生合作学习精神,探究能力,那么在物理演示实验教学中,是更好的有效培养学生合作学习精神,它能更好地激发同学们团队精神,尤其我们教师,要把一些演示实验改为学生实验,把验证性实验改为探索性实验,这样有利于培养学生合作学习,有利于培养学生团队精神。
例如:笔者在教学阿基米德定律这一内容时,由于学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。为此,笔者可将此实验由演示变为学生分组合作探索。让同学们先阅读书,再分组讨论、交流,猜想影响浮力的大小因素(液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物理的形状),接下来的环节是笔者组织同学们进行验证猜想。此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切,个个在思考,各抒已见,笔者采用控制变量法,引导学生设计出一组组合理简便的实验方案,课堂上,以小组为单位,落实实验方案,让各组学生人人动手,借助桌上已有的实验器材,一试身手。在实验中获得感知,再对数据进行比较、分析、概括,进行思维加工,最后由各小组归纳结论:浸入液体里的物体受到液体向上的浮力,浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关,与其它因素无关。
三、在疑难问题中,引导合作学习
在物理教学中,往往在课堂上经常遇到比较抽象、深刻,有些开放性的甚至具有挑战性的问题,在加之有一部分学生个人认识能力的局限性,仅靠学生个人独立思考,想解决问题相对比较困难或回答不全面,如果在教学中,教师改变教学策略,在疑难问题中,组织同学们小组合作学习的形式,让同学们在小组活动中提出各人的困惑,展开讨论,充分发表意见,切磋问题,去伪存真,同学们通过有意义的协商和共享,使不同的学生能从别人的意见中都得到不同的启发,此时,教师在作适当的点拨,能使学生对物理问题的认识更加深入和全面的理解,从而扩展同学们思维空间,完善各组成员的知识结构把握以及知识的有效升华,这样达到引导同学们合作学习的效果。
例如:在教学汽化时,笔者设计创设这样疑难问题:液体必须达到一定的温度才开始汽化。这种说法正确吗?进行引导同学们合作探究学习。
此刻,同学们情绪高涨,个个想试一试,笔者抓住这一有利时期,引导同学们分小组,进行演示实验,相互交流、讨论,或通过查阅资料,各小组很快得出结论:不正确。因为,液体的汽化有沸腾、蒸发两种方式,沸腾只能在液体的温度达到液体的沸点并且同时必须吸收热量的情况下才能进行,而蒸发可以在任何温度下进行。当然液体的沸点与液体表面的气压有关,如在高山上气压低于1个标准大气压,纯水的沸点也低于100℃,在标准大气压下,纯水的沸点为100℃。
四、在变式问题中,开展合作学习
在物理课堂教学中,我们要根据教材联系实际,设计变式问题,扩大知识面,引导学生开展合作学习,加深对基础知识的理解和运用,同时,教师有目的把问题进行同类变式、一题多变、一题多解的形式,指导各组学生分析、讨论、探究、合作、交流,使问题能得到顺利解决,这样培养学生的分析能力和解决问题的能力得以落实到实处。
例如:在九年级物理复习时,笔者设计这样的05年山东、烟台中考题,引导学生进行探究解题方法:请你运用学过的物理知识,设计两种不同的方法,比较牛奶和豆浆的密度大小(写出原理和方法)。下面,看那一小组完成又快又好?
这下各小组同学积极非常高,情绪高涨,各小组同学进行分工,互相配合,因为,此题是属于过程开放性试题,它涉及到密度的知识点有很多,因此,比较的方法也就各不相同,那么各小组的解答空间非常开阔,各小组经过合作探究都能说出1-2种方法,当然对那些学困生小组,笔者作适当的点拨,现把同学们经过合作探究方法归纳如下:
法1:原理:=测密度。方法(略)。
法2:原理:F浮=液gV排用同一金属块完全浸入两种液体中,比较浮力的大小。方法(略)。
法3:原理:F浮=G物利用漂浮条件:,量取相同体积的适量液体,倒入试管中,让试管漂浮在水面上时,比较两次V排的。方法(略)。
总之,在物理课堂教学中,要掌握新课程教学理念,根据教材特点和学生认知规律,设计多元方法,引导同学们合作学习,发挥团队精神,相信我们只要坚持教学改革,在物理教学实施有效合作学习理念一定会有新的起色,教学质量一定会推向新台阶。