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摘要：幼儿园教学活动中如何提高教师提问设计的有效性，直接影响到幼儿智力发育、认知完善。具体实践中，通过优化活动方案，然后融入创新元素，结合孩子们的性格特点进行提问设计，会取得事半功倍的理想成效;教师帮助幼儿积极思考，深入分析现实问题，再指导他们朝着正确方向突破自我，这对于幼儿身心健康成长来说能够起到一定的促进作用，我们何乐而不为呢？本文特意对此做了具体研究，希望其他教师也尝试着展开有效的提问设计。
关键词：幼儿教育;教学活动;提问设计;有效性;研究
引言：提问设计指的是教师考虑教学活动的基本形式，紧紧围绕目标发展幼儿的核心素养，促进他们的思维活跃。另外，通过提出不同类型的问题，锻炼儿童分析问题、独立思考、主动探究的好习惯，他们敢于创新自我，在接下来的综合实践中就能发挥出更强大的主体作用。优化提问设计，坚持指向性、启发性、有效性等原则，全心全意为了幼儿们思维水平的提升做出贡献，有望揭开当代素质教育崭新的篇章。对此，笔者简单的阐述了几点不同看法。
一、幼儿教学活动中教师提问设计的问题
时代在进步，社会在发展，人们的核心教育观念发生了重大的转变。幼儿教育也是启蒙教育，组织好日常教学活动，是教师们必须完成的一项艰巨任务。然而受到外界因素的干扰影响，实际活动中关于教师提问设计是存在着许多问题亟待解决的，弊端现状尚未改善，极大的阻碍着幼儿们实现个性化成长[1]。教学活动中提问设计的问题具体表现为：（1）指向性不足。提出的问题对教学目标实现的促进作用并不大，而问题指向性的不足，也会使幼儿的思维毫无方向性可言。（2）启发性不足。对于幼儿教学活动而言，提出的问题应当启发幼儿思考，让幼儿获得一定的成长，而这恰恰是部分幼儿教学活动中教师提问设计的不足之处。（3）层次性不足。在幼儿教学活动中，教师的提问设计应该具有一定的层次性，层层推进，促进幼儿的理解。但实际情况却是，提问设计没有层次性的体现，潜移默化中影响着幼儿的身心健康发展，致使课堂教学质量变差，互动效果不尽人意。
二、幼兒教学活动中教师提问设计有效性策略
（一）坚持指向原则
幼儿年龄较小，思维水平较低，见识少，社会经验较少，很难对客观事物产生抽象、间接的思考[2]。这就对教师的提问设计提出了两点要求：一是提问设计要指向教学目标。教师在设计提问的时候，应针对现有教学目标，开展简单直接的提问，促进幼儿能力的发展。如在小班教学中，教师可提问他们会不会写自己的名字，开始简单的识字教育;中班幼儿可以通过提问他们会不会数100以内的数，开展幼儿数数教育;大班幼儿可以开展简单的加减法教育，通过提问“小明有3个苹果，到了奶奶家，奶奶给了小明5个苹果，现在小明有几个苹果？小明吃了2个，还剩几个”等问题，为小学数学打下基础。二是提问设计要综合考量幼儿的思维特点。教师在提问的过程中，一定要考虑幼儿的思维特点，针对幼儿年龄开展有效提问。如教师提问3岁的幼儿：太阳为什么会东升西落？幼儿回答不出来。教师提问6岁的幼儿1+1等于几，也没有什么价值。因此，教师的提问一定要针对幼儿的实际年龄特点，按照教育大纲的要求开展教学，不能一味追求幼儿能力的发展提问过难的问题，也不能应付教育任务，只开展简单问题教学。能够保证幼儿获得一定的知识，要能够促进幼儿的知识积累和增加。另一方面，提出的问题要能够保证幼儿思维得到适当约束，虽说幼儿思维要能够“放飞”，但是在特定的情况下，如问题设计中要能够使幼儿的思维朝着特定的方向前进，减少天马行空的情况出现。
（二）坚持引导原则
教师在给幼儿这一对象选择问题时，不仅要结合相对应的教学内容来选定问题，同时还应当注重展开引导性的提问活动，不能在提问后，立即将答案告知幼儿，而是要引导幼儿依靠自己的力量来找出答案。引导性是指教师在进行提问设计时，应由浅入深的设计出系列问题，引导幼儿学习和思考。因为对于幼儿来说，教学内容是未知的，而对于教师来说却是已知的，因此，需要教师的逐步引导，才能够帮助幼儿了解和学习所要学习的教学内容[3]。同时，幼儿的思维往往都处于分散状态，注意力不集中。如在学习“美丽的雪花”时，幼儿是不知道其中所要学习的内容的，而教师是知道的。因此，首先，教师要引导幼儿逐步进行学习。如，首先，教师可以给幼儿播放下雪的动画情景，然后提出问题：小朋友们知道小雪花是什么颜色的吗？这个时候，幼儿们就会踊跃回答：白色。这个时候，教师也要适当的鼓励幼儿：小朋友们真棒，回答对了！然后，教师就可以顺势再提出下一个问题：那小朋友们知道雪花是什么样的吗？这个时候，教师就要给幼儿一定的思考时间，然后边引导幼儿看播放的下雪的动画情景，很快，幼儿们就能够回答出来，接下来，就到了这堂教学的主要内容，教师便可以说：那我们把这些小雪花变出来好不好。在这个过程中，教师也要边指导幼儿画画，而不是直接就等于讲完教学内容了。在这样一个引导式的提问下，既能够让幼儿深入的了解雪花的特征，又能够让幼儿集中注意力去画雪花，提高幼儿的认知能力和动手能力。
（三）坚持层次原则
如果教师采用统一的教学方式，就会导致幼儿在学习水平上出现两极甚至多级分化的情况。为了避免出现这种情况，教师在设计问题的时候就要注意层次性，主要是考虑两个层次，其一是幼儿的层次，其二是问题层次。如在讲解“小野猪和它的妈妈”时，教师就可以利用问题的层次性开展教学，对于基础较差的幼儿，教师可以提出这样的问题：“小野猪妈妈送小野猪出去看病是不是很辛苦啊，从哪里可以看出来呢？”对于能力一般的幼儿，可以这样提问：“小野猪的妈妈知道小野猪患上了会传染的疾病，为什么还要背着它去看病？”对于理解能力较强的幼儿，教师可以设计这样的问题：“如果是小野猪的妈妈生病了，你们认为小野猪会怎么想、怎么做呢？”这些问题都是基于幼儿的能力提出来的，幼儿看到这些问题都想着发表自己的意见，所以有利于激发幼儿的学习欲望，让他们的思维能力和表达能力得到锻炼。要想取得良好的教学效果，教师就要根据幼儿的思维和心理特点进行提问，并注意问题的层次性，让整个班级的幼儿都能参与其中。
结语
提问作为启发儿童智力，引导幼儿构建知识体系的重要方法，其在幼儿教育当中的重要性不言而喻。因此教师在幼儿教育阶段必须保证提问设计的有效性。在进行问题设计的过程中，教师需要时刻记住问题设计的初衷，是为了更好的实现对幼儿学生智力、思维及知识体系的构建而进行的，其宗旨是服务于教学目标，服务于幼儿学生的实际学习情况。所以教师一定要避免进行模糊、宽泛的提问，尽量提出一些能够为教学活动的掌控提供便利的问题，适当情况下也可以对幼儿学生的思维方向进行限制，从而更好地实现幼儿教育的教育目标。
参考文献：
[1]张译.幼儿园活动中教师提问设计的研究[J].学周刊，2019（02）335-335.
[2]李晓佳.幼儿园教学活动中教师的提问设计[J].新时代旬刊，2018（14）79-80.
[3]王峰.幼儿园集体教学中教师提问的有效设计[J].学前教育研究，2018（10）27-28.
关键词：幼儿教育;教学活动;提问设计;有效性;研究
引言：提问设计指的是教师考虑教学活动的基本形式，紧紧围绕目标发展幼儿的核心素养，促进他们的思维活跃。另外，通过提出不同类型的问题，锻炼儿童分析问题、独立思考、主动探究的好习惯，他们敢于创新自我，在接下来的综合实践中就能发挥出更强大的主体作用。优化提问设计，坚持指向性、启发性、有效性等原则，全心全意为了幼儿们思维水平的提升做出贡献，有望揭开当代素质教育崭新的篇章。对此，笔者简单的阐述了几点不同看法。
一、幼儿教学活动中教师提问设计的问题
时代在进步，社会在发展，人们的核心教育观念发生了重大的转变。幼儿教育也是启蒙教育，组织好日常教学活动，是教师们必须完成的一项艰巨任务。然而受到外界因素的干扰影响，实际活动中关于教师提问设计是存在着许多问题亟待解决的，弊端现状尚未改善，极大的阻碍着幼儿们实现个性化成长[1]。教学活动中提问设计的问题具体表现为：（1）指向性不足。提出的问题对教学目标实现的促进作用并不大，而问题指向性的不足，也会使幼儿的思维毫无方向性可言。（2）启发性不足。对于幼儿教学活动而言，提出的问题应当启发幼儿思考，让幼儿获得一定的成长，而这恰恰是部分幼儿教学活动中教师提问设计的不足之处。（3）层次性不足。在幼儿教学活动中，教师的提问设计应该具有一定的层次性，层层推进，促进幼儿的理解。但实际情况却是，提问设计没有层次性的体现，潜移默化中影响着幼儿的身心健康发展，致使课堂教学质量变差，互动效果不尽人意。
二、幼兒教学活动中教师提问设计有效性策略
（一）坚持指向原则
幼儿年龄较小，思维水平较低，见识少，社会经验较少，很难对客观事物产生抽象、间接的思考[2]。这就对教师的提问设计提出了两点要求：一是提问设计要指向教学目标。教师在设计提问的时候，应针对现有教学目标，开展简单直接的提问，促进幼儿能力的发展。如在小班教学中，教师可提问他们会不会写自己的名字，开始简单的识字教育;中班幼儿可以通过提问他们会不会数100以内的数，开展幼儿数数教育;大班幼儿可以开展简单的加减法教育，通过提问“小明有3个苹果，到了奶奶家，奶奶给了小明5个苹果，现在小明有几个苹果？小明吃了2个，还剩几个”等问题，为小学数学打下基础。二是提问设计要综合考量幼儿的思维特点。教师在提问的过程中，一定要考虑幼儿的思维特点，针对幼儿年龄开展有效提问。如教师提问3岁的幼儿：太阳为什么会东升西落？幼儿回答不出来。教师提问6岁的幼儿1+1等于几，也没有什么价值。因此，教师的提问一定要针对幼儿的实际年龄特点，按照教育大纲的要求开展教学，不能一味追求幼儿能力的发展提问过难的问题，也不能应付教育任务，只开展简单问题教学。能够保证幼儿获得一定的知识，要能够促进幼儿的知识积累和增加。另一方面，提出的问题要能够保证幼儿思维得到适当约束，虽说幼儿思维要能够“放飞”，但是在特定的情况下，如问题设计中要能够使幼儿的思维朝着特定的方向前进，减少天马行空的情况出现。
（二）坚持引导原则
教师在给幼儿这一对象选择问题时，不仅要结合相对应的教学内容来选定问题，同时还应当注重展开引导性的提问活动，不能在提问后，立即将答案告知幼儿，而是要引导幼儿依靠自己的力量来找出答案。引导性是指教师在进行提问设计时，应由浅入深的设计出系列问题，引导幼儿学习和思考。因为对于幼儿来说，教学内容是未知的，而对于教师来说却是已知的，因此，需要教师的逐步引导，才能够帮助幼儿了解和学习所要学习的教学内容[3]。同时，幼儿的思维往往都处于分散状态，注意力不集中。如在学习“美丽的雪花”时，幼儿是不知道其中所要学习的内容的，而教师是知道的。因此，首先，教师要引导幼儿逐步进行学习。如，首先，教师可以给幼儿播放下雪的动画情景，然后提出问题：小朋友们知道小雪花是什么颜色的吗？这个时候，幼儿们就会踊跃回答：白色。这个时候，教师也要适当的鼓励幼儿：小朋友们真棒，回答对了！然后，教师就可以顺势再提出下一个问题：那小朋友们知道雪花是什么样的吗？这个时候，教师就要给幼儿一定的思考时间，然后边引导幼儿看播放的下雪的动画情景，很快，幼儿们就能够回答出来，接下来，就到了这堂教学的主要内容，教师便可以说：那我们把这些小雪花变出来好不好。在这个过程中，教师也要边指导幼儿画画，而不是直接就等于讲完教学内容了。在这样一个引导式的提问下，既能够让幼儿深入的了解雪花的特征，又能够让幼儿集中注意力去画雪花，提高幼儿的认知能力和动手能力。
（三）坚持层次原则
如果教师采用统一的教学方式，就会导致幼儿在学习水平上出现两极甚至多级分化的情况。为了避免出现这种情况，教师在设计问题的时候就要注意层次性，主要是考虑两个层次，其一是幼儿的层次，其二是问题层次。如在讲解“小野猪和它的妈妈”时，教师就可以利用问题的层次性开展教学，对于基础较差的幼儿，教师可以提出这样的问题：“小野猪妈妈送小野猪出去看病是不是很辛苦啊，从哪里可以看出来呢？”对于能力一般的幼儿，可以这样提问：“小野猪的妈妈知道小野猪患上了会传染的疾病，为什么还要背着它去看病？”对于理解能力较强的幼儿，教师可以设计这样的问题：“如果是小野猪的妈妈生病了，你们认为小野猪会怎么想、怎么做呢？”这些问题都是基于幼儿的能力提出来的，幼儿看到这些问题都想着发表自己的意见，所以有利于激发幼儿的学习欲望，让他们的思维能力和表达能力得到锻炼。要想取得良好的教学效果，教师就要根据幼儿的思维和心理特点进行提问，并注意问题的层次性，让整个班级的幼儿都能参与其中。
结语
提问作为启发儿童智力，引导幼儿构建知识体系的重要方法，其在幼儿教育当中的重要性不言而喻。因此教师在幼儿教育阶段必须保证提问设计的有效性。在进行问题设计的过程中，教师需要时刻记住问题设计的初衷，是为了更好的实现对幼儿学生智力、思维及知识体系的构建而进行的，其宗旨是服务于教学目标，服务于幼儿学生的实际学习情况。所以教师一定要避免进行模糊、宽泛的提问，尽量提出一些能够为教学活动的掌控提供便利的问题，适当情况下也可以对幼儿学生的思维方向进行限制，从而更好地实现幼儿教育的教育目标。
参考文献：
[1]张译.幼儿园活动中教师提问设计的研究[J].学周刊，2019（02）335-335.
[2]李晓佳.幼儿园教学活动中教师的提问设计[J].新时代旬刊，2018（14）79-80.
[3]王峰.幼儿园集体教学中教师提问的有效设计[J].学前教育研究，2018（10）27-28.