孔子曰：名不正则言不顺，言不顺则事不成。教育教学也是同理，要想切实、有效地提高教育教学质量，必须有先进而正确的理念作引领。长期以来，河南师范大学附属中学坚持以“人本立校，树人启智”为办学理念，积极探索创立适合自己的育人模式。上世纪80年代，学校在继承和发扬50多年优良办学传统的基础上，提出了“加强双基训练，注重启发诱导，培养自学能力，优化学习品质”的课堂教学常规；本世纪初又提出了以“学生发展”为根本，以“轻负担、高质量”为追求，以“尊重主体、面向全体”为出发点的教学思想； 2007年推出了以“教在导学，学贵自主”为核心的“导学自主”课堂教学改革；之后，在扩大探索成果的基础上，又制定出台了“一主两翼”教育教学整体改革方案，其根本宗旨是：以面向全体、全面育人、培养人才为出发点，以课堂教学改革为切入点，以特色育人活动为辅翼，以提高教育教学质量为目的，积极推进素质教育，从而实现办学水平、育人质量的全面提升。
　　
　　“一主两翼”的理论思考及构建
　　
　　“一主两翼”中的“一主”即“导学自主”，具体操作规程为“三步一课”，目标是更加突出学生的主体地位，教师只是诱导启发，从而打造出与新一轮课程改革相适应的新型课堂，进而实现教学相长。“两翼”之一是指学生“自我管理训练”与班会系列主题教育活动，之二是指学生社团创建与“六大文化节”活动。可以看出，“两翼”之中的每一翼又包括两项，共四项。四项之间的关系是：前两项重在教学生学会做人，立其德，养其性，正其行；后两项重在教学生学会做事，通过开展丰富多彩的校园文化活动，为学生搭建展示才华与张扬个性的舞台，着力培养学生的创造精神、团队意识和领袖气质。“一主”与“两翼”之间的关系是：突出课堂教学主阵地，好比是把握方向的鸟首和主干；“两翼”四项特色育人活动，则好比是给大鸟插上的一双翅膀。五个方面相辅相成，共同构成我校创新育人模式的五大特色。之所以统称为“一主两翼”，主要是强调五个方面的关联性和教育改革的整体性。
　　一、“一主”——突出课堂教学主阵地
　　我校的教育教学整体改革，首先是从推行“导学自主”课堂教学改革起步的。2007年下半年，我们在吸纳国内外先进教学思想的基础上，酝酿出台了“导学自主”课堂教学改革方案； 2008年，适逢河南省进入新一轮高中课程改革，我们便将这一方案作为实施新课程的突破口，在全省范围内率先推出。其基本要义是：“导”即主导、诱导，“学”即学习、学问；“自”即自悟、自得，“主”即主体、主动。总之，“导学自主”的精神实质可概述为：激励信心，激活思维，激发潜能，教在导学；主动学习，探究学习，高效学习，学贵自主。
　　从理论层面上讲，教学可以理解为在特定时空内师生共同参与的交往活动，其显著特征是目的性、预设性、情境性和互动性。在教学实施的过程中，我们认为，应特别强调通过师生互动、思维激荡、情感交融、体验感悟，彼此唤醒潜能，从而让课堂富有生机活力，富有创造智慧，富有价值效能，真正实现有效教学、教学相长。我们推出的“导学自主”课堂教学模式，从根本意义上讲，就是要解决以往教学中存在的两大突出问题：一是通过教师的“导学”定位，有效解决课堂教学中的教师作用问题；二是通过学生的“自主”定位，有效解决学生的学习动力不足问题。
　　如何实现“导学自主”的课堂教学有序、生态、高效的目标？我们又推出了以导学案和“三步一课”为基本范式的具体操作规程。“导学案”作为教师提供给学生并借此督导学生自主学习的有效载体，同时也是教师组织课堂教学的具体方案。在编写时，首先强调要走进教材、挖掘教材、活化教材；其次是做到目标明确、取舍得当。而“三步一课”循环课堂教学模式的操作要领是：教师提前发放“学案”并精要点拨——学生依据“学案”进行充分自学——课堂上通过生生互动、师生互动、人机互动，合作探究，交流展示，归纳总结，练习巩固，达成教学目标。
　　需要指出的是，这种“三步一课”循环教学模式，打破了原有课堂的概念，不再囿于40分钟以内的封闭时段，而是变为从每节课的课前、课中到课后，形成一个周而复始的循环过程。课堂概念的泛化，时间拉长，空间拓展，强化学生自主学习，加之课堂上重视表达、交流和分享，不仅有助于学生对知识的建构和能力的主动提高，而且充分体现了新型课堂以“实”（目标落实、内容充实）为前提，以“动”（师生、生生互动，动静转化）为形态，以“活”（方法活、气氛活）为根本，以“高”（高效能、高质量）为目标的根本特征。
　　当然，教师的教学是一项创造性劳动。 “三步一课”循环课堂教学模式虽是一种程序化的操作，并没有束缚教师的创造性，因为它不是呆板的流程规定，相反给教师留下了可供创造的空间，教师完全可以各显其能、各尽所长，使自己的课堂在共性之外尽展个性。
　　二、“两翼”——给学生插上腾飞的双翅
　　对学校而言，如果说课堂是育人的主渠道、主阵地的话，那么课堂之外的系列教育活动则是坚持全面育人、提升教育质量的重要保证与支撑；对学生个体而言，如果说课堂是他们接受学校正规教育、奠定扎实学习基础的平台的话，那么课堂之外丰富的校园文化生活则是他们成长路上学会如何做人、如何做事不可或缺的载体。我校在进行教育教学整体改革的系统筹划时，便充分考虑到了这两者之间的辩证关系，于是与“导学自主”课堂教学相匹配，还推出了相互关联又相辅相成的“两翼”四项育人活动。基本构建是：
　　首先是学生自我管理训练。借助《杰出青少年自我管理手册》，通过组织学生填写自我管理日志和召开大组会、小组会等形式，让学生在个人自我约束和集体教育合力的双重作用下，学会自我管理，为自己的终身发展确立一个目标（人生奋斗目标），养成两个习惯（良好生活习惯、良好学习习惯），拥有“三颗心”（爱心、上进心、责任心）和“四个自”（自信、自立、自尊、自控）。
　　其次是班会系列主题教育活动。班会课虽是新课标规定的国家课程，但到目前为止没有课程标准，没有教科书，没有规定的教育内容。这给班主任工作带来了实际困难。作为对传统班会课的调整与改造，我们把班会设计成由班主任指导的、侧重于学生自我教育的系列课程，旨在打造魅力班会，以丰富班会课的知识含量与内容。通过系列主题班会教育，可有效提升学生人格系统应具备的九大基本要素：仁爱心、自信心、进取心，幸福感、价值感、责任感，自制力、耐受力、创造力（即“三心”“三感”“三力”），为学生的终身发展奠定坚实的基础。
　　再次是学生社团活动。学校作为人才培养的摇篮，终究要把学生推向社会。让学生尽早学会适应社会需要，并具备参与未来社会竞争和迎接挑战的能力，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》向广大教育工作者提出的明确任务和目标。为此，我们认为，开展丰富多彩的学生社团活动，是推行素质教育、促进学生全面发展的重要举措之一。“要学会创业，先学会创社。”通过社团活动，培养学生的开拓创新意识、组织策划能力、团队合作精神、领袖气质和领导才能。换言之，学校应给学生提供一片属于自己的天空，让那些有共同志趣的同学聚集在一起，充分发挥自己的兴趣爱好和个性特长，从中感悟到同学的友情、团队的归属和彼此的尊重。在社团的具体运作方式上，我们主张学生要自发组建、自主管理、自聘顾问、自筹资金，模拟企业运作方式运行。
　　最后是“六大文化节”活动。为丰富学生的校园文化生活，并为他们搭建展示才艺与张扬个性的舞台，我们推出的“六大文化节”活动，包括语文节、读书节、英语节、体育节、艺术节和科技节，均由学生自主设计活动方案，组织实施并积极参与其中。这样，既培养了学生的核心能力——自主发展能力、组织协调能力、合作沟通能力及创新实践能力，又营造出了良好的文化氛围，让校园充满青春活力、欢歌笑语，成为学生快乐成长的精神家园。