在幼儿园里，老师如果要达到和幼儿良好的互动，就要认真聆听童声、解读童心、乐享童趣，真正扎根于幼儿的世界中，了解幼儿真正需要什么，发挥幼儿的主体作用。在教学中能做到这一点，就可以创造出更好的学习、活动氛围。
　　一、聆听童声
　　手绘课上，老师给孩子们做过示范后，就让孩子们动手绘画。睿睿拿起一根油画棒，在纸上胡乱涂了几下后，扔到了旁边孩子的画纸上。老师见状，忙上前制止并进行劝说。见孩子立刻停止了扔油画棒的行为，老师就转身对其他孩子进行辅导了。不一会儿，“哗啦”一声，只见睿睿站在美工区，把颜料盒扒得满地都是，孩子们的目光全部从画纸转移到地上的颜料盒上去了。
　　这时，老师很惋惜地看着地上的颜料，对孩子们说：“这么漂亮的颜料，就这样浪费掉了。它们本来可以绘制成许多漂亮的图案，可现在它们还能做成什么呢？”“帽子、手帕！”孩子们七嘴八舌地讨论着。“做个面具怎么样？”老师提议。小朋友们兴致勃勃地叫好。老师又说：“那我们先把颜料盒扶起来吧！我们先用它在图案中涂色，然后制作成漂亮的面具。一会儿还要比一比，看谁涂得又快又好。”大家又兴高采烈地涂画起来。
　　孩子生性活泼好动，而手绘活动需要专心致志、静心创造，孩子的注意力不容易持久。案例中，老师意识到有孩子不专心，就把简单的涂色课程以制作面具的形式重新开展，鼓励孩子先完成作品，然后进行手工制作。
　　二、解读童心
　　手绘课上，老师为了训练孩子们的沿边涂色能力，要求他们把颜色涂在画好的图形轮廓内。睿睿刚开始涂得很好，后来就失去了耐心，不仅超出了轮廓线，还随意使用颜色，最后索性乱涂起来，把整张作品涂得乱七八糟。
　　老师见状，轻轻拍了拍孩子说：“累了吗？”睿睿点点头。“累了可以休息一会儿，但请不要随便涂画。”老师指着图纸上的毛毛虫说：“看！毛毛虫的衣服被涂得超出了身体，已经不合身了，它会很不高兴的。”睿睿看了看老师，又看了看画纸问：“那怎么办呢？”老师说：“要不要重新给它穿上花衣服呢？”“好！”睿睿爽快地答应了，开始静下心来为毛毛虫涂色。
　　老师应根据幼儿不同特点和需要，尊重孩子的个体差异，以不同的方式来鼓励幼儿进行活动。案例中，老师采用幼儿容易接受的语言进行说教，让孩子明白了做什么事都要有耐心，不能半途而废，取得了不错的效果。
　　三、乐享童趣
　　手绘课上，老师让孩子们为图案添色，一张张美丽的图案被孩子点缀得丰富多彩。太阳是红色的，天空是蓝色的，云彩是白色的……突然，老师在一张涂画作品中发现云彩都被涂成了黑色。“睿睿，你的云彩怎么是黑色的？”老师问。“因为没有别的颜色了，其他的颜色都被小朋友拿走了。不过我喜欢黑色的云彩，你看，天空要下雨了……”睿睿兴高采烈地讲述着他的作品。看着那朵不一样的云，听着睿睿绘声绘色的讲述，老师笑着点点头说：“我喜欢你涂的云彩，更喜欢你讲的故事。”
　　睿睿把应该涂成白色的云彩涂成了黑色，是因为他只有黑色的颜料可以用了。对这个孩子来说，看似小小的选择，却是一种大大的进步。首先，孩子能够充分利用现有的条件；其次，孩子的选择并不盲目，因为他能很好地对自己的作品进行合理的解读。老师在这里做了一个欣赏者和倾听者，没有过多干预幼儿的自主选择，并对幼儿的想法给予了充分的肯定和鼓励。
　　（作者单位：河南郑州市二七区实验幼儿园）
　　（插图 王 伟 责编 黎 明）