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【关键词】拓展性课程;课程开发能力;课程实施能力
学校教育的核心是课程，课程是“实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节;课程改革不仅是教育改革中最关键和最敏感的部分，同时也是教育改革的突破口。”学校课程是由办学理念、育人目标、课程资源、教育环境等构成的一个生态系统。
江苏省苏州工业园区方洲小学的拓展性课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，以主题式学科课程和经验式活动课程为实施模式，以注重过程的发展性评价为主要评价方式，是具有一定开放性的课程。教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者。全国第八次基础教育课程改革在很大程度上赋予了教师对课程的决策权、开发权和评价权。教师对拓展性课程的理解、对拓展性课程的开发与实施能力是培养学生综合能力的关键因素，直接影响学生的发展质量与速度。怎样开展提高教师拓展性课程开发与实施能力的专项培训？以下是我们的思考与实践。
一、双维引领，强化课程深度理解
拓展性课程的实施是一个实践性很强的领域，需要教育理论的支撑与实践智慧的支持。
1. 专家引领。
江苏省苏州工业园区方洲小学自2010年建校以来，一直坚持举办“方圆大讲坛”，到现在已举办了90余期，所请专家均是在教育教学领域有一定知名度的实践与理论专家，主题以提升教师课程开发、资源整合、课程实施等能力为导向。学校统筹安排“方圆大讲坛”的主讲专家和学术主题，提升“方圆大讲坛”内容品质。
2019年暑期教师培训，学校聘请多位知名专家，引进国内最新家庭教育研究成果，为全校教师量身定制家庭教育优质课程，提升教师的家庭教育指导水平，开发家校联系的拓展性课程。有计划、有主题的课程培训有效提升了教师对课程的深度理解，从而提高了教师的课程开发力与实施力。目前，专家引领仍然是打开教师视野、深化课程理解的最有效方式。
2. 同伴分享。
在对教师进行课程理解与开发能力的培养中，为了改变简单机械的“我讲你听”模式，学校成立了“智慧坊”系列培训活动。“智慧坊”以兴趣为集合点，开展以“拓展性课程”为主题的小型研讨与实践技能操练，采取互动交流的方式，把课堂教学中小组汇报的形式延伸到培训中来，组织有经验的教师交流开发课程的想法与做法。通过互动交流、合作分享的方式，提升了教师课程理解与开发能力。
教师开发拓展性课程需要具备善于检索、制作微课等信息化技术能力。青年教师黄哲在微课制作方面有一技之长，学校安排她交流自己开发制作“拓展性课程”微课的方法。借助这个契机，她梳理了制作微课的经验，给其他同伴带来很多启示。事实表明，这种“即学即用”的课程使教师心生喜欢、愿意学习。通过这种互学互促的方式进一步提高了教师对拓展性课程的理解与开发能力。
二、顶层设计，训练课程实施技能
建校十年来，学校已形成了“方圆智慧”的教师校本研修体系，研修内容包括教育教学理论、教育教學实践、基本功和幸福力四个方面。学校成功立项的省级课题“课程统整理念下小学拓展性课程建设的行动研究”使教师在课程开发、资源整合、课程实施等方面有较大提升，学校教师发展部门修订了教师基本功考核内容和青年教师的比赛项目。例如为了提高教师的课堂驾驭能力，安排演课比赛的基本功训练;为了提高教师的课程开发能力，安排拓展性课例设计比赛;为了提高教师的信息技术能力，安排课程学习应用易加互动平台、希沃软件、Photoshop软件、录课Camtasia Studio软件、几何画板。按照业已成型的“方圆智慧”教师校本研修体系，合理安排参赛对象和赛训时间，做到规划在先，布置在先，实施过关制，注重成效，从而不断强化青年教师的课程意识，促进教师课程开发和实施能力的提升。通过与时俱进、去粗取精，充分挖掘教师的课程创新能力、课程驾驭能力，让课程体系落地生根，最终提高教师的课程领导力。
三、抱团发展，提升课程开发能力
为更快推进数学课程建设，打造学校品牌学科研究，加快名优教师的培养速度，2015年10月，方洲小学组建了数学课改团队。团队由特级教师翟运胜领衔，集中了学校和区域内数学教学精英，通过率先改革，锐意实践，课改团队成为学校教师专业化成长的先锋队，有效促进了学校整体教学质量的提高。数学课改团队的活动围绕“问题引领，自主体验”研究主线，注重教师教学实践能力与课件制作水平的提高，采取“四步研究法”，即“教材解读—优化设计—磨课录课—反思写作”。团队每学期制定一个系列主题活动，坚持每月开展一次活动，尤其注重教师课程开发与实施能力的提升，充分调动数学课改团队成员的研究热情。每位成员每学期要执教1节自己开发的研究课，写1篇高水平的研究论文，通过“量”的积累来促进“质”的提升。
2019年春季，课改团队成员集体进行了苏教版小学数学三年级下册《数据的收集与整理》的课例研究，由青年教师曹静执教。她首先结合“统计全校学生的回家方式”这一现实问题，让学生按不同的答案进行统计，分为亲友接、独自乘公交车、独自步行等，再根据不同年级来统计结果。从中发现学生年级越低，家长接的人数就越多，从中发现统计对象的不同会导致统计结果的不同。然后根据统计出来的信息，按“有人接、无人接”为标准再次统计，分析得出更多的信息。最后再提问学生“得到这些统计数据有什么用处？”学生提议把这些数据报送给公交公司，让他们根据人数安排班车的次数，还提议根据接送孩子的家长人数安排放学护导教师，等等。《数据的收集与整理》的课题研究是结合学校班主任管理工作而进行的一次较有价值的拓展性课程的开发尝试。把学校组织的活动、班级日常管理工作等开发成数学学习的案例，让学生体会到数学在日常生活中的应用。通过研究与实践，使教师成为一个教学“有心人”，从而不断提高开发课程的能力。
为了开发数学拓展性课程，有的数学教师建立数学微信公众号，给学生定期介绍数学故事、数学小资料。有的数学教师从课内外阅读、绘本教学到创编绘本、分享作品，形成相对独立的数学课程。有的数学教师制作难题、趣题讲解小视频上传到视频网站，给学生提供学习的机会。有的数学教师组织学生制作学习图画小贴士，录制学习音频、视频，形成班级系列数学课程，充分调动学生的学习积极性。还有的数学教师结合学科进行“翻转课堂”的尝试，运用苏州工业园区的“易加互动平台”为学生的发展服务。 五年来，通过不断思考与实践，团队逐渐形成了“无限相信”的数学教育主张，具体来讲就是“无限相信儿童的潜能，无限相信师者的智慧，无限相信教育的力量”。无限相信师者个体的智慧，更应当无限相信教师团队的智慧，相信教师团队在合作与接力中所产生的教育力量。方洲小学数学课改团队在成长过程中，一批教学新秀逐渐脱颖而出。五年来，课改团队成员在《小学数学教育》《小学教学设计》《湖南教育》《云南教育》等刊物上发表教学论文80 余篇。“无限相信教育的力量”逐渐成为课改团队的教育信仰，成员之间的团队合作使教师在开发儿童数学潜能方面迸发出无穷的智慧，有效提升了学校的数学教学质量，树立了学科研究品牌，促进了区域教学团队的建设。
此外，学校还有班主任成长训练营、家校联系智囊团、学科磨课指导组等团队，围绕拓展性课程的实施，通过开展有计划、有组织的主题研究活动，让每个年龄层次的教师“破茧成蝶”，提升课程开发的行动力。
四、以写促做，提高课程实施本领
学校科研先锋队是一支培养学校科研后备人才的团队，自学校2010年建校至今，一直坚持做科研先锋队活动。每学期学校科研处想方设法地拓展科研先锋队的活动形式，做强科研先锋队项目，丰富活动主题，在原有注重写作的基础之上，着重科研能力的培训。每一个参与其中的人都被同伴的发展热情所感染，学校教师整体素养得以不断提升。
1. 以写促做形成了专题学习。
特级教师窦桂梅老师曾说：“小小的笔改变不了世界，却能改变我们的课堂。写可以改变你的课堂磁场，甚至改变你的生命属性。”科研先锋队坚持每月开展一次活动，注重教育实践的总结与反思，科研处努力把这个活动打造成一个“磨文”成长平台，围绕课题“课程统整理念下小学拓展性课程建设的行动研究”，聚焦“教师的拓展性課程的实施与开发”，以写促做，不断提升教师对拓展性课程的理解，这是一种带着问题寻找答案的专题化深度学习。
2. 以写促做加深了实践深度。
我校范叶静老师曾写了一篇文章《让智慧和情感在厨房里“生根”》，她在写作中深感实践不足，认识停留于表面。于是，她开始学习相关理论来指导自己的教学实践，坚持带领学生进行一年的美食制作，她从组织学生欣赏美食纪录片开始，引导学生探究美食文化。在系统学习、动手操作、拍摄照片、交流记录中，她强烈地认识到这一实践活动可以培养学生的动手能力，提升学生的综合素养，使父母与孩子之间、兄弟姐妹之间、好朋友之间因为共同的劳动而变得亲近，能增强互帮互助的意识，精益求精、熟能生巧等生命感悟在学生心里扎根。在不断“磨文”中促进了教师及时反思梳理，加深了拓展性课程的实践深度。
3. 以写促做提升了教育智慧。
我校赵赜琨老师在一次科研先锋队活动中从“两个健康”“两个品质”和“做人目标”等方面分享了她所带的“暖阳鼠中队”的培养过程。她分享的班级日记、班级手抄报、家庭劳动视频，让我们强烈感受到赵老师作为班主任的用心用情，体现了她对家校合作课程的开发意识。她的“不放弃任何一个学生”让我们看到了她对学生无私的爱，她让家长与孩子进行“角色交换”，让家长体会到了孩子需要鼓励和支持的重要性。她说自己有写班级管理日记的习惯，这些管理智慧都是在边写边做中不断获得的，她的分享让科研先锋队员深受鼓舞。
当然，拓展性课程在开发与实施时也会面临一些困难，比如有些拓展性课程会挤占一定时间，有些需要多学科教师共同参与，会分散教师的精力，对教学进度有一定影响。这对于学校的教师管理体制与管理效率提出了更高的要求，同时需要教师更要具有忘我的工作精神、勤勉的工作态度。
综上所述，提升教师对拓展性课程的开发与实施能力，需要通过顶层设计、多维引领、抱团发展、以写促做，强化教育反思，这些因素是相互联系、相互影响的。
学校教育的核心是课程，课程是“实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节;课程改革不仅是教育改革中最关键和最敏感的部分，同时也是教育改革的突破口。”学校课程是由办学理念、育人目标、课程资源、教育环境等构成的一个生态系统。
江苏省苏州工业园区方洲小学的拓展性课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，以主题式学科课程和经验式活动课程为实施模式，以注重过程的发展性评价为主要评价方式，是具有一定开放性的课程。教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者。全国第八次基础教育课程改革在很大程度上赋予了教师对课程的决策权、开发权和评价权。教师对拓展性课程的理解、对拓展性课程的开发与实施能力是培养学生综合能力的关键因素，直接影响学生的发展质量与速度。怎样开展提高教师拓展性课程开发与实施能力的专项培训？以下是我们的思考与实践。
一、双维引领，强化课程深度理解
拓展性课程的实施是一个实践性很强的领域，需要教育理论的支撑与实践智慧的支持。
1. 专家引领。
江苏省苏州工业园区方洲小学自2010年建校以来，一直坚持举办“方圆大讲坛”，到现在已举办了90余期，所请专家均是在教育教学领域有一定知名度的实践与理论专家，主题以提升教师课程开发、资源整合、课程实施等能力为导向。学校统筹安排“方圆大讲坛”的主讲专家和学术主题，提升“方圆大讲坛”内容品质。
2019年暑期教师培训，学校聘请多位知名专家，引进国内最新家庭教育研究成果，为全校教师量身定制家庭教育优质课程，提升教师的家庭教育指导水平，开发家校联系的拓展性课程。有计划、有主题的课程培训有效提升了教师对课程的深度理解，从而提高了教师的课程开发力与实施力。目前，专家引领仍然是打开教师视野、深化课程理解的最有效方式。
2. 同伴分享。
在对教师进行课程理解与开发能力的培养中，为了改变简单机械的“我讲你听”模式，学校成立了“智慧坊”系列培训活动。“智慧坊”以兴趣为集合点，开展以“拓展性课程”为主题的小型研讨与实践技能操练，采取互动交流的方式，把课堂教学中小组汇报的形式延伸到培训中来，组织有经验的教师交流开发课程的想法与做法。通过互动交流、合作分享的方式，提升了教师课程理解与开发能力。
教师开发拓展性课程需要具备善于检索、制作微课等信息化技术能力。青年教师黄哲在微课制作方面有一技之长，学校安排她交流自己开发制作“拓展性课程”微课的方法。借助这个契机，她梳理了制作微课的经验，给其他同伴带来很多启示。事实表明，这种“即学即用”的课程使教师心生喜欢、愿意学习。通过这种互学互促的方式进一步提高了教师对拓展性课程的理解与开发能力。
二、顶层设计，训练课程实施技能
建校十年来，学校已形成了“方圆智慧”的教师校本研修体系，研修内容包括教育教学理论、教育教學实践、基本功和幸福力四个方面。学校成功立项的省级课题“课程统整理念下小学拓展性课程建设的行动研究”使教师在课程开发、资源整合、课程实施等方面有较大提升，学校教师发展部门修订了教师基本功考核内容和青年教师的比赛项目。例如为了提高教师的课堂驾驭能力，安排演课比赛的基本功训练;为了提高教师的课程开发能力，安排拓展性课例设计比赛;为了提高教师的信息技术能力，安排课程学习应用易加互动平台、希沃软件、Photoshop软件、录课Camtasia Studio软件、几何画板。按照业已成型的“方圆智慧”教师校本研修体系，合理安排参赛对象和赛训时间，做到规划在先，布置在先，实施过关制，注重成效，从而不断强化青年教师的课程意识，促进教师课程开发和实施能力的提升。通过与时俱进、去粗取精，充分挖掘教师的课程创新能力、课程驾驭能力，让课程体系落地生根，最终提高教师的课程领导力。
三、抱团发展，提升课程开发能力
为更快推进数学课程建设，打造学校品牌学科研究，加快名优教师的培养速度，2015年10月，方洲小学组建了数学课改团队。团队由特级教师翟运胜领衔，集中了学校和区域内数学教学精英，通过率先改革，锐意实践，课改团队成为学校教师专业化成长的先锋队，有效促进了学校整体教学质量的提高。数学课改团队的活动围绕“问题引领，自主体验”研究主线，注重教师教学实践能力与课件制作水平的提高，采取“四步研究法”，即“教材解读—优化设计—磨课录课—反思写作”。团队每学期制定一个系列主题活动，坚持每月开展一次活动，尤其注重教师课程开发与实施能力的提升，充分调动数学课改团队成员的研究热情。每位成员每学期要执教1节自己开发的研究课，写1篇高水平的研究论文，通过“量”的积累来促进“质”的提升。
2019年春季，课改团队成员集体进行了苏教版小学数学三年级下册《数据的收集与整理》的课例研究，由青年教师曹静执教。她首先结合“统计全校学生的回家方式”这一现实问题，让学生按不同的答案进行统计，分为亲友接、独自乘公交车、独自步行等，再根据不同年级来统计结果。从中发现学生年级越低，家长接的人数就越多，从中发现统计对象的不同会导致统计结果的不同。然后根据统计出来的信息，按“有人接、无人接”为标准再次统计，分析得出更多的信息。最后再提问学生“得到这些统计数据有什么用处？”学生提议把这些数据报送给公交公司，让他们根据人数安排班车的次数，还提议根据接送孩子的家长人数安排放学护导教师，等等。《数据的收集与整理》的课题研究是结合学校班主任管理工作而进行的一次较有价值的拓展性课程的开发尝试。把学校组织的活动、班级日常管理工作等开发成数学学习的案例，让学生体会到数学在日常生活中的应用。通过研究与实践，使教师成为一个教学“有心人”，从而不断提高开发课程的能力。
为了开发数学拓展性课程，有的数学教师建立数学微信公众号，给学生定期介绍数学故事、数学小资料。有的数学教师从课内外阅读、绘本教学到创编绘本、分享作品，形成相对独立的数学课程。有的数学教师制作难题、趣题讲解小视频上传到视频网站，给学生提供学习的机会。有的数学教师组织学生制作学习图画小贴士，录制学习音频、视频，形成班级系列数学课程，充分调动学生的学习积极性。还有的数学教师结合学科进行“翻转课堂”的尝试，运用苏州工业园区的“易加互动平台”为学生的发展服务。 五年来，通过不断思考与实践，团队逐渐形成了“无限相信”的数学教育主张，具体来讲就是“无限相信儿童的潜能，无限相信师者的智慧，无限相信教育的力量”。无限相信师者个体的智慧，更应当无限相信教师团队的智慧，相信教师团队在合作与接力中所产生的教育力量。方洲小学数学课改团队在成长过程中，一批教学新秀逐渐脱颖而出。五年来，课改团队成员在《小学数学教育》《小学教学设计》《湖南教育》《云南教育》等刊物上发表教学论文80 余篇。“无限相信教育的力量”逐渐成为课改团队的教育信仰，成员之间的团队合作使教师在开发儿童数学潜能方面迸发出无穷的智慧，有效提升了学校的数学教学质量，树立了学科研究品牌，促进了区域教学团队的建设。
此外，学校还有班主任成长训练营、家校联系智囊团、学科磨课指导组等团队，围绕拓展性课程的实施，通过开展有计划、有组织的主题研究活动，让每个年龄层次的教师“破茧成蝶”，提升课程开发的行动力。
四、以写促做，提高课程实施本领
学校科研先锋队是一支培养学校科研后备人才的团队，自学校2010年建校至今，一直坚持做科研先锋队活动。每学期学校科研处想方设法地拓展科研先锋队的活动形式，做强科研先锋队项目，丰富活动主题，在原有注重写作的基础之上，着重科研能力的培训。每一个参与其中的人都被同伴的发展热情所感染，学校教师整体素养得以不断提升。
1. 以写促做形成了专题学习。
特级教师窦桂梅老师曾说：“小小的笔改变不了世界，却能改变我们的课堂。写可以改变你的课堂磁场，甚至改变你的生命属性。”科研先锋队坚持每月开展一次活动，注重教育实践的总结与反思，科研处努力把这个活动打造成一个“磨文”成长平台，围绕课题“课程统整理念下小学拓展性课程建设的行动研究”，聚焦“教师的拓展性課程的实施与开发”，以写促做，不断提升教师对拓展性课程的理解，这是一种带着问题寻找答案的专题化深度学习。
2. 以写促做加深了实践深度。
我校范叶静老师曾写了一篇文章《让智慧和情感在厨房里“生根”》，她在写作中深感实践不足，认识停留于表面。于是，她开始学习相关理论来指导自己的教学实践，坚持带领学生进行一年的美食制作，她从组织学生欣赏美食纪录片开始，引导学生探究美食文化。在系统学习、动手操作、拍摄照片、交流记录中，她强烈地认识到这一实践活动可以培养学生的动手能力，提升学生的综合素养，使父母与孩子之间、兄弟姐妹之间、好朋友之间因为共同的劳动而变得亲近，能增强互帮互助的意识，精益求精、熟能生巧等生命感悟在学生心里扎根。在不断“磨文”中促进了教师及时反思梳理，加深了拓展性课程的实践深度。
3. 以写促做提升了教育智慧。
我校赵赜琨老师在一次科研先锋队活动中从“两个健康”“两个品质”和“做人目标”等方面分享了她所带的“暖阳鼠中队”的培养过程。她分享的班级日记、班级手抄报、家庭劳动视频，让我们强烈感受到赵老师作为班主任的用心用情，体现了她对家校合作课程的开发意识。她的“不放弃任何一个学生”让我们看到了她对学生无私的爱，她让家长与孩子进行“角色交换”，让家长体会到了孩子需要鼓励和支持的重要性。她说自己有写班级管理日记的习惯，这些管理智慧都是在边写边做中不断获得的，她的分享让科研先锋队员深受鼓舞。
当然，拓展性课程在开发与实施时也会面临一些困难，比如有些拓展性课程会挤占一定时间，有些需要多学科教师共同参与，会分散教师的精力，对教学进度有一定影响。这对于学校的教师管理体制与管理效率提出了更高的要求，同时需要教师更要具有忘我的工作精神、勤勉的工作态度。
综上所述，提升教师对拓展性课程的开发与实施能力，需要通过顶层设计、多维引领、抱团发展、以写促做，强化教育反思，这些因素是相互联系、相互影响的。