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摘要：数学是小学阶段一门重要的学科，现阶段人们对小学数学的教学要求越来越高，要求教师在关注学生对相关数学知识掌握的同时还要关注学生的自主学习能力的提升，让学生掌握学好数学的方法和思维，只有这样才符合新课标的要求。因此，在小学数学高年级的教学过程中，教师要注重学生学习的自主性和独立性，鼓励学生发现问题、分析问题和解决问题，引导学生自由探索，全面提升学生的自主学习能力。
关键词：小学数学；自主学习能力；培养策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-039-01
在素质教育发展背景下，如何做好对学生的自主学习能力培养，成为重要教学目标。小学数学作为小学教育阶段的主要学科，因为其知识内容的特殊性，而为自主学习能力培养提供了重要支持。在实际教学过程中，教师需要做好对多方面教学工作的控制，确保让学生学到数学知识的同时，自主学习能力有所提升，为学生的学习能力提升带来支持。
一、重视学生的自我意识培养
小学阶段的学生虽然在自我意识上已经有了一定的基础发展，但事实上仍然没有达到成熟化。因此这个阶段培养学生的自我意识就显得格外的重要，对于学生的今后自我控制和自我调节等方面的能力培养均能产生重要的价值。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师，在进行小学数学教学过程中，学生只有拥有学习兴趣，才能更为主动的投身于学习，形成学习意识，这是培养学生形成自主学习能力的基础与前提。例如教学“三角形内角和”一课时，我先让学生拿出课前准备的三角形，分别量出三个内角的度数做猜角游戏。任学生报出两个角的度数，让老师猜出第三个角的度数是多少？经过几次试验，大家都为老师能准确说出答案而惊奇，我就适时点拨：大家想不想知道老师用什么方法呢？这时，学生的学习兴趣已被“猜角游戏”激发，学生自然地把注意力转移到学习知识上来了。紧接着我又让学生通过计算和拼角操作来寻找答案。这样，学生的思维被激活了，其主动性得到了发挥，自主学习意识也得到了培养。
教室在教学的过程中，也应该针对学生的个体差异结合教材内容，设置出较为合理的课程安排，并主动引导学生去学习，如，提前预习，独立思考，多多提问等，从多方面的转变及加强学生的学习意识，使学生喜欢上学习，进一步培养学生从小学习的习惯。
二、借助问题引导学生开展自学
传统的数学课堂教师的教学思想过于落后，教学手段和教学计划不能够紧紧围绕学生制定，学生在课堂表达自己想法与需求的机会少，学习自主学习能力自然无法提高。在实际教学过程中，教师通过对数学知识的巧妙设计，以问题的形式将其抛给学生，让学生在问题的引导下，产生问题解答欲望，并对问题进行探究，当学生完成对问题的解答时，他们不仅收获了数学知识，同时还收获了自主学习能力，而这一切就是在学生进行问题探究过程中所完成的。
例如，在学习“多边形的面积”相关知识过程中，为了体现学生的自主学习性，加强学生的思考，教师在教学过程中可以提出各种问题来让学生解决。在教学的一开始，教师就可以提出问题“我们已经学过哪些平面图形的面积计算？”学生通过回忆回答长方形、正方形，并说出相关图形面积的计算公式，然后教师再画出三角形、平行四边形和梯形，让学生观察，提问学生是否能够结合自己学过的知识来求出这些多边形的面积。如果学生一时之间不能够改如何求解，教师可以启发式提问，让学生思考平行四边形和我们学习过的长方形和三角形有哪些相似的地方，当教师提出这个问题之后，学生很容易发现可以将平行四边形通过拼接转化为长方形，此时，教师再让学生求出平行四边形的面积，学生就能够迎刃而解。
三、提供自主学习平台
拔苗助长的方式从来不适合学习，对于自主学习更是如此。教师应当将学生自主学习的过程进行合理的、科学的安排，适当分配学生在自主学习阶段所应该占有的时间量；并且充分地考虑和计算出应该为学生的探究应该提供的时间。小学數学教师要善于为学生创设自主学习的契机，如为学生提供课上操作契机、要求学生彼此进行作业与习题的批改等，通过这些方式，将使学生逐渐掌握数学知识学习的正确方法与途径。
例如，在学习“长方体的表面积”相关知识时，实际上是面积的求解，而学生在以前的学习过程中已经掌握了长方形的面积求解，因此，在学习过程中，教师可以引导学生利用长方形的面积求解和正方形的面积求解来推导长方体的表面积计算公式。教学过程中，教师可以将硬纸板制作的长方体发放给学生，让学生展开观察，计算出长方体的表面积，并推导出相关的计算公式，让学生能够直观了解抽象的公式，有效掌握相关的知识，同时提高了自主学习能力。
四、开展小组合作学习
由于小学生的逻辑思维能力有限，因此很多时候他们无法依靠自己的思维能力来完成对数学知识的学习，因此教师可以通过对学生的科学分组，来让他们进行合作学习，达到集思广益、共同学习的效果。
例如在讲授“加减乘除混合运算”这堂课的时候，教师可以让学生去思考，加减乘除四种不同的运算方式结合在一起，应该按着什么顺序进行计算，让每4名学生成为一个小组，进行交流，形成合作的方式，最后总结出组内成员一致的观点，选出代表作出简单的总结。在这样的引导作用下，学生不仅仅要学会独立思考，还需要将自己的想法通过语言表述出来，学会与他人分享自己的想法，接受不同的意见。这对于学生形成发散性思维有着重要的促进作用。培养学生的合作交流意识，会让学生多动脑去思考，更是培养学生自主学习能力的重要内容。
结语：总而言之，在新课程标准的要求之下，将自主学习能力的培养安排到小学数学的教学实践中仍然属于实验阶段，教师在进行教学设计的时候，应当充分考虑教育原理，适当结合课堂与革新的课堂教学模式，这样才能做到不仅对学生所学习的知识的吸收环节有所保障，并且能更到位的对学生自主学习小学数学的能力进行培养。教师也可以根据课堂的实际情况，不断在教学实践中吸收经验，从而开发出更能提高学生自主学习能力的课堂模式。
参考文献：
[1]张彦雄.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].西部素质教育，2017，3（1）：27-27.
[2]董梅.试论如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].考试与评价，2017（8）.
[3]刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（7）：79-81.
关键词：小学数学；自主学习能力；培养策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-039-01
在素质教育发展背景下，如何做好对学生的自主学习能力培养，成为重要教学目标。小学数学作为小学教育阶段的主要学科，因为其知识内容的特殊性，而为自主学习能力培养提供了重要支持。在实际教学过程中，教师需要做好对多方面教学工作的控制，确保让学生学到数学知识的同时，自主学习能力有所提升，为学生的学习能力提升带来支持。
一、重视学生的自我意识培养
小学阶段的学生虽然在自我意识上已经有了一定的基础发展，但事实上仍然没有达到成熟化。因此这个阶段培养学生的自我意识就显得格外的重要，对于学生的今后自我控制和自我调节等方面的能力培养均能产生重要的价值。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师，在进行小学数学教学过程中，学生只有拥有学习兴趣，才能更为主动的投身于学习，形成学习意识，这是培养学生形成自主学习能力的基础与前提。例如教学“三角形内角和”一课时，我先让学生拿出课前准备的三角形，分别量出三个内角的度数做猜角游戏。任学生报出两个角的度数，让老师猜出第三个角的度数是多少？经过几次试验，大家都为老师能准确说出答案而惊奇，我就适时点拨：大家想不想知道老师用什么方法呢？这时，学生的学习兴趣已被“猜角游戏”激发，学生自然地把注意力转移到学习知识上来了。紧接着我又让学生通过计算和拼角操作来寻找答案。这样，学生的思维被激活了，其主动性得到了发挥，自主学习意识也得到了培养。
教室在教学的过程中，也应该针对学生的个体差异结合教材内容，设置出较为合理的课程安排，并主动引导学生去学习，如，提前预习，独立思考，多多提问等，从多方面的转变及加强学生的学习意识，使学生喜欢上学习，进一步培养学生从小学习的习惯。
二、借助问题引导学生开展自学
传统的数学课堂教师的教学思想过于落后，教学手段和教学计划不能够紧紧围绕学生制定，学生在课堂表达自己想法与需求的机会少，学习自主学习能力自然无法提高。在实际教学过程中，教师通过对数学知识的巧妙设计，以问题的形式将其抛给学生，让学生在问题的引导下，产生问题解答欲望，并对问题进行探究，当学生完成对问题的解答时，他们不仅收获了数学知识，同时还收获了自主学习能力，而这一切就是在学生进行问题探究过程中所完成的。
例如，在学习“多边形的面积”相关知识过程中，为了体现学生的自主学习性，加强学生的思考，教师在教学过程中可以提出各种问题来让学生解决。在教学的一开始，教师就可以提出问题“我们已经学过哪些平面图形的面积计算？”学生通过回忆回答长方形、正方形，并说出相关图形面积的计算公式，然后教师再画出三角形、平行四边形和梯形，让学生观察，提问学生是否能够结合自己学过的知识来求出这些多边形的面积。如果学生一时之间不能够改如何求解，教师可以启发式提问，让学生思考平行四边形和我们学习过的长方形和三角形有哪些相似的地方，当教师提出这个问题之后，学生很容易发现可以将平行四边形通过拼接转化为长方形，此时，教师再让学生求出平行四边形的面积，学生就能够迎刃而解。
三、提供自主学习平台
拔苗助长的方式从来不适合学习，对于自主学习更是如此。教师应当将学生自主学习的过程进行合理的、科学的安排，适当分配学生在自主学习阶段所应该占有的时间量；并且充分地考虑和计算出应该为学生的探究应该提供的时间。小学數学教师要善于为学生创设自主学习的契机，如为学生提供课上操作契机、要求学生彼此进行作业与习题的批改等，通过这些方式，将使学生逐渐掌握数学知识学习的正确方法与途径。
例如，在学习“长方体的表面积”相关知识时，实际上是面积的求解，而学生在以前的学习过程中已经掌握了长方形的面积求解，因此，在学习过程中，教师可以引导学生利用长方形的面积求解和正方形的面积求解来推导长方体的表面积计算公式。教学过程中，教师可以将硬纸板制作的长方体发放给学生，让学生展开观察，计算出长方体的表面积，并推导出相关的计算公式，让学生能够直观了解抽象的公式，有效掌握相关的知识，同时提高了自主学习能力。
四、开展小组合作学习
由于小学生的逻辑思维能力有限，因此很多时候他们无法依靠自己的思维能力来完成对数学知识的学习，因此教师可以通过对学生的科学分组，来让他们进行合作学习，达到集思广益、共同学习的效果。
例如在讲授“加减乘除混合运算”这堂课的时候，教师可以让学生去思考，加减乘除四种不同的运算方式结合在一起，应该按着什么顺序进行计算，让每4名学生成为一个小组，进行交流，形成合作的方式，最后总结出组内成员一致的观点，选出代表作出简单的总结。在这样的引导作用下，学生不仅仅要学会独立思考，还需要将自己的想法通过语言表述出来，学会与他人分享自己的想法，接受不同的意见。这对于学生形成发散性思维有着重要的促进作用。培养学生的合作交流意识，会让学生多动脑去思考，更是培养学生自主学习能力的重要内容。
结语：总而言之，在新课程标准的要求之下，将自主学习能力的培养安排到小学数学的教学实践中仍然属于实验阶段，教师在进行教学设计的时候，应当充分考虑教育原理，适当结合课堂与革新的课堂教学模式，这样才能做到不仅对学生所学习的知识的吸收环节有所保障，并且能更到位的对学生自主学习小学数学的能力进行培养。教师也可以根据课堂的实际情况，不断在教学实践中吸收经验，从而开发出更能提高学生自主学习能力的课堂模式。
参考文献：
[1]张彦雄.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].西部素质教育，2017，3（1）：27-27.
[2]董梅.试论如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].考试与评价，2017（8）.
[3]刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（7）：79-81.