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【摘 要】随着素质教育的改革与发展，对初中美术的课程教学提出了更高的要求，除了要求培养学生的艺术修养和提高审美水平之外，在美术教学中融合情感元素，实施情感教育也是初中美术教师应当注重研究探讨的一个重要教学内容。本文主要探讨如何在初中美术教学过程中将情感教育贯穿其中的教学策略，以希望能够有利于培养学生的艺术审美修养与人文情怀。
【关键词】初中美术;情感教育;教学策略
情感教育作为一种新兴的教育理念，是我国在教育改革中一直完善建设的一项重要教学内容。对于初中美术教学来说，特别是在培养学生的综合素质的要求下，教师需要在初中美术课程中传授其中的情感内容，完善情感教育的实践方法，激发学生的艺术创作思维，提高学生对美术作品的感知力和鉴赏水平，使其在对美术的学习中不断健全完善自身人格，达到美术教育的情感教学目标，从而为提升初中美术教学的质量和效率奠定下坚实的基础。
一、创设情感教育情境
初中学生正处在情绪波动较大的青春期，生理、心理都在不断发展，在学习知识的过程中很容易受到外界因素的干扰或影响，产生或积极或消极的思想情感。因此，初中美术教师在开展美术教学实施情感教育时应当针对学生的心理状况和学习情况，创设符合学生认知习惯和特点的教学情境，充分尊重学生的个性特点，引导学生独立思考美术作品的艺术形态和情感内涵，进而激发起学生的情感认知。
例如，教师在进行《走进古人的生活》这一课的教学时，可以首先运用多媒体课件为学生展示古代人民的服装演变，从先秦一直到明清民国时期的不同服装类型，并以幻灯片的形式为学生放映，让学生可以直观地感受到古代人不同时期服装的不同特点和历史变迁;并且可以为学生带来棉、麻、丝等不同的布料让学生亲自触摸和感受，并且为学生演示扎染、挑染等中华民族传统的染布技艺，并且给学生讲授比较简单的染布技巧，引导学生亲自动手操作，可以身临其境感受古人制衣的氛围，在这种教师和学生共同营造出的美术情境中使学生感受到中国古代服饰中所蕴含的民族文化内涵，在亲身体验中获得独特的感悟，培养学生的独立思维与动手实践的能力。与此同时，教师还可以引领学生从不同角度进行欣赏、思考和创造，促使学生提升情感境界和创作能力。在初中美术课堂中创设情感教育的情境，以情境的创造为学生提供更加真实的艺术环境，本质目的在于培养起学生的创作思维，让学生可以通过亲身参与、动手操作的形式在艺术鉴赏中获得丰富的情感体验，并进一步提升学生的艺术修养与创造能力，提高其美术表达能力。
二、加强师生互动交流
首先课堂教学不应当是教师的单方面传授知识，学生被动地接受知识，教师和学生之间应当是双向的互动交流，在交流知识的同时也达成情感的交流互通，因此需要在初中美术课堂中加强教师与学生之间的交流互动，这样才能有助于将情感教育在教学中得到很好地实施渗透，以深化学生的情感体验和表达。
例如，在进行《劳动——人类的創造力的源泉》这一课的教学时，教师应当充分贯彻以人为本的教学理念，从学生的角度去感受，猜想学生所思所想，巧妙设计教学问题，引导学生对美术作品进行角度准确的鉴赏和分析，在分析《清明上河图》这一名作时，教师可以先为学生讲解这幅名画的背景和作者的一些概况，比如教师可以为学生介绍这是描绘了北宋时期当时的都城东京的城市风貌和社会各阶层人民的生活，然后引导学生去观察画中由哪几个部分组成，有哪些人、哪些场景，并根据画中人物的动作去揣测他们分别可能在做些什么，学生的积极性很大程度地被调动起来，达到抛砖引玉的课堂教学效果。与此同时，学生在观察画作的同时也能更为真切地感受到当时劳动人民的生活，感受历史的变迁发展和现实生活的来之不易，提高学生的艺术欣赏水平和情感认知能力，并由此提高美术情感教育的渗透能力。除此之外，通过教师与学生不断地进行互动和交流，也能够使教师及时发现学生在美术学习过程中遇到的困难和问题，并对学生在美术学习时可能形成的消极情感及时做出调节和改变，从而能够实现对学生的审美理念与内在情感的重塑与升华。
三、开展课外实践活动
美术课程作为一门艺术类课程区别于语文、数学、英语等其他主干课程之处在于，不仅要强调基础理论知识的学习，更要学生能够动手进行创作和实践，因此初中美术教师应当秉持美术实践与情感表达相互有机融合的观念，除了在课堂上向学生展示美术作品，引导学生进行欣赏和创作之外，更要利用好课外的活动时间，发展第二课堂，拓宽学生的创作思路和发散学生的思维，让学生从课堂走向课外、走向生活、走向自然，带领学生感受美术的独特魅力。
例如，教师在进行《生机勃勃的春日景象》这一课的教学时，除了在课堂上带领学生欣赏名家的春游画作之外，还可以在课后或者周末组织学生到公园等户外景点去进行春游的写生活动。作为青少年的学生，对世界已经有了自己的感知力和观察能力，在教师的带领下，学生可以真正发自内心地去感受大自然的美丽，并由此引发一些特有的情感共鸣，从而描绘出自己眼里看到、耳朵听到的春天充满生机与活力的美好景象。同时学生之间相互感染，也会极大地提高学生的学习兴趣和效率。又比如在《读书与藏书的情结》这一课的教学时，可以利用课外时间带领学生去参观图书馆和当地有名的书院，初中美术教师可以将此作为开展情感教学的素材，利用第二课堂活动来调动学生对于读书的热爱，可以在参观过后要求学生由此画出自己心目中的藏书馆并动手制作书签等等，通过这样的方式，在锻炼学生观察和动手能力的同时，也加深了学生对于藏书文化的认识和对历史传统的理解，进一步激发学生的情感，提升学生对于艺术和美的感悟能力。
四、合理运用情感素材
如何在初中美术课堂中合理运用情感素材也是当前初中美术教学中较为重要的一部分，应用完善的美术情感素材加以合理的教育引导可以有效提高美术教学的质量和效率，对于初中美术教师来说，在美术教学中需要调整好情感素材的应用能力，才能更好地提升初中美术教学的整体水平。例如，在进行《贺卡蕴深情》这一课的教学时，初中美术教师除了教给学生贺卡的主要组成部分以及制作的基本步骤之外，还应当适当地选取相应的情感素材，比如教师引导学生表达出对父亲、对母亲、对老师、对朋友的或感恩付出、或感激教导、或感谢陪伴与帮助等不同的情感，来帮助班级的学生获得丰富的情感体验，从而在贺卡的制作过程中能够充分融会自己的情感，在培养学生创作思维与能力的同时对学生的情感认知和表达能力的提高也是很好的锻炼。
五、结束语
情感教育是初中美术教学的不可缺少的重要组成部分，也是促进学生情感认知水平不断提升的重要教学方式，对于培养学生的综合素质和学习能力也有很大的帮助。因此，对于初中美术的教学，需要教师创设情感教育的教学情境，加强师生的情感互动交流，开展培养学生情感的课外实践活动，以及合理运用情感素材进行美术教学，以深度契合学生的心理和情感需求，深化学生的情感认知、提高学生的审美修养。初中美术教师在实施美术教学的过程中必须注重融合情感教育，在强化学生创作思维和能力的同时，也有利于促进学生的全面发展。同时对于教师自身来讲，更需要不断地钻研美术教学的内容和策略，以便能够更好地将情感教育融会到美术教学当中，达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]章叶和.初中美术教学中实施情感教育的策略[J].小作家选刊，2017（25）：187
[2]雷逢红.浅析如何在初中美术教学中实施情感教育[J].读写算：教育导刊，2013（13）：54
[3]王岩.初中美术教学中如何渗透与实施情感教育[J].神州，2020（5）：131
（江苏省海门市海南中学，江苏 南通 226100）
【关键词】初中美术;情感教育;教学策略
情感教育作为一种新兴的教育理念，是我国在教育改革中一直完善建设的一项重要教学内容。对于初中美术教学来说，特别是在培养学生的综合素质的要求下，教师需要在初中美术课程中传授其中的情感内容，完善情感教育的实践方法，激发学生的艺术创作思维，提高学生对美术作品的感知力和鉴赏水平，使其在对美术的学习中不断健全完善自身人格，达到美术教育的情感教学目标，从而为提升初中美术教学的质量和效率奠定下坚实的基础。
一、创设情感教育情境
初中学生正处在情绪波动较大的青春期，生理、心理都在不断发展，在学习知识的过程中很容易受到外界因素的干扰或影响，产生或积极或消极的思想情感。因此，初中美术教师在开展美术教学实施情感教育时应当针对学生的心理状况和学习情况，创设符合学生认知习惯和特点的教学情境，充分尊重学生的个性特点，引导学生独立思考美术作品的艺术形态和情感内涵，进而激发起学生的情感认知。
例如，教师在进行《走进古人的生活》这一课的教学时，可以首先运用多媒体课件为学生展示古代人民的服装演变，从先秦一直到明清民国时期的不同服装类型，并以幻灯片的形式为学生放映，让学生可以直观地感受到古代人不同时期服装的不同特点和历史变迁;并且可以为学生带来棉、麻、丝等不同的布料让学生亲自触摸和感受，并且为学生演示扎染、挑染等中华民族传统的染布技艺，并且给学生讲授比较简单的染布技巧，引导学生亲自动手操作，可以身临其境感受古人制衣的氛围，在这种教师和学生共同营造出的美术情境中使学生感受到中国古代服饰中所蕴含的民族文化内涵，在亲身体验中获得独特的感悟，培养学生的独立思维与动手实践的能力。与此同时，教师还可以引领学生从不同角度进行欣赏、思考和创造，促使学生提升情感境界和创作能力。在初中美术课堂中创设情感教育的情境，以情境的创造为学生提供更加真实的艺术环境，本质目的在于培养起学生的创作思维，让学生可以通过亲身参与、动手操作的形式在艺术鉴赏中获得丰富的情感体验，并进一步提升学生的艺术修养与创造能力，提高其美术表达能力。
二、加强师生互动交流
首先课堂教学不应当是教师的单方面传授知识，学生被动地接受知识，教师和学生之间应当是双向的互动交流，在交流知识的同时也达成情感的交流互通，因此需要在初中美术课堂中加强教师与学生之间的交流互动，这样才能有助于将情感教育在教学中得到很好地实施渗透，以深化学生的情感体验和表达。
例如，在进行《劳动——人类的創造力的源泉》这一课的教学时，教师应当充分贯彻以人为本的教学理念，从学生的角度去感受，猜想学生所思所想，巧妙设计教学问题，引导学生对美术作品进行角度准确的鉴赏和分析，在分析《清明上河图》这一名作时，教师可以先为学生讲解这幅名画的背景和作者的一些概况，比如教师可以为学生介绍这是描绘了北宋时期当时的都城东京的城市风貌和社会各阶层人民的生活，然后引导学生去观察画中由哪几个部分组成，有哪些人、哪些场景，并根据画中人物的动作去揣测他们分别可能在做些什么，学生的积极性很大程度地被调动起来，达到抛砖引玉的课堂教学效果。与此同时，学生在观察画作的同时也能更为真切地感受到当时劳动人民的生活，感受历史的变迁发展和现实生活的来之不易，提高学生的艺术欣赏水平和情感认知能力，并由此提高美术情感教育的渗透能力。除此之外，通过教师与学生不断地进行互动和交流，也能够使教师及时发现学生在美术学习过程中遇到的困难和问题，并对学生在美术学习时可能形成的消极情感及时做出调节和改变，从而能够实现对学生的审美理念与内在情感的重塑与升华。
三、开展课外实践活动
美术课程作为一门艺术类课程区别于语文、数学、英语等其他主干课程之处在于，不仅要强调基础理论知识的学习，更要学生能够动手进行创作和实践，因此初中美术教师应当秉持美术实践与情感表达相互有机融合的观念，除了在课堂上向学生展示美术作品，引导学生进行欣赏和创作之外，更要利用好课外的活动时间，发展第二课堂，拓宽学生的创作思路和发散学生的思维，让学生从课堂走向课外、走向生活、走向自然，带领学生感受美术的独特魅力。
例如，教师在进行《生机勃勃的春日景象》这一课的教学时，除了在课堂上带领学生欣赏名家的春游画作之外，还可以在课后或者周末组织学生到公园等户外景点去进行春游的写生活动。作为青少年的学生，对世界已经有了自己的感知力和观察能力，在教师的带领下，学生可以真正发自内心地去感受大自然的美丽，并由此引发一些特有的情感共鸣，从而描绘出自己眼里看到、耳朵听到的春天充满生机与活力的美好景象。同时学生之间相互感染，也会极大地提高学生的学习兴趣和效率。又比如在《读书与藏书的情结》这一课的教学时，可以利用课外时间带领学生去参观图书馆和当地有名的书院，初中美术教师可以将此作为开展情感教学的素材，利用第二课堂活动来调动学生对于读书的热爱，可以在参观过后要求学生由此画出自己心目中的藏书馆并动手制作书签等等，通过这样的方式，在锻炼学生观察和动手能力的同时，也加深了学生对于藏书文化的认识和对历史传统的理解，进一步激发学生的情感，提升学生对于艺术和美的感悟能力。
四、合理运用情感素材
如何在初中美术课堂中合理运用情感素材也是当前初中美术教学中较为重要的一部分，应用完善的美术情感素材加以合理的教育引导可以有效提高美术教学的质量和效率，对于初中美术教师来说，在美术教学中需要调整好情感素材的应用能力，才能更好地提升初中美术教学的整体水平。例如，在进行《贺卡蕴深情》这一课的教学时，初中美术教师除了教给学生贺卡的主要组成部分以及制作的基本步骤之外，还应当适当地选取相应的情感素材，比如教师引导学生表达出对父亲、对母亲、对老师、对朋友的或感恩付出、或感激教导、或感谢陪伴与帮助等不同的情感，来帮助班级的学生获得丰富的情感体验，从而在贺卡的制作过程中能够充分融会自己的情感，在培养学生创作思维与能力的同时对学生的情感认知和表达能力的提高也是很好的锻炼。
五、结束语
情感教育是初中美术教学的不可缺少的重要组成部分，也是促进学生情感认知水平不断提升的重要教学方式，对于培养学生的综合素质和学习能力也有很大的帮助。因此，对于初中美术的教学，需要教师创设情感教育的教学情境，加强师生的情感互动交流，开展培养学生情感的课外实践活动，以及合理运用情感素材进行美术教学，以深度契合学生的心理和情感需求，深化学生的情感认知、提高学生的审美修养。初中美术教师在实施美术教学的过程中必须注重融合情感教育，在强化学生创作思维和能力的同时，也有利于促进学生的全面发展。同时对于教师自身来讲，更需要不断地钻研美术教学的内容和策略，以便能够更好地将情感教育融会到美术教学当中，达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]章叶和.初中美术教学中实施情感教育的策略[J].小作家选刊，2017（25）：187
[2]雷逢红.浅析如何在初中美术教学中实施情感教育[J].读写算：教育导刊，2013（13）：54
[3]王岩.初中美术教学中如何渗透与实施情感教育[J].神州，2020（5）：131
（江苏省海门市海南中学，江苏 南通 226100）